“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析

“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析

作者：吴春萍

来源：《教育与职业(下)》2017年第07期

[摘要]文章阐述了在高职德育课程中开展“体验式”生命教育的意义，进一步分析了“体验式”生命教育的德育功能，并从目标、基本内容与实施方式、操作流程、实施成效四个方面进行“体验式”生命教育课程的实践探索，最后提出了“体验式”生命教育在实践过程中存在的问题及对策，以期缓解大学生的生命困顿现象，促进大学生的健康成长。

[关键词]体验式生命教育高职德育实践模式

[作者简介]吴春萍（1983- ），女，广东广州人，广州城市职业学院，讲师，硕士。（广东广州 510300）

[课题项目]本文系广州市教育科学“十二五”规划2012年度课题“高职院校‘体验式’生命教育课程开发与实施研究”（课题编号：11B030）和广州城市职业学院2012年度课题“向死而生——大学生死亡教育现状及对策研究”（课题编号：2011kyq33）的研究成果之一。

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）14-0109-04

蒙台梭利认为，生命是教育的原点，教育要帮助生命的发展，因此，关注人的生命，张扬生命的个性，实现生命的超越是教育之本。人之教化，以德为先，生命是德育的基础。现代社会普遍存在着信仰危机、存在感空虚、目标迷失等生命意义问题。北京师范大学刘翔平博士指出，我们现在遭遇的最严重疾病是普遍蔓延的精神空虚和无意义感。因此，高职院校要在德育课程中加强生命教育，引导学生敬畏生命、善待生命、关爱生命，进而让生命活得更精彩，促进学生的健康成长。

一、高职德育课程开展“体验式”生命教育的意义

德育的崇高使命在于关注生命、教育生命、彰显生命。生命教育理念源于美国，其通过全身心参与练习、游戏、训练、分享等方式进行教学，由体验引发探索、省思与感动，进而回归内在，增进认知与实践行动，达到“知行意情合一”。目前，高职德育教育缺少对生命的关爱，存在泛政治化、方法贫瘠和脱离以人为本等问题。因此，高职院校将生命教育置于德育体系中进行实践探索，将有助于高职院校尽快走出德育教育的尴尬困境。高职教育的学制为三年，第三学年主要为顶岗实习阶段，因学生在校时间较短，德育课程往往会被压缩，为专业课程让步。虽然部分高职院校已实施了许多有益的尝试，如把生命教育融入心理健康教育课程、思想政治教育课程中，设置生命教育主题班会等，但还远远不能满足实际需求。目前，高职院校进

行生命教育研究的理论基础还不够坚实，缺少从事生命教育教学研究的专任教师，日常教学大多由院系辅导员和心理咨询中心教师来兼任，这种通过其他学科进行的渗透式生命教育，注重理论知识的灌输，因教师实践技能不足，学生往往存在知行不一的问题。渗透式生命教育不仅破坏了原有学科的独特性，也不利于构建完整的生命教育体系，因此，高职院校应积极构建有效、系统的生命教育体系与教育模式。

强化生命意识、提高生命感悟能力，提升生命质量与意义，这是生命教育的最终目标，也决定了生命教育具有较强的实践性。体验式教育重视学生的情绪生活和情感体验，尊重学生的生命发展规律，注重激发学生的精神生命动力，是生命教育的重要发展趋势。因此，高职院校应把“体验式”教育引入生命教育，不断挖掘课程载体，改革教育实践模式，构建完整的“体验式”生命教育课程体系。

二、“体验式”生命教育的德育功能

生命意义教育是大学生德育以及生命教育的重要内容。目前，高职院校德育教育以生命存在教育为主，如珍惜生命、热爱生命等，对生命价值和意义的教育与探索明显不足。因此，高职院校的生命教育要注重以人为本的教育理念，即以学生为本，以尊重人、依靠人、解放人、为了人为内涵，积极引导大学生在有限的生命里全面发展自己。高职院校在生命教育中应体现全人教育，不仅要强调德智体美劳的全面发展，也要强调人与自然、社会、他人、自我的和谐共处。高职院校的生命教育还要注重理论联系实际，通过“体验式”教育模式，积极引导学生体验生命的意义。

“体验式”生命教育把体验式教育模式应用于生命教育，不仅细化了体验式教育模式，也丰富和发展了生命教育模式。高职院校的生命教育要以生命意义教育为主要内容，以体验式教育模式为主要教学手段，通过设置生命教育活动情境，让学生在体验中不断感悟与探索，从而更珍惜生命，不断实现自我的生命价值。“体验式”生命教育具有亲历性、情感性、情境性、隐匿性、生成性、反思性等特征，其更尊重学习者的独特经验与学习需要，更关注学生生命观的内化形成规律，通过引导学生进行生命认知和情感体验走进学生的心灵，是一种“感知—体验—明理—导行”的心路发展历程。“体验式”生命教育从体验内化、观点内生、再到行为内化，是一种更真实、有效的教育方式。体验式生命教育活动关注学生真实的成长需求，通过一系列体验活动来满足学生的发展需要，因此，教师设置的教育活动要积极、正面且有针对性。体验式活动容易创设一种相对宽松、民主、平等、相互尊重的课堂氛围，这种氛围不仅有助于学生说出自己的真实想法，也有助于教师辨别学生的精神生命质量，进行有针对性的引导与教育。

综上所述，“体验式”生命教育的德育功能主要体现在引导学生发现并实现生命意义，从而确立人生信仰，明确人生目标，教会学生承担人生责任，提高其创造幸福生活的能力。

三、德育视角下“体验式”生命教育课程的实践探索

“体验式”生命教育具有适应性和优越性，高职院校应根据“体验式”生命教育内涵特征，构建由目标、基本内容选择、程序和方法组成的“体验式”生命教育实践模式，并进行相关的实践与探索。

1.目标。大学生体验式生命教育应根据学生生理、心理发育特征以及接受教育能力设置不同层次的教育目标。有专家把生命教育分为四个层次：一是保全、敬畏生命；二是获得生命的尊严；三是实现生命价值；四是达成生命的幸福。生命教育的重点应随年龄阶段的发展而变化，小学生的生命教育目标应以“认识生命、珍惜生命”为重点；中学生的生命教育目标应以“尊重生命、关爱生命”为重点；大学生的生命教育目标应以“敬畏生命、成全生命”为重点。评价生命教育的成效主要是看其生命意义观是否得以提升，生命意义观的评价维度主要包括对生命存在的认知、对自我的评价、人生目标、如何看待自杀问题、面对死亡五个方面。因此，从生命意义观的角度，体验式生命教育目标可分为获得对生命存在的真实感受、形成对生命价值的深刻理解、取得对生命危机的科学干预、激发精神生命的发展动力四个方面。

2.基本内容与实施方式。生命教育的基本内容按照综合向度可分为人与自己的教育、人与他人的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，即“己我、物我、天我、人我”四个方面。高职院校应根据“体验式”生命教育目标，结合大学生的认识发展水平特点，把生命教育的基本内容按生命不同发展阶段分为：认识、了解生命；珍爱、敬畏生命；感恩、享受生命；发展、超越生命；幸福、圆满生命五个方面。高职院校还要积极举办各种主题活动，促进生命教育目标的实现。一是学生生命中的你我他、和谐的人际关系、生命诞生等主题活动，可以帮助学生认识生命、了解生命，学会与人交往，并了解团体的重要性；二是生命的蜘蛛网、洞口余生等生命磨炼教育主题活动不仅可以教会学生珍爱生命、敬畏生命，也可以更从容地面对生命中的挫折；三是让世界充满爱、感恩的心——我的成长账单、活在当下等主题则可以让学生感恩生命、享受生命、爱己及人；四是生涯漫游——探索职业兴趣岛、生命价值大拍卖等主题活动，可以让学生不断澄清自己的生命价值观，从而实现生命的发展和超越；五是生命的皈依、幸福从心开始、感谢团体等主题活动，可以让学生体会自己的幸福感受，提升自身的主观幸福感。

体验过程一般包括：体验的酝酿、感性体验、体验的表达、沟通反思、理性升华五个方面。“体验式”生命教育课堂则主要包括：破冰热身、目标设定、亲历体验、分享回顾、实际运用五个方面。

3.操作流程。高职院校要根据实践模式设计体验式生命教育活动课程的目标、具体内容、实施方式以及效果评价，并征集、招募研究对象进行实践应用。两个实践研究小组分别接受为期十周、每周两节课、共900分钟的“体验式”生命教育活动。研究工具主要包括大学生生命意义观前后测调查问卷、学生活动评价反馈表、学生活动感想、教师课堂实录、课堂省思札记、课堂观察笔记和口头访谈记录等。

4.实施成效。第一，学生对“体验式”生命教育认可度较高。从学生活动感想和访谈表可以看出：学生对“体验式”生命教育活动的总体评价比较正向，持肯定态度。从学生喜欢的学习方式来看：游戏互动占90.6%，排名第一，其受欢迎的状况恰好反映了体验式活动符合学生的身