第三章--学前儿童的注意教学内容
学前儿童科学教育第三章学前儿童科学教育活动的目标和内容
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
第三章学前儿童的注意2010626234108
第三章学前儿童的注意第三章学前儿童的注意教学目标：1．掌握学前儿童注意发展的基本理论和有关的基础理论知识；2．把握学前儿童注意发展的基本特点；3．初步学会运用学前儿童注意发展的基本理论知识分析幼儿园的教学活动，学习促进学前儿童注意力发展的策略。
教学重点：幼儿注意发展的基本特点教学难点：幼儿注意规律的运用教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中注意的表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 10课时第一节注意概述一、注意的定义及其功能（一）注意的定义【案例分析】教师出示一个可爱的幼儿玩具。
提问：你们注意到了什么？注意有什么特点？什么是注意？指向性。
人的心理活动反映的对象和范围。
集中性。
人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
此外，注意还具有非独立性。
注意不是一种心理过程，而是其他心理过程的一种积极的伴随状态。
也就是说，注意不能独立存在。
（二）注意的功能1．选择功能注意的选择功能使心理活动能够选择有一定意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息，同时排除那些与当前活动无关的、甚至起干扰作用的刺激，使对认识对象的反映更加清晰。
2．监督和调节功能这一功能保证人能从纷杂的内外刺激中区分出与当前活动有关的信息，及时察觉到外界情境、反映对象以及自身状态的变化，从而自觉调节心理活动和行为，保障活动的正常进行。
【自我分析】今天的课堂上，你的注意是怎样发挥上述两种功能的？二、注意的种类根据注意有无预定目的和意志努力，可把注意分为以下几种：（一）无意注意无意注意是指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。
也叫做不随意注意。
【自我分析】一般在什么情况下，你会产生无意注意？你的注意容易受哪些因素影响？引起无意注意的原因有两类：1．刺激物的物理特性刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。
学前儿童注意和感知觉的发展
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（二）注意的稳定性与幼儿的活动 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关
系。 注意的稳定性随着年龄的增长而增长。
◆教师在组织活动时应注意：
◆教师在组织活动时应注意：
1.活动开始时，运用多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意转移到当前活 动中来。
2.活动中，运用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。
3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力 。
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
（四）注意的分配与幼儿的活动 注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 1. 1-3个月
（1）偏好复杂的刺激物多于简单刺激物 （2）偏好曲线多于直线 （3）偏好不规则的图形多于规则的图形 （4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形 （5）偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物 （6）偏好对称的刺激物多于不对称刺激物 （7）偏好熟悉的刺激物 （8）偏好新奇的刺激物
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
（一）幼儿无意注意的发展
1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起 无意注意的原因 3.幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入
第三章学前儿童科学教育活动的内容
第三章学前儿童科学教育活动的内容知识点1、明确选择学前儿童科学教育活动内容的科学依据。
知识点2、不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围。
知识点3、能够灵活地掌握和运用学前儿童科学教育活动内容选择的基本要求。
第一节学前儿童科学教育活动内容选择的依据学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育的组成部分，是学前儿童科学教育活动的有效载体，也是学前儿童科学教育活动目标能否实现的关键所在。
科学合理地选择学前儿童科学教育的内容就非常重要。
科学合理地选择学前儿童科学教育活动的内容的据主要有以下四个方面。
一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神《纲要》是我们国家进行学前儿童科学教育的法令性文件，是对学前儿童有效地进行科学教育的指南和风向标，它明确规定了3—6岁儿童科学教育的内容和要求，虽然国家对0—3岁的科学教育的没有正式的明文规定，但《纲要》对这一阶段儿童的科学学习起到启迪的作用，我们要充分理解《纲要》的主要精神，并用于指导我们的实践，实践已经证明若离开了《纲要》，我们的教育就会走弯路，儿童的发展就会受到严重的影响，所以《纲要》是广大学前教育工作者开展科学教育活动的重要依据。
二、符合学前儿童科学教育活动的目标前面我们已经学习了学前儿童科学教育活动的目标，知道了学前儿童科学教育活动的目标是学前儿童科学教育活动的出发点和归宿。
而学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育活动目标的重要手段和主要途径。
因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必须以学前儿童科学教育活动的目标为根本依据，这样才能确保学前儿童科学教育活动的目标得以实现，否则，将有可能偏离甚至远离总的方向，学前儿童科学教育活动的目标就不能达到。
值得注意的是，根据目标选择内容，并不是要我们把一项目标一个内容地进行一一对应，这是比较难做到的，也比较狭隘。
在实践中，我们深知学前儿童科学教育活动的每一项目标都是通过多种内容、多种形式来实现的。
第三章 学前儿童安全教育
二、日常的防范（p46-50)
• 室内安全 • 户外安全 • 家庭安全 • 幼儿园安全 • 乘车安全
三、活动的渗透
• 日常生活 • 其他活动 • 体验式的安全实践活动
四、安全教育实施的原则
• 倡导安全氛围 • 重在自我保护 • 发挥教育合力 • 实现模式转变
第三节 学前儿童意外伤害事故
一、意外伤害事故的含义
• （六）烫伤 • 1.1度烫伤 • 2.2度烫伤 • 3.3度烫伤
烧伤分级
III 度烧伤
• （七）头部受伤 • 1.淤血、红肿 • 2.出血 • 3.内伤 • 4.脑组织外露
• （八）刺伤 • 1.细小的物体刺伤 • 2.大的物体刺伤
• （九）中暑
• 立即将患儿移到阴凉通风处，使其平卧， 解开衣领。
• （四）动物咬伤 • 1.猫、狗咬伤 • 2.蜂咬伤 • 3.蝎子蜇伤 • 4.蚊虫叮咬 • 5.蚂蟥咬伤 • 6.毛毛虫咬伤 • 7.蛇咬伤
猫、狗咬伤
• 立即挤压伤口排出污血，紧急情况用流动 的肥皂水及时冲洗伤口，冲洗时掰开伤口， 充分暴露，冲洗彻底；最好用过氧化氢和 生理盐水交替冲洗消毒伤口，边缘皮肤用 碘伏消毒，因狂犬病毒厌氧，一般除止血 外不需缝合，并在24小时内到医院打狂犬 疫苗。
• 快速降温：可以用扇子为患儿散热，如体 温高，可冷敷。
• 如果患儿清醒，可服用清凉的饮品，也可 以服用“十滴水”“人丹”等。
• 严重者立即就医。
• （十）溺水
1.迅速清除溺水者口鼻中的淤泥、杂草，松 解内衣、裤带；
2.类似于对呼吸停止的解救法，中间加上控 水环节
• （十一）冻伤 • 保暖 • 复温 • 涂抹冻伤膏
三、学前儿童常见的意外伤害
• （一）出血 • 1.鼻出血 • 2.其他部位出血：动脉出血、静脉出血、毛
第三章 学前儿童的感知觉和注意
幼儿中期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形
幼儿晚期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形、在成人的帮助下可以认识菱形、平行四边形、 椭圆
3.大小知觉的发展趋势： 3.1大小知觉的发展特点
6个月前的婴儿，已能辨别大小 2岁半至3岁孩子，已能按语言指示拿出大皮球或者小皮球 3岁以后，判断大小的精确度有所提高 3.2大小知觉的发展趋势 2岁半—3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段 4—5岁幼儿在判别立体实物的大小时，要借助触摸才能确定 6—7岁幼儿借助于经验可以单凭视觉判定立体实物的大小
影响知觉理解性的因素：知识经验 、受语言指导的影响
（四）知觉的恒常性
当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相 对不变，这就是知觉的恒常性。包括大小恒常 、形状恒常、亮度（明度）恒常、颜色恒常。
（1）形状恒常性：当我们从不同角度观察同一物体时 ，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的，但我们知 觉到的物体形状并没有显出很大变化。
感觉种类
绝对感觉阈限
视觉
看到晴朗夜空下30英尺外的一支烛光
听觉
安静环境下听到20英尺以外表的滴答声
味觉 嗅觉 触觉
可尝出两加仑水中加入1茶匙糖的甜味 闻到散布于3居室一滴香水的气味 感觉从1厘米高处落到脸颊上蜜蜂的翅膀
感觉的种类 外部感觉
感觉
视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉
内部感觉
运动觉 平衡觉 机体觉
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、以 及深度知觉等。
（1）形状知觉
形状知觉是依靠视觉、触摸觉和动觉来进行的。人对物体形状
的知觉具有相当稳定的恒常性。只要你以前对某种物体比较熟 悉，无论从什么角度去知觉它，都不容易出现差错。
3-2第三章_幼儿注意的发展
谢谢观看
4、适当控制幼儿的玩具和图书的数量。
5、不要反复向幼儿提要求，明确活动目的。 6、灵活的交互运用无意注意和有意注意。 7、提高教学质量。 8、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
针对小猫钓鱼这个活动，你作为幼儿 幼儿教师，要如何来吸引幼儿的注意 力呢？
四、幼儿的“多动”现象 与注意
幼儿注意的稳定性比较差，主 要特征之一就是“多动”，注 意力不集中，但恰当的活动方 式，幼儿是能够以他自己的兴 趣集中注意很好地进行活动的， 而且活动中幼儿的注意也相对 稳定。 “多动”与“多动症” 是不同的概念。
第二节
学前儿童的注意
一、学前儿童无意注意的发展 1、小班幼儿的无意注意占明显优势，他
们的注意容易被新异刺激所吸引。也易转 移到新的活动中，小班注意不稳定。 2、中班儿童，无意注意进一步发展，且 比较稳定，能够长时间保持注意。集中程 度也较高。 3、大班幼儿的无意注意进一步发展和稳 定
二、学前儿童有意注意的发展
老师在组织健康活动《小熊拔 牙》时，刚开始老师出示了小 熊蛀牙的图片，小朋友都很认 真的看图片，听老师讲。但是 当老师讲到小朋友要如何刷牙 时，有的小朋友在看别的小朋 友的牙齿，有的在和别的小朋 友聊天。
6、注意转移的能力差。
二、如何防止幼儿注意力分散
1、防止无关刺激的干扰。 2、制定合理的作息时间。 3、培养良好的注意习惯。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、疲劳
3、连续进行单调的活动
4、目的要求不明确。
老师组织小朋友进行手工 活动《丰收的果实》，准备好 画有果树的画纸和用皱纹纸制 作好的苹果，让幼儿将苹果粘 到果树的树枝上。老师只是进 行了简单的示范，便让幼儿自 主进行手工活动。很多幼儿不 能够很好的完成。豆豆就把苹 果给粘到了树干上。
学前儿童注意的发展教案
学前儿童注意的发展教案一、背景介绍：学前儿童期是儿童成长过程中的重要阶段，儿童在这个阶段需要通过多种方式进行全面发展。
其中，注意力的发展至关重要，因为良好的注意力控制能力对儿童的学习和生活有着深远影响。
本教案旨在帮助学前教育工作者设计出适合学前儿童的注意力发展课程。
二、教学目标：1. 培养学前儿童的集中注意力与分散注意力的能力；2. 培养学前儿童的持久注意力与切换注意力的能力；3. 培养学前儿童的注意力控制和调节能力；4. 培养学前儿童的观察和注意细节的能力。
三、教学内容：1. 集中注意力的培养：a. 利用视觉刺激物进行练习，如观察图形、找出不同之处等；b. 利用听觉刺激物进行练习，如听音乐判断曲调的变化等；c. 利用触觉刺激物进行练习，如触摸并描述不同材质的物品。
2. 分散注意力的培养：a. 利用游戏形式进行注意力的切换，如猜物品、找规律等；b. 利用音乐和动作进行分散注意力的训练，如跳舞、模仿动物动作等；c. 利用触觉和视觉刺激物进行注意力的锻炼，如触摸材质并找出相同的颜色。
3. 持久注意力的培养：a. 利用益智游戏进行持久注意力的训练，如拼图、数独等；b. 利用故事阅读进行持久注意力的锻炼，鼓励学前儿童主动参与故事情节的讨论；c. 制定时间表，帮助学前儿童练习集中注意力的时间逐渐延长。
4. 切换注意力的培养：a. 利用游戏进行切换注意力的训练，如追逐游戏、模仿动作等；b. 利用图形和颜色的变化进行切换注意力的训练，如观察规律并完成相应任务；c. 鼓励学前儿童参与多样化的活动，帮助他们快速适应新的环境和任务。
5. 注意力控制和调节的培养：a. 给予学前儿童自主选择学习任务的机会，让他们学会调节注意力的焦点；b. 利用穿插式教学法，将不同主题的活动有机地结合起来，帮助学前儿童处理多重注意任务；c. 引导学前儿童学会自我监控和自我反思，帮助他们建立积极的学习行为和注意力习惯。
6. 观察和注意细节的能力的培养：a. 提供观察细节的任务，如观察一幅画并回答相应问题；b. 利用游戏和故事情景让学前儿童注意细节的变化，如观察故事图书中人物衣着的变化；c. 利用触觉刺激物进行观察细节的训练，如触摸不同表面的物品并描述其特点。
学前儿童社会教育的目标与内容(第三章).
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的 建构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标 时，要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目 标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。
第三章学前儿童健康教育的目标和内容
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
1、20世纪50年代初的学前教育目标
v 体现在1952年3月1 8日教育部颁发试行的《幼儿园暂 行规程》（草案）第一章第三条。
v 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
（二）我国主要历史时期的学前教育目标的 基本特点
v 不同时期的具体要求不完全一致，有着较为 明显的时代烙印，反映了教育者教育价值观 的变化，但从内容的完整性来看，各个时期 的教育目标都能兼顾学前儿童发展的多个方 面，都十分重视学前儿童的身体发展，对心 理发展也相当重视。
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
三、幼儿园健康教育目标的层级结构
v 幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶 段目标和活动目标。
v （—）幼儿园健康教育的总目标 v 幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到
规范作用，也是确定相应的年龄阶段目标及具体 活动目标的依据。
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
v 中班： v 1．初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，
能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 v 2．结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各
类食物的同时，懂得要科学合理地进食，逐步形成良好 的饮食习惯。 v 3．进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预 防与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常 见外伤的最简单的方法，知道快乐有益于健康。
v 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达 各自的发现，并相互交流；
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（四）注意的转移
什么是注意的转移？
注意的转移是指自觉地调动注意，使 之从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移可以发生在同一个活动的 不同对象之间，也可以发生在不同的 活动之间。
（举例）
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请判断下列活动中注意转移的难易：
１、刚玩过“老狼、老狼几点了”的 游戏，马上坐下来学计算。
思考：注意的广度取决于哪些 因素？
做实验
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鹤立鸡群 守株待兔 目不转睛
结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。
思考：幼儿的注意广度发展如何？
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（二）注意的稳定性 注意的稳定性指注意保持在某种
活动或对象上的情况，一般用保持在 对象上的时间长短来衡量。
２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈 妈喊他过来吃饭。
３、幼儿在听老师讲完故事后，用画 笔将自己对故事情节的想象画在纸上。
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思考：注意的转移和注意的分散相同吗？ 注意的转移——主动 注意的分散（分心）——被动
思考：幼儿的注意转移的品质发展 如何？
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第三节 学前儿童注意分散的原因和防止
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6
３、维持有意注意的因素：
请你默读Ｐ50-51，找出维持有意注意的因素 有哪些？
（１）活动的目的与任务的明确性； （２）对活动的兴趣；
直接兴趣：对事物本身或活动过程的兴趣； 间接兴趣：对活动目的和结果的兴趣。
学前儿童发展心理学 第3章 第一节 注意概述
总结
一、注意的概念 二、注意功能 三、注意的种类 四、注意对幼儿的活动和心理发展的意义
谢谢欣赏！
学前儿童发展心理学
第三章 学前儿童注意的发展
第一节 注意概述
不可能同时对周围的事物做出反应，必须有 所选择，并且集Leabharlann 注意力在上面，这就是注意。球
其他刺激
集指
排
中向
排
除
除
人
其他刺激
一、什么是注意
（一）注意的含义
注意是指人的心理活动对外界一定事物
的指向和集中
指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另 一些对象。 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时 候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯 注起来。
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讨论： 1.为什么第一个问题回答的最好，而其他 的问题回答的不完全？ 2.对第一个问题的注意是什么注意？对其他问题 的注意是什么注意？
（一）无意注意
无目的、无意志努力
（二）有意注意
有目的、要意志努力
（三）有意后注意
有目的、无意志努力
• 讨论：你更喜欢哪种注意，为什么？
练习：分析以下情况属于哪种注意？
在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂 图，会不由自主的围过来看，就是（无意注意 ）。
但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时 教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些 小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图， 这时就是（有意注意 ）。
四、注意对幼儿的活动和心理发展的意义
1.注意对幼儿活动的意义 游戏的保证、学习的保证
注意不是独立的心理过程 伴随其他心理活动进行的
讲课第三章__学前儿童注意的发展
三、注意的稳定性与幼儿的活动 （一）含义：是指注意集中于同一对象或同一活动 中所能持续的时间。持续的时间越长，注意的稳定 性就越高，反之，就低。它是一种重要的注意品质， 是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。 （二）影响幼儿注意的稳定性的因素： 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态都有 关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣， 注意的稳定性就小；反之，对象新颖生动，活动方 式适宜、有趣，注意的稳定性就大。 （三）幼儿注意的稳定性的特点：随年龄增长而增 强。但从总的来说，幼儿注意的稳定性不高，特别 是有意注意的稳定性水平较低，容易受外界无关刺 激的于扰。
(二)注意的选择性的变化发展过程 研究指出，头3个月的婴儿对简单几何形体的 注意，有两个明显的发展趋势。 1、从注意局部轮廓→注意较全面的轮廓 2、从注意形体外周→到注意形体的内部成分 (三)经验在注意活动中开始起作用 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制 约作用已不那么重要，经验开始对婴儿的注 意起作用。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更 加注意。这在社会性方面更为突出，比如， 婴儿对母亲特别注意和依恋。
(二)选择性注意的发生发展 1、含义：是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 对另一类刺激物注意得少的现象。 2、发生：在新生儿时。即在儿童最初的定向性注意 之后就已出现。其发展主要表现在两个方面： （1）选择性注意性质的变化 在儿童发展过程中，注意的选择性最初决定于刺激 物的物理特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物 对儿童的意义，即满足儿童需要的程度。 （2）选择性注意对象的变化 包括两个方面：一是选择性注意范围的扩大，注意 的事物日益增加；二是选择性注意对象的复杂化， 即从更多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事 物。
四、3—6岁儿童注意发展的特征 是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势 主要表现在以下两点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 强烈的、鲜明的、生动的、突然出现的刺激物或事物发生了 显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。 2、与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 注意的原因 3-6岁幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己 的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意 注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新 需要，成人的许多活动如开汽车，练兵，维持交通秩序，医 生看病，护士打针，售货员售货等等活动，都常常成为幼儿 无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏 形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。
学前心理学之第三章__学前儿童注意的发展
二、注意的发展 （一）无意注意 1、定义 无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的， 无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的， 也不需要意志努力。 也不需要意志努力。 引起无意注意的原因有两类： 引起无意注意的原因有两类： 刺激物的物理特性。 （1）刺激物的物理特性。 人本身的状态。 （2）人本身的状态。 2、无意注意的发展
（二）有意注意 1、定义 有意注意是指有预定目的的， 有意注意是指有预定目的的，需要一定意 志努力的注意，是注意的一种积极、 志努力的注意，是注意的一种积极、主动 的形式。 的形式。
有意注意依赖于很多因素，最主要的有： 有意注意依赖于很多因素，最主要的有： （1）活动的目的和任务的明确性。 活动的目的和任务的明确性。 对活动结果的兴趣。 （2）对活动结果的兴趣。 活动组织的合理性。 （3）活动组织的合理性。 与已有知识经验的关系。 （4）与已有知识经验的关系。 良好的意志品质。 （5）良好的意志品质。
（二）选择性注意的发生、发展 选择性注意的发生、 1、新生儿的选择性注意 研究表明， 研究表明，新生儿对外界事物已有选择性 注意。且其选择性带有规律性倾向， 注意。且其选择性带有规律性倾向，这些 倾向主要表现在视觉方面， 倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏 好。 2、婴儿的选择性注意 （1）婴儿注意选择性的特点 （2）婴儿注意选择性的变化
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复地向儿童提要求 要求、鼓励孩子做事到底， （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有 终
思 考 题
1、如何理解注意在儿童心理发展中的意义？ 如何理解注意在儿童心理发展中的意义？ 学前儿童注意发展的一般趋势是什么？ 2、学前儿童注意发展的一般趋势是什么？ 3、测量新生儿及幼小婴儿注意的指标有哪些？ 测量新生儿及幼小婴儿注意的指标有哪些？ 4、婴儿注意选择性的特点是什么？ 婴儿注意选择性的特点是什么？ 5、幼儿无意注意有哪些特点？ 幼儿无意注意有哪些特点？ 6、幼儿有意注意有哪些特点？ 幼儿有意注意有哪些特，凡是注意所指向和集中的对象， 首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对 该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。 该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。 其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。 其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
《学前儿童注意的发展》教案
《学前儿童注意的发展》教案第一章：引言1.1 教学目标了解学前儿童注意发展的基本概念。
理解注意在儿童认知发展中的重要性。
掌握观察和评估儿童注意力发展的方法。
1.2 教学内容学前儿童注意发展的定义和特点。
儿童注意力发展的影响因素。
观察和评估儿童注意力的方法。
1.3 教学方法讲授法：讲解注意发展的基本概念和理论。
互动讨论法：引导学员分享对儿童注意力的观察和经验。
案例分析法：提供具体案例，让学员分析和讨论儿童注意力的表现和评估方法。
第二章：学前儿童注意发展的特点2.1 教学目标了解学前儿童注意发展的阶段和特点。
掌握不同年龄阶段儿童注意力的表现。
2.2 教学内容儿童注意力的阶段发展：无意注意、有意注意和选择性注意。
不同年龄阶段儿童注意力的特点：新生儿、婴儿、幼儿和学龄前儿童。
讲授法：讲解儿童注意力的阶段发展和不同年龄阶段的特点。
观察法：让学员观察儿童注意力的表现，并进行记录和分析。
第三章：儿童注意力发展的影响因素3.1 教学目标了解影响儿童注意力发展的因素。
掌握如何创造有利于儿童注意力发展的环境。
3.2 教学内容遗传因素对儿童注意力的影响。
环境因素对儿童注意力的影响：家庭环境、学校环境和社交环境。
3.3 教学方法讲授法：讲解遗传因素和环境因素对儿童注意力的影响。
互动讨论法：引导学员分享如何创造有利于儿童注意力发展的环境的方法和经验。
第四章：观察和评估儿童注意力4.1 教学目标掌握观察和评估儿童注意力的方法。
学会如何记录和分析儿童注意力的表现。
4.2 教学内容观察儿童注意力的方法：自然观察和实验观察。
评估儿童注意力的工具：注意力评估量表和观察记录表。
如何记录和分析儿童注意力的表现：观察记录的格式和分析方法。
讲授法：讲解观察和评估儿童注意力的方法。
实践操作法：让学员进行观察和记录儿童注意力的实践操作，并进行分析和讨论。
第五章：促进儿童注意力发展的策略5.1 教学目标掌握促进儿童注意力发展的策略。
学会如何设计和实施注意力训练活动。
学前儿童注意力集中训练教案
学前儿童注意力集中训练教案教学目标：1. 帮助学前儿童提高专注力和持久注意力。
2. 培养儿童的观察能力和注意力的调控能力。
3. 提供儿童在学习和生活中更好地集中注意力的方法和技巧。
教学内容：本次教学着重训练学前儿童的注意力集中能力，并提供相关的训练方法和技巧。
教学准备：1. 设备：教室内应具备适合学前儿童学习的环境，包括舒适的座椅、干净整洁的桌子等。
2. 教具：画板、彩色粉笔、数字卡片、拼图、益智游戏等。
3. 相关材料：训练教案、练习册等。
教学过程：一、引入活动（5分钟）1. 教师和学生一起做适当的拉伸运动，舒展身体。
2. 告诉学生今天的主题是注意力集中训练，引起学生的兴趣。
二、抛光练习（10分钟）1. 教师使用图片或拼图等教具，向学生展示一系列形状、颜色或图片，让学生观察并在短时间内尝试回忆出来。
2. 逐渐增加难度，可以调整展示时间或增加图片的数量。
三、听力训练（15分钟）1. 教师播放一段短音频，例如动物叫声或乐器声音，然后让学生尽可能准确地回答相关问题。
2. 逐渐增加听力材料的难度，例如播放更长的音频或增加问题的复杂性。
四、视觉刺激练习（15分钟）1. 教师使用数字卡片或彩色图片等，将学生注意力引导到指定的目标上。
2. 可以设计游戏或竞赛，让学生在规定时间内寻找特定的数字或颜色等。
五、动手操作练习（20分钟）1. 教师向学生介绍一项手工制作活动，例如拼图、折纸等。
2. 引导学生按照指导完成相应的操作，并提醒他们保持专注、小心操作。
3. 鼓励学生互相展示和分享自己的成果。
六、集中注意力游戏（15分钟）1. 教师设计各种益智游戏，例如记忆卡片配对游戏、宝物寻找游戏等。
2. 学生分成小组，参与游戏并竞争，通过游戏提高注意力集中的能力。
七、总结与反馈（10分钟）1. 教师回顾今天的学习内容，让学生总结自己掌握的方法和技巧。
2. 学生可以互相分享自己的体会和收获。
教学评价：1. 观察学生在活动中的表现，判断他们的注意力集中程度和专注力。
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第一节 注意概述
案例3-4 母亲对儿童说：“宝宝，看！灯灯！”她一边说，一边用手指向灯。儿童随之开始抬头看向母亲所指 的方向。此时，儿童的注意是有意注意还是无意注意？
案例3-4 掌握言语之后，儿童常常一边做事，一边自言自语：“我先用积木建一个房子” “可别忘了放一 个娃娃进去”……这种情况下，儿童的注意处于什么样的阶段？
第一节 注意概述
引起和保持有意注意的主要条件：
活动组织的合理性
对活动结果的兴趣
与已有知识经验的关系
活动的目的和任务 的明确性
良好的意志品质
第一节 注意概述
四、注意的品质
注意的广度 注意的广度即注意的范围， 指的是注意在同一时间内所 能注意到的对象数目的多少。
注意的稳定性 注意的稳定性是指注意集中于 同一对象或同一活动中所能持 续的时间。
第一节 注意概述
1．适应性运动
人在注意听一个声音时， 把耳朵转向声音的方向， 即所谓“侧耳倾听”，人 在注意着一个物体时，把 视线集中在该物体上，目 不转睛。当人沉浸于思考 或想象时，眼睛朝着一方 向“呆视”着，周围的一 切变得模糊起来，而不致 分散注意力。
2．无关运动的停止
当注意力集中时，一个人会 自动停止与注意无关的动作， 如儿童在注意听故事时，会 停止小动作或交头接耳，表 现异常安静。
03
选择性注意的发生、发展
选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同 样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
02
有意注意的萌芽
婴儿时期的注意主要是无意注意。但注意的对象会逐渐增加。
第一节 注意概述
案例3-3 婴儿不会追踪、寻找在他的视线下消失的物体，但七八个月以后，能够注视物体藏匿的地方， 甚至能把它找出来。这是否体现婴儿注意的发展？ 用视线引导寻找的动作说明婴儿的注意已带有预期性。 预期性的出现使婴儿的无意注意开始带有某种目的性的萌芽，而在与成人的社会交往中对言语 的掌握和使用使他们的有意注意逐渐产生了。
学前心理学
PART 03
学前儿童的注意
第一节 注意概述 第二节 学前儿童注意的发生与发展 第三节 学前儿童注意力的培养
• 理解学前儿童注意发展的基本理论。 • 掌握学前儿童注意发展的基本特点。 • 能够运用学前儿童注意发展的基本理论知识分析幼儿园
的教学活动。 • 掌握促进学前儿童注意发调动注 意，使之从一个对象转换到另 一对象上。反映注意的灵活性。
注意的分配 注意的分配是指在同一时间内 把注意集中到两种或两种以上 不同的活动上。
PART 03
学前儿童的注意
第一节 注意概述
第二节 学前儿童注意的发生与发展
第三节 学前儿童注意力的培养
第一节 注意概述
一、学前儿童注意的发生
儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。 案例3-2
新生儿具有无条件反射，大的声音会使他暂停吮吸及 手脚的动作，明亮的物体会引起视线的片刻停留。这 属于注意吗？为什么？
第一节 注意概述
01
原始的注意行为
新生儿刚开始接触外部环境就会出现无条件定向反射，可以 说是最原始的初级的注意，即定向性注意，这是无意注意发 生的标志。无条件定向反射主要由是外界事物的特点引起的。
于一定事物而且全神贯注地对待这一事物。
注意是日常生活中较熟悉、常见的一种现象。当我们在学习或工作时。我们的心理活动 或意识总会指向并集中在某一对象上。
第一节 注意概述
（二） 注意的外部表现 人在集中注意于某个对象时，常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意的最显著的外部表现有以 下几种：
适应性 无关运动 呼吸运动 运动 的停止 的变化
第一节 注意概述
注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都 要从那里通过。
因而，注意是一切认识过程的开端。注意是心理旅程中的领航和护航员，没 有注意，我们有意识的心理活动就要偏离航线。
总之，注意不是一种独立的心理过程，而是其他心理过程的一种积极的伴随 状态。也就是说，注意不能独立存在。
第一节 注意概述
儿童有意注意的形成大致经过3个阶段：
第一阶段
儿童的注意由成人的言语 指令引起和调节。
第三阶段
运用内部言语指令控制、 调节行为。
引起无意注意的原因可分两类： 1．刺激物的物理特性 2．人本身的状态
第一节 注意概述
案例3-1 看电视换频道的时候，如果有个频道正在 直播足球赛，有的人看到后不加考虑的换 台，有的人则一看到就目不转睛，为什么？
第一节 注意概述
（二） 有意注意 有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于 一定的活动任务，并受人的意识的自觉调节和支配。 如幼儿要用积木搭一个动物园，他就要集中注意，不受其他活动干扰，并坚持努力才能把它完成。 这样的注意就是有意注意。这是一种人所特有的注意形式，和无意注意有着质的不同。
第一节 注意概述
一、什么是注意
（一） 注意的定义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个显著特点。
1
注意的指向性在实质上是“选择性”，是指人在清醒状态时每一时刻的心理活动有选择地倾注
于某些事物，而同时离开其他事物。
2
注意的集中性就是把心理活动贯注于某一事物。也就是说，注意不仅使心理活动有选择地指向
3．呼吸运动的变化
人在注意时，呼吸变化轻 微而缓慢，而且呼吸的时 间也改变。一般来说，吸 得更短促，呼得更长。在 注意紧张时，还会出现心 跳加速、牙关紧闭，握紧 拳头等，甚至出现呼吸暂 停现象，即所谓“屏息”。
第一节 注意概述
二、注意与心理过程
相对于心理过程来说，注意只是一种心理现象。它本身 不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程所共有的 特性，是心理过程的开端，并且总是伴随着各种心理过 程的展开。事实上并不存在离开心理过程的单纯的注意。
第一节 注意概述
三、注意的种类
根据注意有没有自觉目的性和意志努力划分， 注意可以分为无意注意和有意注意两类。 （一） 无意注意 无意注意是指既无预定目的，也不需要意志努 力的注意，也称不随意注意。
无意注意
有意注意
第一节 注意概述
自我分析 一般在什么情况下，自己会产生无意注 意？自己的注意容易受哪些因素影响？