PBL联合JBL在临床医学本科教学中的效果观察方晖东李皓静

PBL联合JBL在临床医学本科教学中的效果观察方晖东李皓静
发布时间：2023-06-01T06:28:25.804Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：方晖东李皓静[导读] 探究PBL联合JBL在临床医学本科教学中的运用效果。

方法：选择2022年1月至2023年1月我院实习的临床医学五年制本科生60例为研究对象，按照数字随机表法分为对照组和实验组，每组纳入30例，对照组给予传统教学模式，实验组给予PBL联合JBL教学模式，对比两组教学满意度和文献阅读解析能力评分。

结果：实验组各方面教学满意度和文献阅读解析能力评分显著高于对照组（P<0.05）。

内蒙古自治区人民医院内蒙古自治区 010010
摘要：目的：探究PBL联合JBL在临床医学本科教学中的运用效果。

方法：选择2022年1月至2023年1月我院实习的临床医学五年制本科生60例为研究对象，按照数字随机表法分为对照组和实验组，每组纳入30例，对照组给予传统教学模式，实验组给予PBL联合JBL教学模式，对比两组教学满意度和文献阅读解析能力评分。

结果：实验组各方面教学满意度和文献阅读解析能力评分显著高于对照组（P<0.05）。

结论：PBL联合JBL在临床医学本科教学中效果理想，能有效提升学生文献阅读解析能力，激发学生学习主动性，培养学生临床综合实践能力，教学模式值得推广借鉴。

关键词：临床医学；本科教学；PBL联合JBL；教学效果
在我国医学教育改革的不断深化下，传统被动填鸭式教学模式已不能适用于现代医学发展对医学人才的培养需求[1]，尤其近几年，大部分临床医学本科生会选择继续读研深造，因此对文献分析等基本科研能力也提出严格的要求。

应教改发展和临床医学的需求，探索更为科学有效的教学模式势在必行，为研究PBL联合JBL在临床医学本科教学中效果观察，本次选择2022年1月至2023年1月我院实习的临床医学五年制本科生60例为研究对象进行分析，内容阐述如下。

1资料与方法
1.1一般资料
选择2022年1月至2023年1月我院实习的临床医学五年制本科生60例为研究对象，以数字随机表法分为对照组和实验组，每组纳入30例。

对照组男女比例14：16，年龄18-22岁，平均（21.47±1.46）岁，对照组男女比例13：17，年龄19-23岁，平均（21.26±1.84）岁，两组基础资料对比无显著差异，具备可比性（P>0.05）。

1.2方法
两组均由我院临床经验丰富、资历相似的带教教师进行教学。

对照组给予传统教学模式。

以教师讲授、学生听课为主，教学大纲完成后进行一次临床实践模拟总结。

实验组给予PBL联合JBL教学模式。

（1）抛出问题。

根据本次研究课题给出具体2-3个临床案例，结合病例提出问题，如发病原因、治疗方法等，组员分工协作，自主学习相关内容并探究。

（2）查阅文献，小组探讨和见习。

通过查找文献、资料书籍等，自行整理观点和答案，课上小组成员发言讨论，教师给予正确引导，纠正学生错误答案。

（3）点评总结。

见习讨论后，教师总结课程重难点，统一解答学生疑惑，并进行点评，加深学生学习印象。

1.3 临床评价
对比两组教学满意度和文献阅读解析能力评分。

（1）采用我院自行设计的问卷调查表调查两组学生教学满意度，内容包括调动学习主动性、提升临床实践能力、培养科研素养、知行合一4项，每项得分在70分以上为满意，低于70分为不满意。

（2）实习结束后测试两组文献阅读解析能力，从文献知识、科研理论、统计学知识等模块进行考核，单项满分为100分，最后取其均值，分数越高文献阅读解析能力越强。

1.4 统计学方法
数据处理：SPSS24.0统计学软件；资料描述：计数资料为（n，%），计量资料为（±s）；差异检验：计数资料为χ2，计量资料为t；统计学意义判定标准：P＜0.05。

2结果
2.1 两组教学满意度和文献阅读解析能力评分对比
实验组各项教学满意度和文献阅读解析能力评分显著高于对照组，差异存在统计学意义，P<0.05，详见表1。

表1两组教学满意度和文献阅读解析能力评分对比（±s，%）
组别
例
数
（n）
调动
学习主动
性
提升
临床实践
能力
培养
科研素养
知行
合一
文献阅读
解析能力评分
（分）
对照组3025
（83.33）
24
（80.00）
23
（76.67）
22
（73.33）
81.37±3.46
实验组3030
（100.00）
29
（96.67）
29
（96.67）
28
（93.33）
94.53±3.75
T/
χ2值
5.455 4.043 5.192 4.32014.127
P
值
0.0200.0440.0230.0380.000
3讨论
PBL（problem-based learning）教学是一种由国外引进的新颖教育模式[2]，它打破了传统单一枯燥的教学模式，通过问题导向进行持续深入探究，以真实环境为背景，通过不断实践、反思与修正，极大调动了学生创造性思维，提升其解决临床问题的能力。

JBL（journal-based learning）是在循证实践和文献解析的基础上[3]，培养学生掌握前沿临床技术与医学科研能力，对于学生从本科生过渡到研究生具有重要意义，PBL与JBL互为延续补充，可有效帮助学生建立更为完善的理论知识体系，提高学生理论联系实际的能力，临床教学效果较为满意。

本次研究应用了PBL联合JBL教学模式，化被动为主动，培养学生自主思维能力，通过主动参与思考、资料查询等，有效巩固知识记忆，全面提升学习效果。

本次研究结果显示：实验组各方面教学满意度和文献阅读解析能力评分显著高于对照组（P<0.05）。

综上所述，在临床医学本科教学中，运用PBL联合JBL教学模式具有显著优势，能有效提升学生学习自发性和积极性，为进一步提高教学质量，树立学生职业认同感、培养高素质医学人才打下良好的基础。

参考文献：
[1]区燕华，戎晓祥，孟卫东，王玉筵.PBL联合JBL在临床医学本科教学中的应用[J].广州医科大学学报，2022，50（05）：88-90.
[2]任昭军，李秀娟，尹园. PBL联合CBL教学法在临床医学课堂教学中的效果探讨[J]. 中国继续医学教育，2022，14（12）：5.
[3]师延莹，金英顺.PBL联合案例教学法应用于本科临床医学教学中的价值评价[J].延边大学医学学报，2020，43（01）：77-78.。