浅谈课堂教学中如何正确引导学生评价历史人物

浅谈课堂教学中如何正确引导学生评价历史人物
在人类历史发展的长河中历史人物具有举足轻重的作用，是人类历史的推动者。

对历史人物
的评价是历史学习过程中需要培养的一种基本能力，也是培养学生正确认识历史的能力和思
维方式的过程。

但随着学生摄取历史知识信息的渠道的增多，中学生往往受到文艺作品以及
英雄情结的影响，就会在认识历史人物时形成思维定势，对历史人物不能形成准确、客观、
辨证的认识。

那么，在课堂教学历史学习中我们该怎样正确引导学生对历史人物的评价呢？一、树立正确的评价标准，是评价历史人物的基本准则
所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史
进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。

他们对历史发展有着
重大影响，有时甚至还会起决定性作用。

对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在
客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物
的基本标准。

只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。

如
视频中关于希特勒的评价，我在教学中关于对他的评价也遇到了困难。

很多同学认为：正是
希特勒通过“国会纵火案”铲除异己，并利用英法美苏国家间矛盾，摆脱了凡尔赛体系的束缚；坚持“要大炮不要石油”的发展方向，刺激了德国经济的发展，也使得德国迅速成为一战后经济、军事强国；他闪击波兰，横扫欧洲，是一个真正的英雄。

初中学生有此观点，本应无可
厚非，这与他们青春期英雄情结有着千丝万缕的关系。

但这些同学盲目崇拜产生的错误判定，这是由于他们没有掌握评价历史人物的标准。

接下来，我通过展示评价历史人物的标准，让
学生看到正是他率先发起的第二次世界大战，给世界人民带来了的沉重的灾难，让学生认清
了他是二战的发动者和头号战犯。

因此，引导学生进行历史人物的评价最根本的一条就是引导学生树立正确的评价标准。

二、树立正确的唯物史观，是客观评价历史人物的标准
以唯物史观为指导，依据历史人物所处的历史条件作实事求是的分析，把他的主要活动、主
要事迹放在特定的历史条件下考察，抓住主流，作出客观的评断。

如对秦始皇的评价，不能
由于他是一个暴君，横征暴敛，严刑酷法，焚书坑儒，就抹杀他的功劳。

在“秦”这个封建社
会发展的时期，秦始皇顺应历史发展的潮流，灭六国，统一中国；建立皇帝、三公制度和郡
县制度；统一货币、文字和度量衡，促进了各地的经济文化发展和交流；巩固了国家的统一，使秦成为历史上第一个统一的多民族的封建国家。

他是对中国历史做出过巨大的贡献，产生
过巨大影响的封建皇帝，功过相比，秦始皇功大于过。

三、坚持辨证的观点,做到一分为二
“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思
主义”（《邓小平文选）。

因此，评价历史人物要用矛盾的眼光看待历史人物，要重视必然性和偶然性之间的关系，做到一分为二。

如讲述新航路开辟栏目时，有同学就认为哥伦布是历
史的罪人，正是他的“发现”，给印第安人带了灭顶之灾。

遇到这个问题，我们就要帮助学生
坚持辩证的观点，一分为二评价历史人物。

哥伦布发现新大陆，从印第安人的角度哥伦布是
个恶魔，而从欧洲、甚至全球发展的角度来看哥伦布无疑是一个创造了历史的人。

因此，评
价历史人物要防止片面性和绝对化，要采取一分为二的方法，功要说透，错要讲明，功大于
过者基本要肯定，反之我们要否定，这样才能正确评价历史人物。

四、坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点
评价历史人物要运用辨证唯物主义的观点，全面地看问题，多角度分析问题。

例如，主观动
机和客观效果有时是不一致的，不能简单地根据主观动机的好坏对一个人表示肯定或否定，
更为重要的是要看客观效果如何，是否有利于社会的进步、历史的发展。

我认为可以从以下
两个方面来分析：
1.“时势造英雄”决定历史发展的不是某个英雄人物而是人民群众。

历史唯物主义认为：人民
群众才是历史的真正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。

任何夸大个人的决定作用，
否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的。

但是，不可否认，我们在强调“时势造英雄”时，也必须让学生明白，当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史
的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。

2.历史发展的必然性和历史人物作用的辩证关系的观点。

说历史发展有自己的必然规律，而
个别英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。

如：恩格斯说：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者--这是个偶然现象。

但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色会由另一个人来扮演的。

”因此拿破仑上台是法国历史发展的必然产物，是历史的需要。

3.用是否推动生产力发展的观点和方法。

推动则肯定为主，否则相反。

生产力与生产关系的
矛盾运动是历史发展的根本动力。

在阶级社会中则表现为阶级斗争。

代表先进生产力发展方
向的阶级则要采取革命的方式推翻代表旧的生产关系的制度。

如英法美资产阶级革命，为发
展生产力创造条件。

或者用起义、武装斗争的方式迫使统治阶级调整统治政策（即改革），
在局部改变一下生产关系适应生产力的发展，人民得以生存，进一步推动经济的发展。

要对每个历史人物做准确而全面的评价，实在是一件困难的事情。

但只要我们掌握正确的评
价标准，树立正确的唯物史，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，坚持一分为二的方法，定能在历史课堂人物教学上取得良好效果。