我最满意的一次口语交际《这样做不好》

无法预约的精彩
——我最满意的一次口语交际《这样做不好》
【教例】人教版语文第一册语文园地三口语交际《这样做不好》
【情景说明】
“这样做不好”一文是人教版《语文》一年级下册第三单元的口语交际的教学内容。

本案例是通过二幅情景图，让学生明辩是非、对错，从而学会劝说他人，对于培养学生的是非观念，指导学生的行为习惯有很深的社会实践意义。

学习劝说别人，不要做有损于公共利益的事情。

说话时有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度，是这次口语交际的目的所在。

在教学中，我特别注重调动学生的积极性，为他们设置真实的情境，让他们走入其中，进入真正的生活中去体验，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己的见解，培养学生健康的人格，让学生个性得以张扬，从而提高学生的口语交际和语言表达能力。

【教学目标】
1、能勇敢、准确、清楚地劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时要有礼貌。

2、表述过程中，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

3、看到破坏环境和浪费水电等现象能上前阻止，并学会劝说。

【教学重点】
通过讨论弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说。

【设计意图】
本节课的设计重点围绕教材第一幅图“爱护草坪”展开，重点学习怎样劝说；教材中的第二幅图“节约用水”由扶到放，让学生自主学习劝说，引导学生在课外遇到各种破坏及浪费现象能主动劝说，也即“课外导行”。

这样的设计，使我们的教学有点有面，课内与课外紧紧地联系在一起，对学生的教育也更为深入。

【教学预设】
【精彩片段】
✡以题激趣创设交际情景
师：小朋友，你们读了这个题目（指题《这样做不好》），想知道些什么呢？✡聚焦课题提供交际舞台
生一：怎样做不好呢？
生二：这样做不好在哪里？
生三：这样做为什么不好呀？
✡辐射文本享受交际乐趣
师：请小朋友仔细看图(第一幅图)，看看图上讲了一件什么事？
（学生自由看图约二分钟。

）
师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？
生一：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。

生二：那边有个牌子，上面有字。

（一生插话，说：“上面写着‘爱护草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。

生三：我在公园看到过这样的牌，上面写着“爱护绿化”。

生四：我在我家前面的湖滨绿化带也看到过一个牌子，上面的字我不认识。

我妈妈说是“小草有生命，足下请留情”，叫我们不踩小草的。

生五：（没来得及站起来，就抢着说）我也看见过一个牌，上面是“足下留情，地上留青”。

（这时，又有五六只小手举起来，要求发言，表示也看到过类似的牌子。

）✡因势利导预约课堂精彩
师：好！请小朋友四人小组交流一下以前你在公园、绿化带所看到的情境。

（学生很感兴趣，交流很热烈。

）
师：（约三分钟后，课堂逐渐安静）老师真高兴，我们班小朋友这么善于观察。

小眼睛会看，绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸
爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。

因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？
生：我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢
跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。

”
师：即兴创设情境
是啊！孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？
生一：我会说：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。

你看，那边不是有个牌子吗？你这样乱踩，小草会疼的。

”
生二：我会说：“小妹妹，小草有生命，足下请留情。

”
生三：我会说：“小妹妹，足下留情，地上留青。

”
生四：老师，能不能让我们来演一演呢？
师：（高兴地）能啊！请小朋友自由寻找小伙伴试着演一演吧！
（孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了。

）……
【课后反思】
真是难得的精彩，意外的精彩！走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。

我庆幸：当学生由教材插图引申到课外生活中所看到的“爱护绿化”、“小草有生命，足下请留情”、“足下留情，地上留青”时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，以及一些肢体语言，有效地调动起学生的课前积累，引发学生实现课中碰撞，有意识地引导学生拓宽视野。

然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计──四人小组交流；即兴创设教学情境：“如果你正观赏美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上乱踩乱踏，你会怎么办？”以及“合作演一演”，让教学内容“走近”学生，让学生“走进”生活，从而意外地迎来了课堂的精彩──孩子们个性飞扬，主动参与的欲望强烈了，自主探究的热情空前高涨，课堂教学焕发出了生命的活力。

应该说，这样的课堂精彩是我们每一位一线教师所努力追求的。

那么，我们应该怎样向课堂预约精彩呢？
【我的思考】
预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果；没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动。

意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

课前，向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。

在课堂教学中，由师生动态生成的教学资源，因超越教师的预设而更显珍贵、更觉精彩。

这种精彩，虽然我们无法预约，但是可以引导点化———或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破。

作为教师，我们应该善于捕捉教学中即时产生的信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中。

一、转变观念，泰然迎接生成
传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。

由于目标预定，教师往往为任务而教。

为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。

特别是公开课上，我们老师为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。

这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。

有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进。

如在以上的教例中，就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。

二、以“预设生成”促“非预设生成”
凡是预则立，不预则废。

向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的预设生成的准备。

因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。

预设是生成的基础，预设越充分，生成越精彩。

高明的预设总是在课堂中结合学生表现，灵活选择、弹性安排、动态修改。

精彩需“无微不至”的预设，特别要注重细节的考虑,因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。

教学应该是教师充满智慧的“预设”，去拥抱学生智慧外显的“精彩”。

在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。

在具体的实施中，无论出现哪一种情况，教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成，并有效利用生成性资源指导、组织学生进行有效的探索性学习,这样的课堂才生机盎然。

在具体的课堂教学中，无论出现哪一种情况，课堂上学生始终是学习的主人，教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成，并有效利用生成性资源指导、组织学生朗读、感悟、体验。

三、注重沟通，共享评价之乐
《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

如新课程提倡孩子们在生活中识字，把学生的视野引向课外；倡导以孩子自己喜欢的方式识记字形，结果识记的方法丰富多彩，有以汉字特有的形状识记的（如“排”有一孩子说右半边像两排孩子在排队；“飞”字，一个孩子说它的撇和点像一对小翅膀等），有以汉字的构字规律识记的（如同偏旁归类，形声字归类等），孩子们拥有了思维的自由，放飞了心灵，个性得以充分展示。

教学中，能舍得“耗费”师生交往、评价的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。

在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

四、厚积博发,提升教学智慧
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设，不可复制的生命历程，因此作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理。

除了善于倾听，教师必须要有较好的学科素养，要善于捕捉学生的信息，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧。

同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。

换句话说，一个在课前有足够的思想和智慧准备的老师，能够在一些“可能”和“未知”发生时，胸有成竹地引导学生创造出精彩。

在以上的课堂教学中，我快速地重新调整教学环节，这本身就是对自己的挑战，是对自己教学智慧的一次提升。

如果有了这样的教学底蕴的积淀，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进，我们就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。

预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，我们的课堂教学才是高效的，我们的语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力。

参考文献：
1．《言语交际基本原理》刘焕辉
2．《语文课程标准》（实验稿）
3．朱智贤《儿童心理学》。