小学高年级美术教育的重要性

小学高年级美术教育的重要性

东莞市石碣实验小学何振环

摘要：小学高年级美术教育的模式将直接影响孩子今后形象思维能力的高低和绘画创作潜质的激发程度，甚至对其人格塑造、价值观的形成也有着重大的心理学和社会学意义。针对这一年龄段孩子的特殊性，我们必须站在更高的立场上，以更长远的眼光去审视现状，实实在在落实美术新课改的精神和形成的教学观念和教学方法去开展鼓励教育、合作教育。

关键词：小学高年级美术教育；形象思维；兴趣、鼓励；引导；

小学美术教育完成了第一轮的课改实验，现已进入第二轮的实验，从实验中我发现小学高年级美术教育相对滞后的现状令人担忧。要改变这一现状，首先必须提高认识，改变观念；其次，教师应不断丰富其教学手段，将工作做到实处。这样才能从根本上搞好小学高年级美术教育工作。

一、小学高年级美术教育现状

当前，我国小学阶段的学校教育正在逐步向以素质教育为主的方向转换，虽然第一轮的美术课改取得较好的成绩，，特别是山区乡镇。但小学阶段的美术教育却普遍得不到重视。首先，多年来所形成的所谓“主课”和“副课”的区别就足以让小学阶段的美术教育大打折扣，加之教育经费的匮乏、美术教师流失等多方面客观原因的存在更让这一阶段的美术教育雪上加霜。面临毕业，高年级的孩子就连每个星期

少得可怜的一节美术课也被剥夺了。顺理成章，小学高年级的美术教育也就在这样或主观或客观的原因左右下成了一句空话，也就这样忽略了对孩子们最初的心理引导期，甚至埋没了一批批艺术家。其次，美术教师的教学方式单一、方法陈旧难以充分激发学生的兴趣，更难以发现并挖掘其潜质也是造成这一状况的主要原因。

针对这种情况，我们首先必须去发现并认真反思小学阶段，特别是小学高年级美术教育所存在的缺陷，然后才有可能在科学且切实可行方案指引下做好每个方面的工作，让小学高年级美术教育发挥其应有的作用。

二、小学高年级美术教育的重要性

小学高年级阶段的孩子正处在思维体系开始形成并伴随着强烈的情绪化的求知欲望的特殊阶段，用美术教育的方式去塑造他（她）们将是最佳方案之一。

据专家研究统计发现：2～4岁是儿童视觉感受能力发展的关键期，为了促进儿童的视觉感官的健康发展，要训练孩子的感受力，如分辩物体的方位、大小、方圆、厚薄、曲直、颜色等等。其次，给孩子提供更多的机会，鼓励他们看一看、闻一闻、摸一摸，使孩子从掌握、吮吸等这样最为直接和单纯的方式中比较和区别事物。5～8岁时的孩子一般表现为：较强的求知欲，爱提问题；他们的视觉感受逐渐变得丰富，识别能力也有较大程度的提高；想象力开始变得丰富。而9～11岁的孩子大脑神经细胞已基本发育健全，凭借之前的简单训练和积累，孩子的思维能力已有了显著的提高，一般表现为：观察事

物较全面、细致而且准确，说明孩子已初步具备了挖掘其自身抽象思维能力的潜质。特别是其形象思维能力开始显著增强，并且伴随着极为强烈的求知欲望。这个阶段的孩子即将面临小学高年级阶段的教育，而“一张白纸”的他们也正处在其一生中“可塑性”最强的时期。针对这一年龄段孩子的特殊性，美术教育尤其显示了其独有的优越性。美术从可以直接感知的形象和色彩出发，不仅能提高孩子捕捉和认识形象的能力，强化其形象思维，而且在此训练过程中，通过对线条曲直、明暗强弱、结构合理性、色彩的搭配等方面具体可感形象的分析和判断中去想象和创造。黑格尔认为：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象”。1所以在其满足强烈求知欲望的同时，也让孩子在第一次真正的以这种合理方式去认识世界和改造世界的过程体验到了胜利的喜悦。

另外，小学高年级美术教育作为一个重要的开端，将影响美术类考生今后能否顺利考入高等艺术院校以及发展潜力，也将深远影响一个艺术家一生的创作道路。据调查，很多美术类的高考生对于画画并不感兴趣，在他们眼里，美术只是通过高考进入大学的一个途径而已；另一些考生则是因为短期内难以达到美术类高考生的要求而与艺术院校无缘。导致这些结果的原因很大程度上是由于小学高年级这一特殊阶段美术教育的缺乏或不当造成的。“每个人对文化的承受所产生心理效应主要是在儿童时期完成，以后只是在此结构图式上的不断重复和加深着这种文化印迹罢了。”2对于美术类的考生而言，小学高年

1王宏建.艺术概论.文化艺术出版社，2002.4.

2童庆炳.艺术与人类心理.北京十月文艺出版社，1992.7.

级阶段，这一兴趣培养和能力激发的关键时期一旦错过，再刺激，再教育，其结果也不会太好了。另外，很多已经进入艺术院校的学生和走上创作道路艺术家也同样惊奇地发现他们的创作动力、思路和灵感与他们那个特殊阶段的经历有着很大的关系。

所以，这些调查结果充分说明了小学高年级美术教育的重要性。

三、小学高年级美术教育的改革和完善

我们的教育体制究竟应该怎样改革和完善，教师到底应怎么做才能使小学高年级阶段的美术教育更趋合理和科学，这一问题必须尽快提上议事日程，规划切实可行方案。教育机构应放弃偏见，加大对小学阶段美术教育的投资力度并为其健康发展制定扶植，而多年的小学阶段美术教育的经验告诉我们：要让这一工作真正落到实处还在于这一阶段的美术教师该以怎样的方式上好每一节美术课。

如上所述，教师在面对这一阶段的孩子时，首先应将其立足点放在多样化的可观可感的形象和色彩方面，激发其兴趣，进而才谈得上发现潜质。因为孩子们所具备思维方式更倾向于形象思维，主要是用直观形象和表象解决问题，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。而抽象思维法其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系是思维的高级形式。孩子们的抽象思维能力还仅处于形成阶段。过分地要求其概括、分析反而达不到应有的目的，有时还会适得其反。只有立足于具体形象和色彩，通过多样化的形式才能充分发挥孩子的想象力和创造力。激发其兴趣还有助于使其情绪向积极和正面的方向靠拢，从而转化为强烈的

求知欲望，一切难题迎刃而解。兴趣一旦被激发就应鼓励他们在生动活泼的气氛中去自由地发现，不但拓展了他们的思维空间，也使其身心得到了舒展。另外，开展形式多样的与美术相关的课外活动，通过引导，让他们在游戏中学会合作与交流，对促使其形成正确的人生观和价值观将大有帮助。不管他们以后是否从事高一级的美术学习和工作，这样关键的阶段所接受的良好教育都是其一生的财富。所以，教师应该用合理的规范来引导他们，开展鼓励教育，而不是用对某种陈旧单一的方式去限制他们，或以作业完成多少来衡量孩子们实践结果的优劣。

参考文献：

[1]王宏建.艺术概论.文化艺术出版社，2002.4；

[2]童庆炳.艺术与人类心理.北京十月文艺出版社，1992.7；

[3]罗一平.美术概论.岭南美术出版社，2003.；

[4]王朝闻.美术史论.天津人民美术出版社，1983.；

[5]宗白华.艺境. 安徽教育出版社，2006。

注：此文2009年5月发表于《广东教育（综合版）》