语文课堂教学浅议
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用 ，更要 切 实体 现 学 生 的主体 地 位 ，实现 教 师 的引导 和学 生 的 主体 今后 教 师提 问 时 ，就会 积极 思考 ，抢 着 回答 。教 师要 善 于 利用 有效 地位 的最佳 配 合 。假 如按 照传 统 的课 堂教 学模 式 ，教 师垄 断课 堂 ， 的评 价 方法 ，捕 捉学 生 学 习的 闪光 点 ，多表 扬 ，少 批评 ，多肯 定 ， 教 师 当 演 员 ，学生 当观 众 ；教 师 照 本 宣 科 ，学 生洗 耳 恭 听 ；教 师 少否 定 ，使 每个 学生 在 既轻 松愉 快 又热 烈 紧张 的状 态下 ，学 习和 掌 问 ，学 生答 ；课 堂气 氛 只会越 来 沉 闷 ，教 师越 教 越 吃力 ，学 生越 学 握语 文基 础 知识 。
课 外 阅读 ＿ ；
语文课堂教学浅议
沈 彩 兰
（ 甘肃省定西市安定 区西关 小学 ，甘肃 定西 ７５０ ） ４ ０ ０
［ 要］ 语 文教学的多项性、多层次 、多功能等特性 ，决定着语文课 堂教学的复杂性，如何很好 的驾驭语文课堂教学 ，让教与学有 摘 机 和谐 的 融为 一体 ，是 语 文教 师最难 决定 的一 个 问题 ，本 文从 如何 发 挥 学生 的主体 作 用 ，如何 灵活运 用 多种 教 学手段 ，如何 科 学合理 的 利 用评价手段 ，如何营造平等和谐 的师生关系，等方面阐述 了新课标下语文课 堂教 学的改革趋 向。
［ 词］ 新课 标 关键 语 文教 学 主体 教 学手段 评 价手 段 师生关系
语文 课 堂教 学是 一 种 多 向性 、多层 次 、多 功 能 、综合 运用 学 生 大有 学 头 ，不骄 傲 自满 ，同时使 学 习差 的学 生觉 得 有信 心 学好 ，不 的各 种 感官 的 活动 ，是教 与学 双 向作 用 的复杂 而 又细 致 的过 程 。在 灰心 丧气 。教师 提 问时 ，要 根据 不 同基 础 和水平 的学生 提 难 易程 这个 过 程 中 ，如何 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，调 动学 生 的学 习动 机 和积 度不 相 同 的问题 ，有 针 对性 地 去提 问 ，不要 一 刀切 、设 计 问题 没 有 极性 ，是 语 文教 师应 该考 虑 也是 终 ，学 习兴趣 被 湮没 ，学 习 动机 被窒 息 。 教师 的 “ ”是为 学 生 的 “ 教 学” 服务 的 ，教 师组 织教 学要 从 当
四、营造 平等和谐 的师生关系
平 等 和谐 的 师生 关 系是 形成 良好 课 堂气 氛 的基 础 ，是 实现 教 师 地 实际 、本 班 学 生实 际 出发 ，给 学生 创造 各 种语 言环 境 ，让 学生 充 和 学 生 心 灵交 流 的有 效 渠 道 。课 堂 教学 中 ，学 生 对 教 师 的 人 格 态 分 接触 语 文 ，运 用语 文 ，最 大 限度地 为 学生 创造 显示 才 能 、发挥 才 度 、专 业水 平 、教 学方 法 、甚 至对 某 一问 题 的看法 ，都会 自觉 不 自 智 的语 文环 境 ，使 教 学过 程本 身 成为 学生 听 、说 、读 、写能 力 的发 觉地 进 行评 价 ，作 出 “ 信任 ” 或 “ 不信 任 ” 的判 断 ，产生 “ 近 ” 亲
只对 类 拔 萃 的学 生 感 兴 趣 ，表 现 厚爱 ，而 冷 落 了成 绩 差 的 学
育 艺术 性 有机 结合 的主要 形式 。一个 教 师在 挑选 各种 具 体情 况 下 的 生 ，那 么就 会 造成 成绩 偏好 的学生 自以为 是 ，骄傲 自满 ，成绩 差 的 最佳 教 学 方法 的 能力 越强 ，那 么 他 的教学 技 巧就 越娴 熟 、越 新颖 ， 学 生灰 心丧 气 ，感 到 自卑 ，慢 慢产 生抵 触情 绪 ，对 学 习失 去信 心 ， 旦学 生 与教 师产 生 了对 立情 绪 ，教 师 的教学 就 显得 无能 为力 了。 课 堂 气 氛 就 越 活 跃 ，教 学 效 果 当然 也 就 越 显 著 。教 有定 则 ，但 教
一
目的 。对 语 文基 础 薄弱 、学 习积 极性 不 高 的学 生 ，要提 些 稍加 思 考
充分发挥学生 的主体作 用 就 能 回答 出 的 简单 问题 ，并 及 时 给 予表 扬 和鼓 励 ，培 养 他 的 积 极 语 文 课 堂教 学是 在 教师 的 组合 和 指导 下 ，学 生积 极 主动 的参 与 性、提高他的 自信心。对成绩较好的学生 ，可以提些稍难的问题 ， 配 合 的过 程 ，以 学生 为 中一是 这 一过 程 的 出发点 和落 脚 点 ，教师 只 在表 扬 的 同时要 指 出其 不 足 ，以 防止产 生骄 傲 情绪 。学生 回答 问 题 ｂ 能 是 这 ～ 活 动 的 引 导者 。学 生 的主 动 性 和 积极 性是 决 定 语 文 教 学 即使 错 了 ，教师 千万 不 可指 责 ，而应 态 度 和蔼地 指 出或 加 以适 当地 质量 的关键 ，而教 师 的 主导作 用 又决 定着 学 生 的兴趣 浓淡 、主动 性 提示 ，以免 让学 生难 堪 而破 坏课 堂气 氛 。一个学 生 回答 对 了教 师 的 和积 极 性 的高 低 。 因此 ，组织 课 堂教 学 既要充 分 发挥 教 师 的主导 作 提 问 ，得 到 了教 师 的表 扬 ，他 的 内心就 会产 生 积极 学 习的 火花 ，在
展 和提 高过 程 。 或 “ 亲 近” 的情 感反 应 ；甚 至 于把对 教 师的 好 恶迁 移到 这个 教 师 不 所授 课 程上 来 。对 教师 没 有好 感 ，也就 不 想学 他教 的 课 。如果 教 师
二 、灵活运用有效 的教 学方 法
教学 方 法是 形 成最 佳课 堂 气 氛的 重要 保证 ，是教 师创 造 性 与教
课 外 阅读 ＿ ；
语文课堂教学浅议
沈 彩 兰
（ 甘肃省定西市安定 区西关 小学 ，甘肃 定西 ７５０ ） ４ ０ ０
［ 要］ 语 文教学的多项性、多层次 、多功能等特性 ，决定着语文课 堂教学的复杂性，如何很好 的驾驭语文课堂教学 ，让教与学有 摘 机 和谐 的 融为 一体 ，是 语 文教 师最难 决定 的一 个 问题 ，本 文从 如何 发 挥 学生 的主体 作 用 ，如何 灵活运 用 多种 教 学手段 ，如何 科 学合理 的 利 用评价手段 ，如何营造平等和谐 的师生关系，等方面阐述 了新课标下语文课 堂教 学的改革趋 向。
［ 词］ 新课 标 关键 语 文教 学 主体 教 学手段 评 价手 段 师生关系
语文 课 堂教 学是 一 种 多 向性 、多层 次 、多 功 能 、综合 运用 学 生 大有 学 头 ，不骄 傲 自满 ，同时使 学 习差 的学 生觉 得 有信 心 学好 ，不 的各 种 感官 的 活动 ，是教 与学 双 向作 用 的复杂 而 又细 致 的过 程 。在 灰心 丧气 。教师 提 问时 ，要 根据 不 同基 础 和水平 的学生 提 难 易程 这个 过 程 中 ，如何 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，调 动学 生 的学 习动 机 和积 度不 相 同 的问题 ，有 针 对性 地 去提 问 ，不要 一 刀切 、设 计 问题 没 有 极性 ，是 语 文教 师应 该考 虑 也是 终 ，学 习兴趣 被 湮没 ，学 习 动机 被窒 息 。 教师 的 “ ”是为 学 生 的 “ 教 学” 服务 的 ，教 师组 织教 学要 从 当
四、营造 平等和谐 的师生关系
平 等 和谐 的 师生 关 系是 形成 良好 课 堂气 氛 的基 础 ，是 实现 教 师 地 实际 、本 班 学 生实 际 出发 ，给 学生 创造 各 种语 言环 境 ，让 学生 充 和 学 生 心 灵交 流 的有 效 渠 道 。课 堂 教学 中 ，学 生 对 教 师 的 人 格 态 分 接触 语 文 ，运 用语 文 ，最 大 限度地 为 学生 创造 显示 才 能 、发挥 才 度 、专 业水 平 、教 学方 法 、甚 至对 某 一问 题 的看法 ，都会 自觉 不 自 智 的语 文环 境 ，使 教 学过 程本 身 成为 学生 听 、说 、读 、写能 力 的发 觉地 进 行评 价 ，作 出 “ 信任 ” 或 “ 不信 任 ” 的判 断 ，产生 “ 近 ” 亲
只对 类 拔 萃 的学 生 感 兴 趣 ，表 现 厚爱 ，而 冷 落 了成 绩 差 的 学
育 艺术 性 有机 结合 的主要 形式 。一个 教 师在 挑选 各种 具 体情 况 下 的 生 ，那 么就 会 造成 成绩 偏好 的学生 自以为 是 ，骄傲 自满 ，成绩 差 的 最佳 教 学 方法 的 能力 越强 ，那 么 他 的教学 技 巧就 越娴 熟 、越 新颖 ， 学 生灰 心丧 气 ，感 到 自卑 ，慢 慢产 生抵 触情 绪 ，对 学 习失 去信 心 ， 旦学 生 与教 师产 生 了对 立情 绪 ，教 师 的教学 就 显得 无能 为力 了。 课 堂 气 氛 就 越 活 跃 ，教 学 效 果 当然 也 就 越 显 著 。教 有定 则 ，但 教
一
目的 。对 语 文基 础 薄弱 、学 习积 极性 不 高 的学 生 ，要提 些 稍加 思 考
充分发挥学生 的主体作 用 就 能 回答 出 的 简单 问题 ，并 及 时 给 予表 扬 和鼓 励 ，培 养 他 的 积 极 语 文 课 堂教 学是 在 教师 的 组合 和 指导 下 ，学 生积 极 主动 的参 与 性、提高他的 自信心。对成绩较好的学生 ，可以提些稍难的问题 ， 配 合 的过 程 ，以 学生 为 中一是 这 一过 程 的 出发点 和落 脚 点 ，教师 只 在表 扬 的 同时要 指 出其 不 足 ，以 防止产 生骄 傲 情绪 。学生 回答 问 题 ｂ 能 是 这 ～ 活 动 的 引 导者 。学 生 的主 动 性 和 积极 性是 决 定 语 文 教 学 即使 错 了 ，教师 千万 不 可指 责 ，而应 态 度 和蔼地 指 出或 加 以适 当地 质量 的关键 ，而教 师 的 主导作 用 又决 定着 学 生 的兴趣 浓淡 、主动 性 提示 ，以免 让学 生难 堪 而破 坏课 堂气 氛 。一个学 生 回答 对 了教 师 的 和积 极 性 的高 低 。 因此 ，组织 课 堂教 学 既要充 分 发挥 教 师 的主导 作 提 问 ，得 到 了教 师 的表 扬 ，他 的 内心就 会产 生 积极 学 习的 火花 ，在
展 和提 高过 程 。 或 “ 亲 近” 的情 感反 应 ；甚 至 于把对 教 师的 好 恶迁 移到 这个 教 师 不 所授 课 程上 来 。对 教师 没 有好 感 ，也就 不 想学 他教 的 课 。如果 教 师
二 、灵活运用有效 的教 学方 法
教学 方 法是 形 成最 佳课 堂 气 氛的 重要 保证 ，是教 师创 造 性 与教