我国微课发展现状、影响及对策分析研究

将微课与翻转课堂尧传统课堂尧慕课等进行联合应 用袁课前学生通过微课获取必要的知识袁课中展开具体 的交流和探讨袁课后教师解决疑问与争议袁实现双向教 学效果遥 野微课+冶型还包括针对一门课程将相关联的知 识体系的多门课程交互作用袁精心组织设计袁形成一个 系列化野课程群冶袁学习者通过学习能够完整掌握一门知 识或技术的综合应用遥
本文从内容与形式角度进行分类袁主要类型有院
这类微课按照微课本身的特点与性质设计袁主要是 教师出现在视频中袁利用传统黑板或者 PPT尧文本等格 式针对知识点进行讲解尧答疑或演示等袁最终将知识点 讲清楚袁重难点突出袁要点归纳总结袁学生独立进行学 习袁视频播放时间约 5-10 分钟遥 这种类型微课在中小学 应用广泛袁在一些短视频 App 中最为常见遥
微课主要特点院时间简短袁容量较少袁灵活易懂曰主 题明确袁内容突出袁针对性强曰资源多样袁半结构化袁易于 扩充曰情景真实袁成果简化尧多样传播[9]遥 微课制作流程院 选题寅教案编写寅制作课件寅教学实施与拍摄寅后期 制作寅教学评价反思[10]遥 微课类型各不相同袁按照不同 角度分类如表 2 所示遥
淤张雷为本文通讯作者 * 基金项目院2019 年度新疆维吾尔自治区自然科学基金资助项目 野可控两相零式电抗分流励磁系统在南疆农村水电站的应用研 究冶渊编号院2019D01C055冤曰2019 年度新疆理工学院校级一般项目野废旧电路板中金的回收技术研究冶渊编号院XLY1910冤遥
《中国教育信息化》编辑部：mis@
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我国微课发展现状、影响及对策分析研究 *
祁正栋 1,2袁张 雷 1 淤袁周小鸿 1,2袁陈洪立 1袁陈国平 1 渊1.新疆理工学院 机电工程学院袁新疆 阿克苏 843000曰
2.新疆大学 电气工程Biblioteka 院袁新疆 乌鲁木齐 830049冤
摘 要院微课以野短尧小尧精尧趣冶的特征袁迎合了时代的要求和大众的心理袁在我国教育领域中得到
按制作质量划分 普通教学型尧面向竟赛型
三尧微课国内研究现状 国内微课自 2012 年兴起以来袁 主要以竞赛为主要 方式推动其发展袁各类竞赛可分为三种类型袁第一类是
教育部全国高校教师网络培训中心举办的针对高校类 微课大赛曰第二类是中国教育发展战略学会教育信息化 专业委员会主办的针对全国中小学微课征集活动曰第三 类是各省市教育厅与教师网络培训中心尧学术期刊编辑 部尧 各专业指导委员会等举办的针对某一专业领域或范 围的微课竞赛袁如表 3 所示遥
图 1 野微课冶形成发展路线
注意的问题袁并提出相应的建议遥 二尧微课的概念及分类 微课袁仅从字面意思理解就是野课冶的微处理化遥 但
是这个野微处理冶过程显然不是那么简单袁其形式各异袁 与时俱进袁不好界定遥 黎加厚认为微课是指时间在 10 分 钟以内袁有明确的教学目标袁内容短小袁集中说明一个问 题的小课程[4]遥 胡小勇则认为院微课是以教学微视频为核 心载体袁基于一个学科知识点或结合某个教学要素和环 节袁精心设计和开发的微型优质学习资源[5]遥 教育部全国 高校教师网络培训中心则提到微课是微小精致的新一 代课程之细胞[6]遥 微课与传统教学相比较具有明显区别袁 也具有明显优势渊见表 1冤[7][8]袁二者在一定程度上相互补 充袁取长补短遥
文章编号院1673-8454渊2020冤02-00员猿-0源
一尧引言 陶行知提出野先生的责任不在教袁而在教学袁而在 教学生学冶[1]遥 教师要教给学生的不应只是解决问题的 方法袁 还要教给学生怎么找到解决问题的方法的经验 与认识袁 最好的学习方法就是能主动迎合学生学习心 理状态袁在最短的时间获得类似的经验与认识袁利用这 种经验认识解决新问题袁探求新知识袁形成创新遥 也就 是说野教的法子必须根据学的法子冶袁这样学习才有效 果袁 微课就是这样一种迎合了时代要求和大众心理的 学的法子遥 微课这个概念最早由美国人戴维窑彭罗斯在 2008 年提出袁之后在全球范围内掀起了微课理论研究和实践 应用的积极探索热潮[2]遥 我国在 2011 年由胡铁生率先提 出渊见图 1冤[3]袁由于微课能促进教育资源公平袁适应中国 社会教育环境袁 随着我国信息技术突飞猛进的发展袁人 们的教育意识与理念不断提高袁近几年来袁微课在我国 迅速发展并逐渐引起教育各界的高度关注袁 尤其在 2013 年教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全 国高校微课教学比赛后袁 微课更是达到了前所未有的 热度袁可以说是百花齐放尧百家争鸣遥 微课是当前野互联 网+冶野大数据冶野短视频冶野共享理念冶等背景下袁在教育 教学改革领域内的一个热点袁 是信息技术与教育教学 友好结合的野新生态冶遥 本文从微课概念及特点出发袁对 微课现状进行了分析与反思袁探讨了微课未来发展和应
开发理念
主要从教师野教冶的角 度设计
更突出对学生野学冶的设计
以教案为核心袁 课件尧 以视频为核心袁教案尧课件尧 资源组成 例题尧素材尧习题等袁制 练习尧反思等袁与具体教学环
作与应用环境脱节 境相结合
应用领域
对象单一院教师为主 功能单一院主要用于备 课和课堂教学
方式单一院黑板尧PPT 展 示为主
对象广泛院学生尧教师尧社会 功能多样院可用于学校教学尧远 程学习尧移动学习尧碎片学习等 方式灵活院手机尧iPad尧电脑等
分类角度
表 2 微课主要分类情况[11][12] 微课类型
按教学方法划分 讲授类尧解题类尧实验类尧讨论类尧演示类
按制作方式划分 PPT 式尧录屏式尧摄制式尧软件合成式
按课堂进程划分
课前复习类尧新课导入类尧知识理解类尧练习巩 固类尧小结拓展类
按规模大小划分 单个微课尧课程系列尧课程群
按内容深浅划分 科普型尧一般型尧深入型
了快速发展遥 文章从微课的基本概念尧特点与分类等方面阐述了微课性质袁从微课国内研究现状以及
教师尧学生尧教学的角度分别说明了微课在应用实践中产生的影响袁最后对微课中存在的主要问题进
行了分析袁探讨了微课未来发展应注意的问题并提出相应的建议遥
关键词院微课曰现状曰影响曰对策
中图分类号院G632 文献标志码院A
The Chinese Journal of ICT in Education 13
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表 1 微课与传统教学比较
比较项目
传统教学
微课
内容单位
课时尧单元或章节为单 位袁40-45 分钟
以知识点为单位袁5-10 分钟
教学目标 多元化
单一而清晰