如何磨课

如何磨课?
磨课，就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上，以期教师教学业务快速提高、教研组全体教师共同提高的一种学习形式。

在日常教学中，我们一般“一课三磨”，在上公开课时，“一课四磨”，甚至更多，好课就在这样的磨练中产生了。

一、磨教学目标
磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新课改理念，是否符合课标要求，是否考虑了学生的认知水平，是否便于检测。

以往的教学目标，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心里的词语来陈述，如“深刻理解……”（概念规则理解），“掌握……方法”（技能形成），“培养……情感”（德育渗透），这样的教学目标是无法落实完成的，也是含糊的，更是无法测量的。

如某位教师上“天气及其影响”一节课的教学目标为：①使学生了解天气的概念；②使学生知道天气的特征；③使学生明确天气对人类生产、生活的影响。

在磨课中，有教师提出，新课改已确立“学生是学习主体”的观点，教学目标应主要选用反映学生外部行为变化的词语来描述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。

于是教学目标改为：①能在生活中正确使用“天气”这一术语；②能举例说明天气是多变的；③能感受到天气的变化对各行各业的影响，并举例说明。

二、磨情境创设
磨课既是教师经验的共享，也是理论联系实际的时机，要让磨课插上理论的翅膀，磨课会更有价值，教师专业成长会更快。

縚如为什么要设置情境，通过理论学习，大家认同了其中的原理：现象与学生的原有认知结构有冲突，就构成了认知不平衡，就会引起学习动机，产生兴趣。

有了这样的理念认识，磨课时，大家就会从认知冲突的角度来磨情境创设是否新颖、独特，学生是否会产生强烈学习动机。

第一次上“海陆变迁”时，教师放了一段介绍魏格纳的影片，学生兴趣颇浓。

但磨课时大家感到，学生兴趣是有了，但影片本身与学习内容关联不大，这样的开头太“平”，没有悬念，没有冲突。

于是第二次上课改为用屏幕打出了魏格纳头像，请学生猜猜他是谁，对人类有何贡献，学生兴趣一下子就来了。

再磨课时，大家感到引入比第一次好，但在转入新课学习时显得衔接不自然，有为引入而引入的味道。

第三次就在打出魏格纳头像，请学生猜出他是谁之后，再打出《大陆与海洋的起源》一书的英文名称《The Origin of Continents and Oceans》，请学生阅读，这时连英文最差的学生也在努力拼读着单词，很快从情境转入新课学习。

磨课是集思广益，也是思维碰撞，正是这样的磨课提升了教师的专业水准。

三、磨师生对话
有人说教学是一门遗憾的艺术。

其实教学是一个生成的过程，也是一段师生共度的经历。

磨课则可以弥补缺憾，使精彩可以预约，生成可以把握。

通过一次次定格式的分析解剖，教师的语言才会那样简洁、生动和到位，课堂里才会有一次次的出彩，教学也必将一次次臻于完美。

如上课时教师提问：两人从南极同时出发，分别沿20°E 和20°W 同速向北行进，产
生的情况是什么？学生答：他们可在南极再相会。

教师未置可否，继续等待，直到第三个学生才说出了正确答案：他们在北极相遇。

教师立即给予肯定，并不容置疑地转到下一个问题的讨论之中。

磨课时，教师提出：这个问题真的解决了吗？其他同学真的没有问题了吗？我们主张课堂对话，不能仅限于师生之间，而是“教师—学生1—学生2—学生3……教师”，只有当讨论陷入僵局或陷入歧途时，教师才做一些引导性的介入或者修正。

这种对话应是复杂地交织在一起的，具有内在联系，学生对问题的关注、思维的活跃，是一般的课堂难以达到的。

于是，我们将教师的回答改为：“好了，现在我们已经有了四个答案，‘他们在北极相遇’，‘他们可在南极相会’，‘他们之间的距离始终保持一致’，‘他们之间在赤道上相距最远’，想一想，你同意哪个答案或哪些答案？它们之间是什么关系？理由是什么？”这是学生自己在心里思忖如何选择，“请不要回答，先想出你不同意某一个答案的理由，然后和你旁边与你不同意见的同学讨论。

”这是同学间的俩俩传递。

经过磨课，我们达成共识，提出问题后，“在心里想好，你会说得更精彩。

”（暗示学生要有准备地发言），稍后，“谁想回答问题？”（把谁能回答改为谁想回答，鼓励了不同层次的学生），如果启而不发，“你相信自己能说好吗？”（予以学生自信），学生若表达不清，“再来一遍，会说得更完整。

”（人文关怀，具体指导），若表达错误，“谢谢你提供了一个独特的答案”（宽容失误）。

磨对话要磨教师语言是否科学，是否尊重了学生思维，是否活跃了课堂气氛，是否有教学机智。

在磨的过程中，教师才会有所感悟，有所收获。

四、磨教学方法
磨课的过程其实就是集体反思的过程。

在实践中，我们创造了磨课新形式“一课三上”，即同一节课由三位教师分别上，然后来共同磨课。

在此基础上，教学方法的选用是否合理得当，就能比出高低。

不管何种方法，都要思考是否有利于调动学生学习积极性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展，是否有利于提高课堂教学效率。

在学习“地形图的判读”时，三位教师分别用山地模型、等高线模具+挂图、多媒体来教学。

经课后检测等高线模具+挂图的教学效果最好。

磨课时，大家提高了认识：教具的选用要具体情况具体分析。

山地模型虽然是直观的，但学生不容易由表及里，掌握关键实质，多媒体虽然形象生动，但因是平面的，有一定的局限性，不利于学生构建立体图像，模具和挂图虽然是人工的，但两者结合突出了等高线各部分形态以及地势高低、坡度陡缓的关系，剔除了不必要的枝节，反而有利于学生掌握。

在学习“地形图的判读”时，有的教师还提出“做中学”的观点，可提供给学生橡皮泥，要求学生捏出山顶、山谷、陡崖、缓坡、陡坡，学生跃跃欲试，学习进入积极状态。

在学习“中国的民族”时，有人提出不用课本插图，而让每个学生准备不同面值的纸币，认识不同民族的文字和服饰，采纳后发现简便易行，效果特好。