大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计语文六下第二单元

大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计语文六下第二单元01大单元大主题

统编六年级下册第二单元以“外国文学名著”为主题，本单元的阅读教学训练要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”；“就印象深刻的人物和情节交流感受”。

本单元创意表达就是在阅读教学中学习如何针对人物和情节表达自己的感受和体会，立体、多元地评价人物，能写作品梗概。本单元要达成的教的效果（口语交际和习作的表达与交流要求）：“口语交际”安排的是“同读一本书”，目的是通过开展班级读书会，围绕大家感兴趣的话题，交流读书心得，分享读书收获，激发学生的读书兴趣，提高学生引用原文说明观点的能力，培养学生勇于表达自己观点的意识。

“习作”内容是“写作品梗概”，梗概是学生第一次接触的习作类型，目的是培养学生的概括能力，整体把握一部文学作品的内容和主要情节，能用简练的语言概括书中的主要内容，提高了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

结合本单元口语交际和习作这两个方面的应用拓展性学习作为总体要求，来进行整个单元的主题化、项目式教学活动设计。

围绕口语交际和习作和园地最后要达成的总体要求，可以把“阅读、引用、说明、交流、倾听、辨别、了解、感受、有条理地表达”作为本单元学习中要进行的学习实践任务，并将这些学习实践任务概括为“走近”，通过“阅读、引用、说明、交流、倾听、辨别、了解、

感受、有条理地表达”这些学习方式开展“走近课本中的外国文学名著”“走近同一本书”“走近游离类外国文学名著”进行学科实践任务。把“表达感受、分享交流、学写故事梗概”作为本单元学习中要进行的素养实践任务，并概括为“学写”，通过“交流感受、表达看法、学写故事梗概”，去感受名著中的人物和情节，体验成长的快乐和艰辛，收获智慧和勇气。

于是，“走近和学写”就是本单元的学习实践任务；将“感悟作品中的人物和情节”作为素养目标；将“走近经典”作为学科目标；拟定本单元的大主题为：走近外国经典名著，学写故事梗概。

02

大主题大目标

本单元围绕主题“外国文学名著”编排了编排了三篇课文，：其中《鲁滨逊漂流记》是精读课文，是英国现实主义文学作品，讲述了一个情节曲折离奇、人物形象鲜明的故事，两篇略读课文：《骑鹅旅行记》是瑞迪女作家塞尔玛拉格洛芙的一部童话作品，通过“变形”这一艺术手段，塑造了一个懂事、勇敢、善良、乐于助人的人物形象。《汤姆索亚历险记》是美国作家马克.吐温的代表作，讲述了一个顽皮男孩具有传奇色彩的成长历险的故事。根据本单元的课文特点和本单元教的效果上要达成的总体要求，将本单元的主题拟定为：“走近外国文学名著，学写故事梗概”。目标拟定为：

【识字与写字】

1.会写15个生字，会写20个词语；朗读并背诵一组出自《增广

贤文》的格言或谚语。

2.辨析并在语境中运用近义词；积累并抄写文中优美生动的语句。

【阅读与鉴赏】

1. 借助作品梗概了解名著主要内容。

2. 能运用学过的方法，体会课文中人物的特点。

3.总结、交流作品的主要内容，分享阅读收获。

【表达与交流】

1.能选择自己读过的一本书，写作品梗概，分享并修改作品梗概。

2.能引用原文说明观点，使其更有说服力；能分辨别人的观点是否有道理、理由是否充分。

3.围绕名著如何对人物进行评价展开交流，能立体、多元地评价人物。

4.能选择自己读过的一本书写作品梗概；能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。

5. 做读书笔记，与同学交流阅读收获。

6.交流游历类外国文学作品，体会通过文字传达的情感和思想感情。

【梳理与探究】

1.借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法和观点，分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。探讨读书的方法和收获。

2.能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读四部名著，了解作品内容，体会作者通过文字传达的情感和思想。

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大情境大活动

本单元的习作具体要求是用简洁的语言让读者清楚地了解书的大意。具体要求是:写好以后读给同学听，根据他们的反馈，对没写清楚地地方进行修改。结合学生的生活实践，根据《义务教育语文课程标准》中关于发展型学习任务群中“实用性阅读与交流”的要求：“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。以习作“写作品梗概”设计大主题化情境为：学校征集最受欢迎的少儿读物，要求六年级的每位同学推荐一本最受欢迎的书，围绕这个大主题化活动情境，设置三个大项目活动：

一、单元主题化情境大活动一：走近课本中的名著，学写故事梗概

1.学习本单元课文内容，了解课文主要内容，就印象深刻的情节交流感受，对人物做出评价。

2.品读《鲁滨逊漂流记》，学习作者是如何把一本书的故事梗概写具体的。比较阅读《骑鹅旅行记》《汤姆.索亚历险记》，交流印象深刻的情节，对人物做出简单的评价，激发阅读原著的兴趣。

二、单元主题化情境大活动二：“走近同一本经典名著，学写故事梗概”开展班级读书交流会，交流分享共读一本书的读书心得，分享读书收获，加深对整本书的理解。

三、单元主题化情境大活动三：“走近游离类外国文学名著，学写故事梗概”开展“好书推荐”活动，通过介绍一本书的主要内容或故事梗概，迁移了学法，提高了学生的阅读鉴赏能力、审美能力和语言表达能力。

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大关联大整合

围绕单元大主题，从最后要达成教的效果（口语交际：讨论、交流、分享、感受，以“同读一本书，感受经典魅力”为主题开展说写活动。根据习作的表达与交流——本单元应用拓展性学习要求：通过“写好后读给同学听，对没写清楚的地方进行修改”这个总体要求，将本单元的课文学习、园地学习、快乐读书吧等内容进行组合，构建一个单元主题化、项目式学习目标系统，进行整合比较阅读：

1.走近课本中的外国经典名著，感受作品中的人物和情节。

（1）精读：《鲁滨逊漂流记》、语文园地，了解名著中的人物和情节，激发学生的阅读兴趣。

（2）整合比较阅读：《骑鹅旅行记》《汤姆.索亚历险记》，交流印象深刻的情节，对人物做出简单的评价，激发阅读原著的兴趣。

（3）整合比较阅读：将口语交际、习作、快乐读书吧整合阅读，提前布置快乐读书吧的读书活动，引导学生先了解阅读外国文学名著的方法，再尝试用这种方法理解课文，再兼顾口语交际和习作的要求。

2.感悟作品的语言表达

结合语文园地词句段运用第二题：说说更喜欢哪种表达，从而了