“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用研究

“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用研究

发布时间：2021-09-02T05:37:31.288Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：张跃辉

[导读] “先学后教”是将课前预习系统化、常规化而得出的一种科学创新的教学模式，其具体的教学方略是按照“实践——认识——再实践——再认识”的模式，其强于过往的“知识灌输——总结”的地方主要在于优化了课堂结构以及知识转化流程，将课堂由“满堂灌”

张跃辉

厦门市同安区新辉小学

摘要：“先学后教”是将课前预习系统化、常规化而得出的一种科学创新的教学模式，其具体的教学方略是按照“实践——认识——再实践——再认识”的模式，其强于过往的“知识灌输——总结”的地方主要在于优化了课堂结构以及知识转化流程，将课堂由“满堂灌”的变为有侧重的查漏补缺，同时知识吸收方面也通过分析讨论环节得到巩固。本文将从实践的角度出发，简述“先学后教”在教学过程中的实际应用。

关键词：小学数学；先学后教

引言：随着素质教育的推进，广大教育工作者拓宽了眼界，教学水平得到长足提升，同时教学方面的成果也越来越多。为改善学生对学习感到枯燥、无趣疲惫的观感，同时也为了让学生能够在数学学习中变被动为主动，变学习吸收为探究讨论，“先学后教”的教育模式走入人们眼帘。该模式的目标就是提升学生学习积极性，以同学之间的竞学探究机制来激发学习热情，不再为了知识而知识，而是因为能力所以知识，从而发挥学生学习的主观能动性。

一、“先学后教”的学习模式

“先教后学”的模式展开首先需要教师在课程开始前为学生设定学习目标，帮助学生了解学习目的，明确学习内容，另外应该按照学习成绩、性格特征、动手能力等划分成学习水平均匀的小组[1]。学生在学的过程中应当遵循“五步走”的步骤，第一步，阅读感知，通过对教材内容的通读了解，确定本节课学习的重点、难点，并勾画相关专业名词的定义解释，做到熟读成诵；第二步，思考练习，在对学习内容有了初步了解之后，尝试通过例题对知识进行更深的理解，同时初步掌握所学知识的具体应用，如个别例题存在不理解之处，留下记号，先行学习其他内容；第三步，小组互助，由于组内成员各自的优势能力不同，所以对知识的理解存在交集，也存在空集，这就需要小组内部互相帮助，理顺前两环节遗留的不懂的理论知识和例题；第四步，讨论汇总，经过前三个环节的自我学习及组内合作，学生对本节课内容已经有了基本的理解，此时需要各个小组将每个组员整理的重难点汇总到一起，通过分析研究形成对本节课内容的总结概括，同时针对组内互助未曾解决的难点问题集中讨论，如仍未能解决则准备提问；第五步，汇报提问，各组将整理好的课程内容重点汇总到教师手中，由教师整合各组意见，并针对各组疏漏进行讲解，各组成员在教师讲解后可以以举手提问的方式向教师请求帮助，解决组内难点问题。在有小组进行提问时，其他各个小组应保持安静，认真倾听并与自己小组情况作对比，加深对课程内容的吸收理解。

二、具体实施策略

（一）先学

每节课开始之前，教师应通过板书或投影仪展示的方式将本节课的课程目标展示给学生，学生用5-8分钟时间去熟悉教材内容，接着阅读例题或课程导入的思考题并尝试解答，然后小组内互相讲解核对，并在小组内所有成员都对课程内容有一定了解的情况下对重难点进行着重讨论，汇总得出的观点看法[2]。

如在《平行四边形》教学中，教师可以用大屏幕展示课程目标及课程内容，如知识目标：对平行四边形形成直观的感知和认识；方法目标：获得一定探索图形性质的经验，掌握平行线与相交线的几何知识；学习内容：平行四边形的性质，平行四边形的意义。在组内互助环节中，小组内部可以通过用剪刀裁剪两个完全一样的三角形，然后将三角形相等的一边重合得到一个四边形，组内成员通过拼成不同形状的四边形，探索平行四边形的概念及意义。在小组讨论环节，各小组成员通过对拼成平行四边形的两个三角形的对比分析，得出了平行四边形对角相等、对边相等的重要性质，并形成总结汇总。

（二）后教

在自学环节完成后，各小组应选出代表以纸面形式将结果汇总到教师处（如字数较少可允许各组代表上台板书），在教师整理的过程中，教师可以通过随机提问的方式检测学生的知识吸收情况，让学生对本节课的知识点进行讲述，教师应对讲述正确的学生及小组予以肯定，对深度不够或理解偏差的小组要帮助其分析问题、更正错误[3]。在教师进行最后的查漏补缺和总结概括后，各小组的未解决问题可在剩余时间或课下进行提问。

在《三位数乘两位数》的教师总结环节，笔者发现大部分的小组都能够按照既有的目标和规划完成计算，但部分组也会存在一些问题，如123x11，有的小组从乘法的意义出发，将式子划分成多个三位数乘一位数，然后再进行求和；也有的组起初未能计算出准确结果，但通过二者各取近似数的方式对式子进行估算，在估算过程中发现123x10与123x11仅差一个123，最后也得到了准确结果。汇总学生的计算结果及方法后，笔者肯定了计算的思路，并在上述第二种方法的基础上讲解了竖式计算的具体法则。

结束语：

综上所述，“先学后教”的教学模式能够在一定程度上激发学生学习自主性，并在讨论学习的过程中加深学习理解，但教师一定要注意在教学过程中发挥应有的组织、引导及总结作用，把控课堂气氛，让学生真正能够学有所得。

参考文献：

[1]房子健.探索课堂新效果——先学后教模式在小学数学教学中的应用[J].教育,2019,43:34.

[2]胡艳清.“先学后教”模式在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(下旬),2019,11:28.

[3]孟庆骞.“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究[D].云南师范大学,2020.