“双主体”教学--以人为本

“双主体”教学一以人为本
山东省潍坊市寒亭区第一中学张建勋双主体教学是针对重教轻学的"教师中心主义'和重学轻教的"学生中心主义'现象而提出的一种新的教学方式，旨在倡导建立起一种相互尊重、平等、和谐的师生互动气氛，进而提高学生的学习兴趣，促进教学目标的达成，提升教学效益。

此种教学，就是在课堂教学中，把师生之间的主体地位交互转换的过程。

当以学生为主体教师为主导时，学生通过自主学习，对教师本节课的重点知识所设计的一些问题给予解答和演示，比如到讲台进行表演、模拟、展示等。

当以教师为主体学生为主导时，学生通过前面的自主学习，很自然地会对本节课的难点知识产生一些疑问，以向教师提问的形式请求教师予以帮助和指导，在师生的互动中实现动态生成，达到解决问题、提出新的疑问的境界。

这一过程中，师生的地位是互为主体不断更替的。

一、在教与学中以"学生为本'体现师生的平等性
音乐课是最注重培养学生丰富的想象力和创造力的课程，需要发挥学生和教师两个主体的积极作用。

可是"双主体'教学在音乐课中尚处在探索阶段，没有成熟的模式和经验，需要广大教师在音乐课堂教学实践中不断探索。

1、尊重学生、相信学生。

尊重是人的高层次心理需要，不仅仅是成
人的需要，学生同样也需要。

如果教师把学生当成自己的孩子，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言滋润学生的心田，使学生更加自尊、自爱、自强、自信，他就会成为一名非常优秀的人。

而不是一味的讽刺、挖苦学生，说你就是个大笨蛋、无可救药、天生就不是学
音乐的料等等。

一定要给学生营造一种氛围，让他们有一种自尊心受
到保护，自信心受到维护的环境气氛。

这样，才能保证学生的创新意识，使他们的思想得到升华，意识得到提高。

2、师生互动，增强情感。

教学过程不单单是一个认知过程，同时也
是一个师生互动的过程。

传统的教学模式是教师站在讲台前，滔滔不绝的向学生传授知识，是知识的传授者，学生只能被动的接受，缺少互动的环节，整个课堂气氛紧张、压抑，连我们看了都感觉不舒服。

我们要打破这种授课模式，强调师生共同参与。

师生互动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以减轻学生的心理压力感，让学生在轻松愉悦的环境中学习，进而体验成功的乐趣，使学习兴趣得到进一步的升华。

教师要主动的同学生进行积极的交流和探讨，并用微笑的神情看着学生，让学生体会到大家庭的温暖、关心和爱护。

3、鼓励学生善于发现问题、提出问题。

“师者，传道授业解惑也。

’
这是教师对学生必须承担的责任，所以，教师对学生的提问不可不回
答，也不可禁锢学生的思想。

爱提问的学生往往是有创造力的学生。

李政道说过：”学问学问，不是学答，而是学问在音乐课上，学生
不提问任何问题，说明他们对音乐课已不感兴趣了，创造性的思想随
之而去。

可是老师在音乐课上害怕学生的提问，怕他们耽误课程的进
度，怕他们提问一些与课程不想关的问题，怕他们提的问题回答不上
来，丢了老师的面子等等一系列问题。

托兰斯号召”尊重学生提出的
任何问题，哪怕是荒谬的、离奇的问题
这就要求我们在教学过程中不断的肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、
肯定的眼光对待学生，就会让学生体验到成功感，增强他们的自信心。

另外，在评价学生的回答时，一定要采用多元化的评价机制，注意努力寻找每个学生的闪光点，并给予充分的肯定，再指出缺点加以鼓励。

例如：”这个地方你的想象力很丰富，如果再怎样就更好了这对这段音乐的意境表达很好‘、”你们小组的表演很有创意’等，给学生留一份信心和希望，让他们感觉到自己的价值，从而激发他们的创作欲望，把学习由被动变为主动。

反之，你对学生的表现大大指责，既伤学生的自尊，也使学生对音乐失去了兴趣，时间长了会引起一种抵触情绪，教学活动则达不到预期的教学效果。

二、探究中要把握节奏放得开收的拢
在音乐活动过程中，学生参与意识强，很容易出现"乱'的现象，我们
要把握时机合理调控，使活动乱中有序，动中有悟，充分发挥老师在音乐课堂中的主导和指导作用，提前制定好双主体授课的教案和计划, 引导学生沿着双主体教学设计的计划学习、思考。

1、在学生合作或探究中教师要善于调控、把握节奏，放得开、收的拢。

不要在学生讨论和探究的关键处结束讨论，造成学生兴趣未尽、讨论问题不够深入或者时间过长不收场，使学生的讨论和探究的兴致点丧失。

例如：前面讲的案例中的老师没有调控好课堂，导致学生不会表演，拖延了时间，教师的主导性没把握好；还有课堂秩序混乱, 为了维持秩序，整个教学任务没讲完等等。

2、在学生合作或探究中教师要随时注意各组的学习情况，在个别组、
个别学生没有积极参与时，教师要注意询问、引导；在学生遇到问题的关键处要加以点拨指导，引导学生有序活动，不要听之任之，放任自流，忽视学生的主体性。

3、教师的引导要把握个"度不能搞成问答式，跟对口相声一样，
要让学生自己去研究并发现问题。

例如《声音的表现》一课，学生先
自己研究制作能够表现各种场景的声音材料；学生解决不了，可以小
组合作讨论完成；如果还解决不了，可以请其它组的同学帮助解答;
最后还解决不了，老师给予指导、和学生一起创作。

双主体教学模式
充分运用。

三、在合作中培养合作意识和创新精神
深圳中学房尚昆老师的做法就非常值得我们学习借鉴。

他先选一些课题让学生进行分组研究，集体备课，最后每组推选一位学生来上课。

让学生在收集、准备的过程中，体验鉴赏文本、收集知识、解决问题过程中带来的成功与满足，享受学习的快乐，培养自主学习，合作学习的能力。

教师是整个教学过程的组织者、引导者；学生才是教学活动的主要执行者。

小组互助合作学习教学法可以引导每个同学在互助
学习中各抒己见，培养学生自主学习的能力。

学生在讨论时培养了倾听别人意见和想法的习惯，更好的完善了知识的建构。

”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行'自主学习，先行学习，合作学习比传统的教学方式更有效果。

四、应用教师语言激发学生求知欲
一个好的音乐教师,应善于用语言及表演的力量来开启学生求知的心扉，点燃学生心灵的火花，拨动学生上进的心弦。

在课堂教学中教师风趣、幽默、深情地话语，更是启发引导学生情感体验的钥匙，有时可以代替一定的视听感应。

如在讲《桥》时，教师可用音乐语言先加以引导，江南是个美丽、迷人的地方，你能给大家讲一下印象中的江南吗？今天老师就带领大家走进魂牵梦绕的江南水乡。

然后利用多媒体展示江南风景秀丽的小桥、流水。

这样学生在领略美丽风光的同时, 能感同身受到对家乡的深深眷恋与热爱之情，使课堂变得有声有色。

进一步激发他们对美好大自然的保护之情，引发对音乐学习的兴趣, 对生活、环境、社会的热爱。

在教学过程中，教师对于学生的观点，不要做更多评价，多给鼓励, 寻找他们的闪光点，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法，这样更有利于学生创造力和想象力的发挥。

在这样的教学环境下，发挥"以学生为本，互为主体'的教学模式，让学生成为课堂的主人，会达到事半功倍的效果。