弹药安全管理课程信息化教学改革与实践

［收稿时间］2021-10-19

［作者简介］路翠华（1978—），女，山东人，博士，副教授，研究方向为弹药保障。

［摘

要］弹药安全管理课程的内容与部队工作联系紧密，其内容较多，但相对简单。目前存在课时有限、教学过程中对学员

知识结构和学习能力等的差异重视不够等问题。课程组在分析课程内容特点和目前存在问题的基础上，树立了信息化教学理念，将信息化教学理念和技术应用到弹药安全管理课程中，开展信息化教学改革研究和实践。在自主创建的信息化教学资源的基础上，通过“课前自主学习、课堂加深理解、课后思考巩固”三步走完成教学，实现了“以学员为中心的学习”，提高了学员自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力以及理论指导实践的能力。

［关键词］信息化；教学改革；弹药安全管理

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）03-0049-03

随着信息化技术的高速发展，学生的生活方式、学

习方式和认知特点也在发生变化。在现代教育理念的指导下，充分利用信息化技术，开展信息化教学改革，是提高课程教学效果的有效措施。本文在分析弹药安全管理课程特点和传统课程教学存在的问题的基础上，对弹药安全管理课程开展了信息化教学改革，使信息化教学理念和信息化技术走进课程，以提高课程教学质量。

一、传统弹药安全管理课程教学分析

弹药安全管理课程包括建筑设备的布局与防护、防热、防潮、防雷、防爆、防静电，弹药运输管理，弹药存放管理，弹药事故管理等内容。课程内容紧贴部队需求，与部队实际工作联系紧密，是一门专业必修课。

传统弹药安全管理课程依托教材、PPT 、黑板、粉笔等，采用精讲加研讨相结合的方式，基本能够完成教学目标的要求，通过研讨在一定程度上也能提高学员学习的主动性和分析问题、解决问题的能力。但也存在一些问题：一是弹药安全管理课程内容繁杂，课时有限，学员只通过课堂时间，很难全面掌握课程的知识点；二是授课过程中忽视学员的个体差异。学员知识结构不同，学习能力不同，但却需要学员在课堂上在同一时间学习一样的内容，忽视了学员的个体差异。结课考核时存在学员对知识点的掌握存在较大差异的情况，有的学员能全面掌握知识点，对知识点的理解较为深刻，有的学员只能勉强通过考核；三是没有与时俱进，将信息化技术引进弹药安全管理的课程教学中。在信息化时代，信息化教学手段已经成为教育教学改革的主要方式，被应用到各种课程教学改革中[1-6]，解决了传统教学中“满堂灌”、对学员个体差异重视不够等问题，并取得了良好的教学效果。但是，传统弹药安全管理课程中仍存在信息化技术融入不够的问题。二、基于信息化教学的弹药安全管理课程教学改革信息化教学已经是现代化教育发展的一个大趋势，弹药安全管理课程需在吸取其他课程信息化教学改革的经验基础上，根据课程特点开展信息化教学改革，实现信息化技术与课程教学的有机融合，以提高教学效果。

（一）树立科学的信息化教学理念

弹药安全管理课程要开展信息化教学改革，首先需要课程组成员树立科学的信息化教学理念。南国农先生在《信息化教学概论》中提出，所谓信息化教学模式，就是指在现代教学思想和理论指导下，师生之间运用现代教育媒体而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。文献[7]对信息化教学模式的多种定义进行了分析，指出南国农先生不仅指明了信息化教学模式改革是在“现代教学思想和理论”指导下进行的，而且强调了“现代教育媒体”的支持作用。

课程信息化教学不同于以往的“灌输式”“填鸭式”教学，其充分运用了现代信息化技术，拓展了学习空间，延长了学习时间，使学员的学习不仅仅局限于教室、课堂和实验室，教员的授课也不仅仅局限于粉笔、黑板、PPT 和讲台。教员通过录制微课、创建MOOC 、下载相关视频等方式建立信息化教学资源，然后根据教学计划、学习任务、学情，通过信息化教学平台向学员推送信息化教学资源，指导学员课前自主学习，由此提高了学员学习的自主性和灵活性，打破了学习时间和空间的限制。教员通过分析学员完成作业的情况和提出的问题，掌握学员的学习情况，然后通过课堂精讲、研讨等方式使学员掌握重点和难点内容。信息化教学真正实现了“以学员为中心的学习”，体现了现代化教学思想的学生观、教师观和学习观。

弹药安全管理课程信息化教学改革与实践

路翠华

邓

力

宋

超

刘润华

海军航空大学，山东

烟台

264001

February ，2023

University Education

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弹药安全管理课程要开展教学改革，首先需要教员树立科学的信息化教学理念，用现代教学思想和理论武装自己的头脑，树立现代教育观、现代学生观和现代教学质量观。现代教育强调“一切为了学生”，学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的，教员需要为学员创造良好的学习环境。教学质量的评价不仅要关注学员的分数，而且要关注学员学习能力、分析能力、自学能力、创新能力的发展情况。

（二）建立丰富的信息化教学资源1.提炼知识点，制作微课微课不是课，而是一种教育资源，围绕教学知识点通过微视频的形式将知识点展现出来。微课具有时间短、内容相对精少等特点，课程时间一般为5~8分钟，围绕教学中的一个知识点展开。微课不是简单地将传统课程拆分成微小的课程，提炼微课的知识点时要注意知识点的相对完整性，同时满足利用碎片化时间学习的需求。

课程组根据多年的教学经验，梳理了弹药安全管理课程内容，提炼了洞库通风除湿、避雷装置的工作原理，干湿球温度表的使用方法等相对完整的知识点，并基于此制作了微课，丰富了教学资源。

2.优化课程内容，建立慕课资源慕课是一种开放的在线课程，相对于微课，具有系统性和完整性的特点。心理学研究表明，人的高效专注时长为15~20分钟。依据这一理论，在制作慕课资源时，一般慕课的单位课时为15~20分钟，以提高学员的学习效率。

课程组通过集中备课，对课程内容进行了梳理、优化，并将课程内容根据本身的逻辑分解成几个模块，分工合作建立慕课资源，并将制作的微课融入慕课。

3.开发自主学习的信息化教学系统传统课程学习模式是在同一时间、同一个地点，以教员为主体开展教学，教学过程是教员向学员传授知识的过程，学员处于被动接受的地位，学员的积极性、主动性得不到有效发挥。建构主义学习观认为，学习是学生主动构建知识的过程，在这个过程中学生不是知识的被动接受者。

依据建构主义学习观，课程组对弹药安全管理课程的内容进行优化、提炼，根据课程内容特点，开发学员自主学习的信息化教学系统。例如，弹药安全管理课程中的“弹药储存原则”，该部分内容的特点是内容没有难度，但各种储存原则相对比较烦琐，采用传统课程教学模式——教员讲台上讲，学员座位上听，会出现授课中学员走神、打瞌睡的现象。对于相关弹药储存的基本原则，部分学员仅仅是记住了相关储存原则以应付结课时的笔试，离灵活运用相关原则来指导弹药储存实际工作还有差距，所学的理论知识不能有效应用到实际工作中。

为解决这一问题，可开发自主学习的信息化教学系统，根据课程内容，教员设计一些弹药储存的基本任务，通过让学员完成任务，激发学员的推理、分析等高级思

维，实现弹药储存基本原则相关知识的构建。

（三）开展基于信息化资源的课程教学设计1.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计翻转课堂教学模式，提倡学生课前自主学习，以此完成对大部分教学内容的学习，课堂上教师通过问题辅导和有针对性的讲解完成重难点内容的教学。翻转课堂教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握学习的主动权。

微课和慕课为弹药安全管理课程开展翻转课堂提供了重要的信息资源。课程组在信息化教学资源上进行了翻转课堂教学设计。首先，明确课前学习任务，为学员提供微课和慕课等教学资源，合理布置作业，以有效了解学员对知识点的掌握情况；其次，根据学员的自学反馈和作业情况，梳理重难点内容并进行课堂讲解；最后，布置课后学习任务，帮助学员巩固对知识点的掌握。

传统授课模式下，学员在同一时间学习相同的内容，忽视了学员的个体差异。而采用翻转课堂，学员可以灵活选择学习时间、学习内容和学习方法。比如，对教员提供的慕课教学资源，有的学员看一遍就掌握了其中的内容，而有的学员看一遍后，还有部分内容没有掌握，教员可将相关内容重复播放，使学员能充分地理解和掌握内容。在教员提供的教学资源基础上，学员还可以通过网络、期刊等多渠道获取相关知识，以完成课前教学任务。

2.基于自主学习信息化教学系统的教学设计建构主义教学观认为教学不是知识的传授，而是为学生创造学习情境，激发学生的高级思维，同时给学生提供丰富的信息资源、帮助和支持，促进学生自我知识的构建。

依据建构主义教学观，教员根据教学目标，在信息化教学系统平台上指定任务。学员通过完成任务，来实现知识的构建。为了解学员对知识的构建情况和教学目标是否达到，可让学员提交学习报告或进行单元测试。最后，教员根据学员的学习情况，进行有针对性的讲解和答疑。例如，在自主学习的信息化教学平台上，建立一个库区的场景，根据弹药储存基本原则设置弹药储存任务，学员通过系统操作将各种弹药存放在不同的库房内，系统会对学员存放布局的合理性给出判定，根据判定结果，学员重新去做任务，直到任务完成为止。通过完成弹药储存任务，学员归纳总结弹药储存基本原则。对一直无法完成的任务，学员可通过平台提出疑问，为教员课上精讲提供依据。

三、弹药安全管理信息化教学实例“防静电”是弹药安全管理中的一项重要内容，由于缺乏对静电产生原因、静电危害、静电防护措施的正确理解和掌握，弹药技术保障中不符合防静电要求的操作时有发生，也曾发生过由于静电引发的弹药安全事故。为避免因静电引发弹药安全事故，需要学员掌握静电产

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