“合作学习”教学法在排球教学中的应用研究

“合作学习”教学法在排球教学中的应用研究作者：吴思永
来源：《中学理科园地》2013年第01期
摘要：合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。

它能有效解决班级人数众多与新课程学习方式要求之间的矛盾。

文章从高中排球教学入手，采用文献资料法、问卷调查法、实验对比研究等方法，证明合作学习教学法比传统的教学法，更有利于提高学生的排球技能水平和对排球运动的兴趣，并提出了教学中运用该模式的有效策略。

关键词：合作学习；排球；体育教学
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

综合来看，合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务为目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学中，教师垄断了整体课堂的信息源而让学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

根据上面这些理论，学习小组的建立是我们进行合作学习的基础。

1 研究对象与方法
1.1 研究对象
“合作学习”教学法在排球教学中的应用
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过阅读体育心理学、运动训练学、学校体育学和一些相关资料，了解体育教育方面的动态前沿，为本研究提供了理论基础，为构建新的教学模式提供了较强的理论基础。

1.2.2 对比实验法
以本校2011级高一年学生为实验对象，共48人，随机分为两组，两组的排球水平相近，一组为实验组（采用合作学习的教学方法），二组为对照组（采用传统的教学模式），最后对两组进行数据采集并整理分析。

1.2.3 问卷调查法
对实验对象在实验后发放运动兴趣和课余锻炼量表，进行问卷调查。

1.2.4 数理统计法
对实验中采集到的数据进行统计学分析、总结。

2 教学实验的实施
2.1 时间与课程安排
排球的实验课时间从2012年2月到4月。

实验组和对照组每个组都进行24学时的教学，教学进度和课程安排都在同样的条件下进行教学的。

2.2 场地和器材
实验和对照两组都使用同样的场地和器材，并且由同一个教师进行教学和授课。

最后，排球考试成绩的评定则邀请同组老师一起完成，从而保证测试的公平性。

2.3 教学实验的内容
实验组和对照组的内容均为高中《体育与健康》课程内容：排球上手传球、垫球和上手发球。

2.4 两组学生的差异性检查
我校高中采用选项教学，选择项目的方式是学生选择自己感兴趣的课程，教师先宣传再由学生填报。

经过第一节排球课了解和观察，得知他们之前都没有接受过较正规的排球练习，接着再对他们进行排球基本技术测试，从表1可以看出，两组所测得排球基本技术指标，均无显著差异，说明学生起点基本是相同的。

3 合作教学法实验的结果分析与讨论
由表1、2、3可见：实验前实验组与对照组排球基本技术各指标均无显著性差异，实验后实验组与对照组在排球基本技术指标和排球运动兴趣上有显著性差异，且实验组明显优于对照组。

3.1 “合作学习”教学模式对运动技能的影响
由表2 说明，“合作学习”教学模式比传统教学模式更有利于学生对排球技术的掌握。

分析其原因如下：第一、“合作学习”教学模式符合学生学习的个性心理特征。

心理学家罗杰斯认为：“人类最渴望得到的是别人的认可与赞许。

”学生希望得到教师和同伴的认可是促进学生积极学习的动力。

第二、“合作学习”教学模式重视学生自身能力的培养，学生在小组团队合作学习中“角色的扮演” ，通过指导和被指导增强了学生的表达能力、人际交往能力和教学组织能力，也因此提升了自身的责任心和自信心，从而有利于学生对排球技术的掌握。

3.2 “合作学习”教学模式对学生排球运动兴趣的培养及课余健身的影响
“合作学习” 教学模式让不同层次的学生根据自己的能力，选择不同的所要达到的目标，让全体学生把握学习的主动权，大家都向着自己的目标去努力拼搏提高，真正参与到教学活动中去。

实验后，分别对两组实验学生进行了运动兴趣和课余锻炼情况的问卷调查和座谈，从结果来看，实验组学生在排球运动兴趣、课余参加排球活动次数方面明显高于对照组学生。

这表明：经过“合作学习”教学模式的教学，实验组学生学习动机得到了激发，对排球运动的求知欲加强，学习动作技术的主动性以及对排球运动项目的兴趣比对照组高。

4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 合作学习教学模式是把总目标分到每个小组，再由小组分配到每一个人，使每个人都有使命感和责任感，让每个人都认识到自己是小组的一部分。

这种使命感和责任感使学生更加认真和努力的去完成任务，能够有利于学生对运动技术的学习与掌握，有利于学生学习运动技术的积极性与兴趣的提高。

4.1.2 合作学习教学方法有效催进了学生与教师交流，学生与学生交流与配合，激发了学生的学习兴趣，提高了他们主动学习和协作的能力，能够促进学生运动动机的提高，增强学生参与体育运动的积极性与自信心。

4.1.3 “合作学习”教学模式注重以人为本，学生在课堂中占主体地位，摆脱了传统排球课中“教师教”、“学生学”的状态，从而解决了传统体育教育“竞技”与“健身”的矛盾，使学生在运动中尝试到排球学习的快乐，对培养学生的终身体育有积极的作用。

4.2 建议
4.2.1 充分了解教材内容，把教材和其他课程资源很好的结合起来。

4.2.2 在运用“合作学习”教学模式时，要强化学生的主体地位，在最终评价时，应采用合理的、正确的评价，要对学生学习过程、学习态度、进步幅度等做出全面的评价。

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