小学语文卖火柴的小女孩教案15篇

小学语文卖火柴的小女孩教案15篇
学校语文卖火柴的小女孩教案篇1
一、教学内容
《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准试验教科书四班级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“怜悯弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女
孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会冲突，表达了对穷苦大众凄惨命运的深切怜悯。

二、教学目标
(一)学问与技能目标
1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。

2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。

(二)过程与方法目标
通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟基于现实合抱负象的表达方法。

(三)情感、态度、价值观目标
1、理解课文内容，激起同学对资本主义社会贫苦儿童凄惨遭受的怜悯。

2、通过感受小女孩的苦痛和不幸，渴望幸福，来教育同学珍惜现在的幸福生活。

三、教学重难点
1、体会小女孩五次擦燃火柴所发现的种.种幻象与现实对比，体会小女孩生活的凄惨。

2、理解含义深刻的句子体会的思想感情。

四、教学理念
本课设计从整体入手，放手让同学自主读书，合作探究，感悟想象，在感
知课文内容的同时，提升自己的领悟力量。

五、教学预备
多媒体课件
六、教学时间
1课时
七、教学过程：
(一)导入
1、大家肯定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。

今日让我们跟随走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的苦痛和不幸。

2、自读课文，想一想课文写了一件什么事?
(二)研读探究，理解感悟
1、了解人物境况，感知小女孩可怜
(1)默读1-4自然段，画出详细描写小女孩可怜的有关词句，思索知道了什么?
①抓重点句子理解。

(课件出示)
A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

”
B小女孩只好光着脚步行，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。

C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的墙角里坐下来。

蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

从哪些词看出小女孩可怜。

②有感情地朗读这些词语，读出可怜。

怜悯的语气
多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗?
(2)幻景现实对比，理解小女孩的凄惨。

自由读5-11自然段，思索小女孩擦了几次火柴，各消失什么幻景对应现实是什么?小女孩渴望什么?读后小组沟通。

指名沟通。

(投影出示：同学填手中的表)
第几次擦火柴幻景现实渴望什么
小结：由于寒冷，才幻想有火炉;由于饥饿，才幻想有烤鹅;由于孤独，才幻想有圣诞树;由于苦痛，才幻想奶奶。

现实和幻想有如此大的区分，幻想越美妙，小女孩的命运越凄惨。

(3)抓住不幸结局，体会的情感。

小女孩最终怎么样了?
①轻读最终两个自然段
②想：这个小女孩后来怎么样了?“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”是什么意思?
③“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的?从这句话中，你体会到了什么?
有感情地朗读语句
(三)、总结全文。

卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话美丽、活泼，布满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。

如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使
王子，你们想知道吗?请大家课后去读安徒生的童话吧。

一个月后我们上读书汇报课。

学校语文卖火柴的小女孩教案篇2
教学目标：
1.理解课文的主要内容，激发同学对贫苦儿童凄惨遭受的怜悯。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

3.学会本课生字。

4.能联系上下文理解重点语句的含义，体会的思想感情。

5.领悟基于现实合抱负像的表达方法，能复述课文。

教学重点：
体会小女孩五次擦燃火柴所发现的种.种幻像与凄惨生活的联系。

教学难点：
体会含义深刻的语句所表达的思想感情。

教学预备：
多媒体课件。

教学时间：
三课时。

教学过程：
第一课时
一、动情描述，引出新课
1.老师可以用图片或多媒体课件出示卖火柴小女孩的画面，用动情的语言进行描述，激起同学的阅读期盼，引出新课。

2.板书课题，指名读课题。

相机提问：“读了课题你想到了什么?”
二、初读课文，整体感知
1.同学默读课文，全面了解课文的主要内容。

2.再读课文，画出本课生字，结合课文读准字音、体会字义。

3.自主读课文，理清课文层次。

三、再读全文，汇报沟通
1.课文的主要讲的是什么事?
2.读了课文你有什么感受?
四、老师总结
其次课时
一、复习导入
通过上节课的学习，小女孩给你留下了什么印象?
二、细读探究
(一)阅读第一部分(1~4自然段)，体会小女孩所处的恶劣环境。

1.读后争论。

大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴?(抓住两点来引导：一是“她不敢回家”;二是“家里跟街上一样冷”。

)
2.说说体会。

从这里，你体会到这个小女孩怎么样?(小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关怀她，回去还要挨打，真可怜。

)
3.感情朗读。

要把阅读中体会到的小女孩的可怜通过朗读表达出来。

(二)阅读其次部分(5~11自然段)，探究小女孩的抱负与现实需求之间的差距。

1.自读感悟。

说说小女孩的抱负与需求是什么?你是从那些语句中体会到的?读给大家听，并说说你是怎样理解的。

2.合作探究。

小组合作，探究小女孩的抱负与现实需求之间的差距，并追溯缘由。

把有争议的问题提出来，老师和大家共同探讨。

3.沟通展现。

(1)谁能代表小组把上面的问题与大家沟通?
依据同学发言，老师可随机归纳板书
抱负———幸福、欢乐
需求———温饱、欢快、怜爱
(2)从幻象与现实的对比中，你体会到了什么?
(3)文中哪些段落最能打动你?读出来给大家听。

(指导同学读出感情、读出共性，与产生共鸣。

)
(三)阅读第三部分(12、13自然段)，感受小女孩命运的凄惨。

1.自己轻轻地读读，再想想那是一幅怎样凄惨的画面。

(自学、想像)
2、联系全文理解句子。

“谁也不知道她曾经发现过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”
(1)对这句话中的两个幸福，你是怎样理解的?
(2)从这句话中，你体会到了些什么?
3.读了这两个自然段你想说什么?
三、总结
第三课时
一、深化主题，领悟表达方法
1.朗读课文后争论
①小女孩的死说明白什么?
②小女孩在现实生活中如此苦痛，为什么还要写她美妙的幻想?
2.从这篇童话中你体会到了什么?
3.出示诗句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。

”加深理解旧社会的黑暗和冷酷。

二、指导复述全文
1.回忆课文内容，向同桌复述。

(引导同学回忆五次幻象，抓住要点，简要复述。

)
2.用多媒体出示画面，指名复述。

三、指导书写生字
1.读要求会写的字并组词。

2.按字型结构分类，指导几个难写的字。

3.同学练写。

四、积累词语
1.在文中选出两个你喜爱的词语写在词语积累本上。

2.自选词语写两个句子。

五、拓展延长
你们喜爱安徒生的童话吗?课后我们可以读一读《安徒生童话故事集》。

六、作业(任选其一)
1.改写这篇童话的结尾。

2.写一篇读后感。

学校语文卖火柴的小女孩教案篇3
教学目标
(一)学问教学点
1、理解“火焰、暖烘烘、闪耀、灵魂”等词语。

2、理解重点句。

(1)谁也不知道她曾经发现过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

(二)力量训练点
1、培育同学理解词句，领悟课文中心的力量。

2、指导同学绽开合理的想象。

3、指导同学有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点
通过了解小女孩凄惨的命运，唤起同学对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯对资本主义社会制度的憎恨。

(四)、美育渗透点
体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。

教学重难点及疑点
(一)重点
从小女孩一次次擦火柴所发现的种种幻象中体会她的凄惨生活。

(二)难点
从最终三个自然段含义深刻的语句中体会的思想感情。

(三)疑点
小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有苦痛的地方”去吗?
课前预备
多媒体课件、小组争论合作学习所需要使用的表格(课前发给同学)
教学过程
一、创设情景、质疑问难
1、师包含深情地说：在上节课里我们熟悉了安徒生笔下卖火柴的小女孩。

你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。

(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)
2、发现这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么凄惨!小女孩多么饥饿、多么苦痛、孤独啊!小女孩真可怜!)
3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经发现过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

”课件出示这句话。

齐读。

你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她发现哪些漂亮的东西?)
二、学习课文的其次部分。

(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

1、她擦了几次火柴?她发现了哪些漂亮的东西，请快速阅读课文其次自然段，边读边思索。

指名回答。

2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。

最喜爱的语句大声地多多几遍。

读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?
3、沟通反馈：
(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?
(2)、是啊!这些幻景的确特别奇妙、奇妙，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景仔细地读一读，去感受幻景的奇妙、奇妙，然后用你的朗读把那种奇妙、幸福的感觉表达出来。

(同学练读) (3)、朗读反馈(根据同学朗读的挨次沟通)
第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)
朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊!(轻读：读出尽情享受、沉醉;重读：读出惊喜)齐读
其次次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的暖和，那么其次次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁情愿来读?为什么读的时候，声音放轻
了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，发现这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢信任自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?
第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)
第四次幻景：
a、最终一次小女孩发现了她友爱的奶奶，发现了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急迫的心情读出来，好吗?
b、奶奶的确没有离开，而且变得更加高大、更加漂亮——老师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。

她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你预备怎样来读?指名读，谈感受。

4、连读四个幻景：
(老师有个小小的建议，我们把四次奇妙的幻景连起来读一读，怎么样?) 分工：第一次——一、二两组同学读;其次次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最终飞走了——全班齐读问：通过刚才的朗读你又发觉了什么?
体会的幻景越美妙，与消失破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重同学的独特感受。

(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组争论学习，完成表格。

过渡：幻景是美妙的，但幻景终要消逝，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子
出示句子：
(1)火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴灭了。

只见圣诞树上的烛光越升越高，最终简直成了天空中闪耀的星星。

有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

请同学谈谈不一样在什么地方?
轻声读读这些句子，然后说说自己的感受
在幻象与现实的再次鲜亮对比中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着欢乐与疼爱。

她是幸福的。

当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，同学此时熟悉到小女孩这时的幸福是可怜的。

过渡：天空中闪耀的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最终一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。

她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。

生回答。

(三)体会擦火柴时的不同心情
课件出示句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温和温和她的小手吗?她最终抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在墙上又擦了一根火柴。

她抓紧擦着了一整把火柴。

问：有什么不一样?第一次的不敢，最终一次的急迫、毫不迟疑，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

三、解疑内化。

1、读后思索。

(1)齐读课文最终一部分。

思索：死对平常人来说是件苦痛的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?
(2)沟通争论。

(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者探究者。

而在儿童的精神世界中。

”这种需要特殊剧烈。

把发觉留给同学，就是满意同学的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发觉问题思索和解决问题，使他们的学习活动布满生气和活力，布满
愉悦和欣喜，布满思索和想象)
2、指导朗读。

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的怜悯和怜惜。

读这一部分，体会的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

课文的第12自然段这样写到：(引读)其次天早晨，这个小女孩——。

她死了，在旧年的大年夜——。

(课件演示)
3、假如这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?
同学利用已有的学问，阅历为基础，绽开合抱负象的训练，培育同学的迁移力量。

同学在畅谈中再一次激起对小女孩的怜悯，对现实生活的喜爱。

四、作业
1、有感情朗读课文
2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感
学校语文卖火柴的小女孩教案篇4
教学目标：
1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会的思想感情，及其同学对资本主义社会里贫苦儿童凄惨生活的怜悯。

2、体会由现实生活绽开的合抱负象。

3、学习本课的生字新词。

4、有感谢的朗读课文。

教学重点：
从小女孩一次次擦燃火柴所发现的种.种幻想体会她的凄惨生活和的合抱负象。

教学难点：
从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。

教学课时：
两课时
第一课时
教学目标：
1、学习课文，了解课文的主要内容。

2、体会由现实生活所绽开的合抱负象。

3、学习生字新词。

4、正确流利有感情的朗读课文。

教学重点：
通过学文，体会小女孩的凄惨生活和的合抱负象。

教学难点：
从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。

教学过程：
一、谈话导入。

1、同学们，你爱读童话故事吗?你们都读过那些童话故事呢?
2、同学自由说自己读过的童话故事。

3、今日我们一起来学习丹麦的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

[ 由孩子们自己熟识的童话故事引入课题，使同学产生学问共鸣，激发他们的学习爱好。

]
二、初读课文，整体感知。

1、出示要求，自学课文。

(1)自由朗读课文，把课文读精确、读通顺。

(2)读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运?
2、同学自由读课文，思索问题。

3、读后汇报。

(1)检查自读状况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

(2)同学自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运?
4、师提炼：小女孩境况可怜，命运凄惨。

[ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。

]
三、再读课文，自主探究。

1、出示自学要求。

(1)默读课文，画出详细的语句来说明自己的观点。

(2)画出句子后，试着把这些句子读好。

2、同学自由研读课文，老师巡回指导。

3、分组合作，汇报沟通。

(1)组织同学以小组为单位进行讨论，汇报。

在此环节中，不硬性规定内容，同学畅所欲言。

如：“小女孩的命运很凄惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也盼望过上幸福的生活”等等都可以。

只要同学能够结合文中的语句，比较精确的表达出自己的见解就可以。

形式不限，手段不限，长短不限。

把课堂真正变成同学的“争论场”“表现场”。

老师需结合同学的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

(2)全班沟通：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

[阅读是同学共性化的行为，这一部分的设计充分敬重同学的共性体验，用读读——议议的方式，培育孩子们阅读的独特性和思维的求异性。

]
四、引发冲突，深化探究。

1、大家都说小女孩的命运凄惨，但是课文中最终三节却写到了她的欢乐和幸福，这是为什么呢?请大家把课文最终三节默读一遍，想一想这个问题。

2、同学自读，思索。

3、以小组为单位相互沟通，师巡回指导，适时点拨。

4、小组派代表汇报学习结果。

[ “冲突处见真知”，利用冲突性问题，以疑促读，读中解惑，使同学在读、悟、议中加深对课文的理解感受。

]
五、回顾全文，升华情感。

让我们一起来看看这个感人的故事。

(播放卖火柴的小女孩的录像片段)
[ 用播放录像的方式回顾全文，给同学以想象、回味的空间，促进同学情感的升华。

]
六、质疑问难。

1、刚才大家观赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗?
2、同学自由提问，全班合作解决。

(有价值的且无法立刻解决的，师予以归纳，留待下一节课争论)
[ 让同学的共同合作来解决剩余的疑难问题，培育他们的探究力量和合作精神]
七、布置课外作业。

1、从文中摘抄你喜爱的好词好句。

2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

[ 促进同学的阅读积累，提高他们的语言表达力量]
其次课时
教学目标：
1、争论上一节课留下的问题，训练同学的思维力量和语言表达力量。

2、体会由现实生活绽开合抱负象的方法。

3、引导同学发挥合抱负象，以现代社会为背景改写课文结尾。

教学重难点：
体会由现实生活绽开合抱负象的方法。

教学过程：
一、释疑解难。

1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

2、同学分组争论，老师结合同学的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

3、小组派代表汇报，进行全班沟通。

[ 体现以同学为主体的思想，以实现同学的进展为最终目的。

]
二、研读课文，体会写法。

1、布置学习任务
(1)请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，仔细读一读。

(2)自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2、同学按要求学习，师巡回指导朗读。

3、指名读课文精彩部分。

4、依据同学的朗读，老师相机引导：小女孩为什么会发现那么多美妙的东西?
5、同学分小组争论沟通，师巡察指导。

6、小组派代表汇报学习成果。

7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

[ 以读代讲，让同学在读读、议议中体会想象的合理性。

]
三、拓展延长。

1、我们也来想象一下，假如小女孩现在来到我们身边你会怎么关心她呢?
2、同学自由表达自己的见解。

3、师引导：是啊，假如卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再苦痛、孤独，由于有一大群爱她的小伙伴。

让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢?请大家自己动笔把这个故事写下来。

4、同学试编故事。

[ 创设新的学习情境，表达同学自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。

]
四、布置作业。

1、连续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

学校语文卖火柴的小女孩教案篇5
教学目标：
1、研读课文重点段落，提倡共性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句
子。

2、让同学了解采纳现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。

3、能带着自己的理解，有感情地朗读。

教学重点：
研读课文其次段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。

教学难点：
提倡共性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

教学过程：
教学环节设计
设计说明
一、创设情境，揭题导入
1、导语：今日我们一起学习一篇童话，齐读课题——《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（同学自由回答）
2、介绍。

（老师相机介绍：安徒生是丹麦闻名童话作家，也是世界闻名童话作家，被后人称为“世界童话之王，我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》）（老师相机板书：安徒生）这么出名的童话作家，我们可要好好学习他的作品呀，同学们有信念吗？
设计说明：
设计这一环节的目的，是让同学在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。

对的介绍，是让同学能够非常好的了解世界上闻名的文学家，激起同学阅读名著的爱好。

二、检查预习，初读文意
1、检查生字词
师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。

（老师幻灯出示：乖巧围裙硬币裂缝橱窗饥饿同学要求留意的字形：
兜字音：温和温和喷香
）
2、同学们已经读过课文，能不能简洁的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速扫瞄全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思索：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（老师相机板书：现实幻想）
1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。

2、这一环节的设计我认为不行少，由于这是引导同学对文本的整体把握，为理解这篇童话采纳现实与幻想对比的手法做好铺垫。

三、细读文本，理解升华
（一）学习开头描写现实的部分
师：轻声读文章1—4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思索从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（同学自读，师巡察）
1、老师相机出示语段：
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

她的旧围裙里兜着很多火柴，手里还拿着一把。

这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

”
老师启发：从这段话中，你读懂了什么？（老师可以让同学联系上文进行理解）（一双小脚冻得红一块青一块赤着脚走一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

）老师板书：冷
老师指导感情朗读这一语段。

老师预设：
2、天冷极了，下着雪，又快黑了。

（将“天冷极了” 换成“天非常寒冷”可以吗？）
3、每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，由于这是大年夜—她可忘不了这个。

（这里用了一个破折号起到什么作用呢？）（补充说明）老师板书：饿
4、老师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？。