跨文化副语言交际策略的教学实效性研究

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语言体系和副语言体系都不能单独构成交际体 系 $ 只有二者结合并与其他感官渠道的相应系统相 配合 $ 才能形成完整的交际体系 ! 言语交际是线性 的 $ 它的信息传播是单通道的 $ 而副语言交际信号是 立体全方位传输 $ 可以补偿言语信号暂时性的停顿 和 间 隙 $对 言 语 交 际 起 着 替 代%表 露%辅 佐 % 强 调 % 重复 % 否定 % 暗示 % 夸张 % 调节和适应等辅助和补偿功 &马兰德罗和拉里&巴克在 ’ 非言语交 能 ! 洛雷塔& , 流 ( 一书中所记载的澳大利亚阿兰达部落使用的手 势语多达 +(" 种 $ 它们根据交际功能可分为象征性 手势语 % 会意性手势语 % 指示性手 势 语 % 强 调 性 手 势 语 % 描述性手势语和评价性手势语等 ! 埃克曼 "<GH
真正达到师生共同营造语言文化氛围 ! 只有科学 #合 理 # 艺术地将副语言交际行为运用于语言教学中 " 才 能够提高学生的学习兴趣 " 活跃课堂气氛 " 避免文化 误解和文化冲突 " 真正做到语言教学的知识性 # 交际 性 # 应用性与情景性的和谐统一 !
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副语言行为的审美愉悦功能是通过环境 " 姿态 以及具体可感的动作语言形象 # 直接作用于人们的 视觉 " 触觉 " 听觉 # 引起感官的愉悦和心理的共鸣 # 引 发肯定 " 联想 " 情感体验等一 系 列 生 理 " 心 理 和 精 神 层次的理性愉悦和审美快感 # 进而对学生的个体心 理结构产生积极而深远的影响 ! 个体的审美心理结 构主要包括审美心理状态 & 审 美 注 意 " 审 美 期 待 " 审 美态度 ’" 审美心理过程 & 审美 感 知 " 审 美 记 忆 " 审 美 想象 " 审美理解 " 审美情感 ’" 审 美 心 理 倾 向 & 审 美 个 性心理特征 " 审美风格 " 审美价值观 " 审美评价能 力 ’! 学生在美的事物或现象的直接刺激作用下 # 把 事物所具有的线条 " 色彩 " 光线 " 空间 " 音色 " 响度 " 节 奏 " 质感 " 张力等若干单个审 美 属 性 整 合 起 来 # 组 成 完整形象并对其含义和情感作出合理解释 # 感受不 同的情感体验 ! 经典艺术作品 # 如影片 " 舞蹈 " 戏剧 " 绘画等 #是带给学生审美愉悦感的最佳手段 ! 教学审美化的基本表征是教学内容美 " 教学结 构美 " 教学情感美 " 教学语言美 " 教学行为美 " 教学气 氛美 "教学节奏美 " 教学环境美 "板书艺术美 ! 板书艺 术美在内容上表现为概括剖析恰到好处 # 在结构上 表现为各具特色 " 结构精巧 " 情趣横生 # 做到内容美 " 形式美 "书法美的统一 ! 美化的板书要根据教材的特 点 # 讲究艺术构思 # 做到形式多样化 " 内容系列化 " 结 构整体化 " 表达情境化 ! 审美化的教学副语言行为要 求教师做到教学行为举止得当 " 表情开朗和蔼 " 眼神 亲切聪慧 " 手势准确适度 ! 在跨文化交际中 # 具有审美价值的副语言与有 声语言应是一致而和谐的 ! 副语言交际的美感并不 意味着矫揉造作 # 而是简洁优 美 " 谐 调 一 致 " 准 确 恰 当 " 新颖多姿 ! 广大师生应当加强美学修养 # 确立高 雅的审美情趣 # 培养和提高自身的审美能力 # 力求美 的心灵和美的言语 行 为 与 副 语 言 行 为 的 和 谐 统 一 # 最终实现利用副语言交际行为作为辅助和补充语言 行为进行跨文化交际的教学目的 !
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跨文化 交 际 具 有 社 会 性 " 符 号 性 " 目 的 性 " 双 向 性 " 情景性 ! 随着国际间跨文化交流的不断增强 # 人
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外国教育研究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
gUUi 年 第 j 期
们愈来愈重视伴随着言语交际行为的副语言交际行 为的得体性和时效性 ! 副语言行为是人类共有的 "而 副语言作为民族文化的载体 " 又能够反映出该民族 的文化 ! 由于受文化传统和风俗习惯的制约 " 不同国 家 # 民族 # 地域 # 职业 # 年龄 # 文化层次之间 " 其所承载 的文化内涵也不尽一致 " 表现出一定的民族性 # 时代 性 # 社会性和临时规定性的特点 ! 不同的文化之间 " 身势语 # 手势语 # 界域语表达的意 义 功 能 差 别 很 大 " 容易产生理解偏差 " 导致文化冲突 ! 副语言行为只有 在释意相同的前提下才能收到预期的效果 " 不致于 引起误会 ! 语言学习的表层价值是掌握新的交际工具"而 其深层价值则是培养学生对所学语言的文化意识 $!"#$"%&# &’&%()*++ % 和 文 化 敏 感 性 $,"#$"%&# +*)+-$./.0
B>8# 和弗里森 "9:56768 # 将身体的动作姿势分为象征 性 动 作 "<BI@6B7 #% 说 明 性 动 作 "J@@372:>2/:7 #% 表 露 性
动 作 ",EE6=2 K57D@>L#% 调 解 性 动 作 "M6;3@>2/:7 # 和 适 应性动作 ",4>D2/:7 #! 课堂教学中的副语言交际是对有声教学的积极
! "#$%&!""#$%"$!" ’ ()*+& 深圳大学中青年科研启动基金项目 !
’ ,-./0 樊建华 "%&’’$ #$ 女 $ 吉林辉南人 $ 深圳大学文学院讲师 !
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望!
樊建华 ( 跨文化副语言交际策略的教学实效性研究
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有助于缓解学生的紧张情绪 # 克服交际中的心理障 透视学生的副语言行为并进行有效回应也是教 碍 ! 教师积极 " 乐观 " 友善的形象势必会影响学生的 情感 "意志和个性品质 ! 同时 # 教师行态的流转和谐 " 自信稳健 # 也会给学生带来深刻的审美感受 !
决定其在语言交际和教学中的各种功能 $ 副语言交际策略是指人们传递信息的特定的态势和手段 $ 其教学实效性具体 表现为信息补偿效应 % 刺激强化效应 % 和谐沟通效应 % 审美愉悦效应及社会文化效应 $
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50 跨文化 & 副语言 & 交际策略 & 教学实效 ’ ;<=>?& , ’ ;@A:&%""’$-+’& !!""+’"($""++$"#
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外国教育研究
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跨文化副语言交际策略的教学实效性研究
樊建华
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! 1 20 社会语言学把伴随言语交际过程的辅助表达行为称为副语言行为 $ 它的伴随语言特征和超语言特征
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副 语 言 的 内 在 刺 激 结 构 " 725B3@37 =/8E5;3:>H
25/8#决定副语言与自然语是共生的 "7L8=N:/85= #! 副
语言行为对人的神经系统的刺激是通过动觉符号系 统 " 视觉 #$ 伴随着言语行为 % 立体的多通道的信息传 递 $ 刺激强度远远超过听觉和触觉 ! 副语言交际提供 的各种生动形象的刺激能够促进学生认知结构的同 化和顺应的过程 $ 同时也影响 着 学 生 的 兴 趣 % 动 机 % 情绪 % 意志等 $ 从而调解其智力建构的动力系统 ! 副 语言对课堂管理的良性强化主要是通过教师的形体 语言和形体暗示完成的 ! 教师作为课堂活动的组织 者 $ 应利用各种组织方式和技巧 $ 对课堂广泛而持久 地施加正面影响 ! 班级在无意识的状态下 $感受到教 师的满意 % 信任和尊重 $ 使学 生 产 生 自 尊 和 自 主 感 $ 在愉悦的心情下 $ 会努力表现自己 $ 不辜负教师的期
从跨文化交际和语言教学的角度出发广大师生要正确认识中外文化对比努力排除文化优越感文化模式化和文化偏见的干扰尽量多了解和掌握对方的文化背景知识社会生活习俗言语行为规则思维模式价值观念等同时还要考虑各种有关的具体情境因素对方的认知能力和心理动态等副语言因素的影响和制约作用了解不同文化副语言交际行为的共性和特性把握异域文化的内涵特质真正达到师生共同营造语言文化氛围
学高效的必备条件 ! 学生的副语言表达方式以其立 体的 " 形象的 " 动态的表情和坐姿构成特定的情态系 统 # 直接作用于教师的视觉器官 # 具有明显的表意性 和交际性 ! 学生所流露出的无声信息有时效要求 # 教 师如果处理滞后或迟缓 # 都会导致信息无效或价值 淡化 ! 学生的表情语所表达的信息是最集中 "最丰富 的 ! 学生的坐姿也是信息的载体 #能表达学生不同的 学习心态 ! 在教学中 #教师要敏锐观察学生个体信息 和课堂信息主流 # 针对学生不同的副语言表露方式 # 观测课堂的教学秩序 # 了解学生对所授知识的掌握 情况 # 以便及时调整 " 转换信息内 容 # 选 取 最 佳 的 教 学方法和表达方式 # 加强教学的针对性 # 因势利导地 对班级的学习意志和情绪给予引导和调节 # 创设出 活泼 "专注 "轻松的课堂气氛 !
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和谐 " 活跃的课堂气氛直接影响学生对教师所 教课程的学习兴趣 " 志趣 " 动机乃至学习方法及习惯 等 # 影响学生自我意识和自尊心的形成 # 影响学生的 社会观念 "社会能力和学生的创造性 ! 现代心理学研 究表明 # 学生的学习活动是伴随着一定的情绪体验 的 ! 教师的体态 " 情趣 " 摹态 " 拟声等是解除学生大脑 疲劳 " 使学生乐学的兴奋剂 ! 民主 " 平等 " 和谐 " 活跃 的课堂气氛能有效地消除学生的语言焦虑 # 保护学 生的好奇心 # 发展学生的求异思维和想象力 ! 师生关 系的不和谐是导致学习 者 语 言 焦 虑 的 原 因 之 一 # 其 副语言特征为掌心出汗 " 腹部疼痛 " 心 跳 加 快 " 语 音 变调 " 节奏紊乱 " 失语沉默等 ! 而造成师生沟通不和 谐的因素首先来自副语言行为的暗示作用 # 如师生 之间的体态语交流 " 界域距离 " 相 对 位 置 " 谈 话 姿 势 和身体指向等 ! 从心理学和界域学的角度看 # 直排座位不利于 学生之间的相互交流 # 也不能更好地调动学生参与 课堂活动的积极性 ! 针对这种情况 #中小学教师可以 根据学生的性别 " 视力 " 学习优劣 " 身 高 和 个 性 特 点 来进行调排串位 ! 而大学生对座位有自由选择权 # 教 师的授课方式和人格魅力不可忽视 ! 教师不妨通过 适时走动 " 合理运用教具 " 改变谈话姿势和身体指向 等来缩短师生之间的距离 # 给学生以 $ 心理接近 %# 密 切教与学的关系 # 促进师生之间的情感交流 # 使学生 $ 亲其师而信其道 %! 配合不同的身体指向 # 教师抑 扬顿挫的语调 " 丰富和谐的表情 " 赞许鼓励的目光都
配合和有效补充 ! 无声的副语言行为包括体态语 % 服 饰语 %时间语 %体距语 % 实物语等 ! 书面副语言表现为 书法 %拼写 %标点符号 % 字体设计及语篇格式等 ! 口头 副语言 行 为 主 要 是 通 过 音 高 %音 速 %音 域 %音 长%音 色 % 重音 % 语调 % 语速 % 节奏 % 共鸣音 % 假嗓音 % 笑声 % 掌 声等起到言语的伴随作用 ! 在教学和口语交际中 $ 合 理地运用这些声音要素并辅之以恰当的表情 % 体态 % 手势 % 体距等 $ 不仅为学生创 造 了 必 要 的 语 言 环 境 $ 弥补了语言形式的欠缺 $ 又可以唤起学生已有的经 验和表象 $ 增强语言的可感性 $ 使目标语的习得过程 具有语言经验完整性 !
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副语言 "C>:>@>8;3>;6#$ 又称类语言或伴随语言 $ 具 有 伴 随 语 言 特 征 "D>:>@58;35725= E6>23:67 # 和 超 语 言 特征 "6F2:>@58;35725= E6>23:67 #! 前者指的是 声 音 要 素 和功能性发声 $ 后者包括体态语 % 客体语 % 时间语 % 空 间语等 ! 副语言交际策 略 是 人 们 通 过 面 部 表 情 % 触 摸 % 时间 % 空间 % 姿势 % 眼神等来传递信息 % 表达感情 % 表示态度的副语言的特定态势和手段 ! 本文重点探 讨副语言策略的跨文化交际及其教学实效性 !