《汤姆·索亚历险记》教学实录

《汤姆·索亚历险记》教学实录
《汤姆·索亚历险记》教学实录
师：同学们，你们好，希望通过这节课，我们一起掌握名著阅读的方法和大家愉快地度过这段时光。

在上课之前呢，我先给大家看一段视频，来大家一起看。

(师生共同观看《汤姆索亚历险记》片段，片段结束后，同学们都还意犹未尽)
师：视频好不好看?
生：(齐声)好
师：大家想不想看?
生：(齐声)想
师：由于时间有限，上课时间我们就不看完了。

好，这部作品就是我们今天要学习的名著，叫什么名字?
生：(齐声)汤姆索亚历险记
师：这部作品的作者是谁?
生：(齐声)马克·吐温
师：谁能够从作者的风格、代表作等方面为我们介绍作者?
生：马克吐温本名塞缪尔朗赫恩克莱门斯。

马克吐温是其笔名。

出生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫穷律师家庭，从小出外拜师当学徒。

当过排字工人，密西西比河水手、南军士兵，还经营过木材业、矿业和出版业，但有效的工作是当记者和写幽默文学。

马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名短篇小说大师。

代表作短篇小说《竞选州长》、《哥尔斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、诙谐的笔法嘲笑美国“民主选举”的荒谬和“民主天堂”的本质。

中期作品，如长篇小说《镀金时代》、代表长篇小说《哈克贝里。

费恩历险记》及《傻瓜威尔逊》等。

师：好，这位同学预习的非常充分，但是回答问题时可用简洁的语言来表达，我们一起来看作者生平。

生：(齐读)马克吐温，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表，马克吐温的创作多以幽默讽刺见长，语言简练生动，内容蕴含丰富，被誉为“美国文学中的林肯”。

师：我们幻灯片旁边还有小字。

生：(齐声)美国文学中的林肯
师：林肯是谁?
生：美国总统
师：被称为总统说明了什么?
生：文学地位高
师：课文节选了三个片段分别是什么?
生：当“海盗”去、海盗生活、洞中历险
师：这节课我们这种赏析洞中历险。

我们赏析时有一定的要求，我们分小组，选择片段，每个组员分好角色。

开始朗读，朗读声音要明亮。

(生按照小组激烈讨论起来)
师：哪个小组先来?
生：我们这组赏析的是第八十八页的第18段——22段。

(生分角色有感情地朗读)我们从蓓姬的话中感受到她对光明自由的渴望，从汤姆的话中感受到汤姆的镇定，他在安慰蓓姬。

师：怎么样?哪位同学来点评?
生：很好
师：非常好。

好在什么地方?
生：他们的朗读很有感情，读出了人物性格。

师：他们这组意思领略到位，声音响亮。

哪组再来试试?
(其他小组跃跃欲试)
生：我们找的是第七十八页的第4段——9段。

(生分角色有感情地朗读)我们选这段的原因是：1、这段写出了整个事件中最紧张的部分。

2、这段看出汤姆非常有智慧，虽然年纪小。

3、作者在这段设置悬念，引起我们的思考“他们能不能走出山洞?”等等
师：好不好?鼓掌。

看来这些同学以后真是大有作为，前途无量。

那个小组再来试试?
生：我们找的是第八十四页的第24段。

(生分角色有感情地朗读)
生1：我们选这段读的原因是通过语言、外貌、神态、生动地再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。

汤姆对蓓姬的关怀。

两个孩子在遇到困难时的表现。

生2：他们说找泉水，结果果然找到。

这是一波。

前面说到结婚蛋糕，后面也出现了在洞中结婚蛋糕的作用这是二波。

通过一波三折，让读者的心悬了起来。

师：那位同学作点评?我觉得非常好
生：我觉得很好、很流畅。

说明他们对文章的理解深刻，融入到文中了。

师：声音又好，又有形体动作。

可能其他小组还有其他表演。

时间关系，我们就不一一邀请表演了。

通过朗读发现，有些同学又有激情又有感情。

在读的时候，我们会想“汤姆、蓓姬会不会出山洞?”“汤姆、蓓姬在山洞中会遇到什么呢?”等等一些问题。

要了解人物、了解情节、要了解出没出山洞，我们要阅读原著。

现在让我们拿起原著，赶快阅读吧!
这个原著读过没有?可能有些同学读过可能有些同学没有。

刚才我发了教学案。

下面结合教学案阅读。

实在有不会的问题可以小组讨论解决。

好下面开始阅读
(生边阅读边完成教学案)
师：做教学案时要阅读原著并思考问题。

遇到不会的小组讨论的时候，小组最好告诉他在原著的什么地方。

(生边阅读边完成教学案)
生：勇于探索、冒险精神
师：勇于探索、冒险精神。

有没有补充?
生2：聪明活泼
生3:镇定自若
生4：非常顽皮
生5：正直的人
师：好，你能不能举出正直的例子?
生5：汤姆在教室与印第安人那一段
师：Secord题，我先把Secord题读一下，(师把选段描写朗读)这段话描写的人物是谁啊?
生：(齐声)蓓姬
师：这段描写的人物外貌好不好?
生：好
师：我们要学习这样的描写。

第三题，请这位女生回答
生：是刷墙
生：(齐声)蓓姬。

师：时间过得非常快，许多问题还不能解决。

这就需要大家回去阅读名著、感受它的魅力。

这里我送大家几句话，与大家共勉。

(出示幻灯片)
“大量的阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。

亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。

”
师：我希望不仅要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、有情感的人。

案例分析
以视频引入新课，使原本对于初中生来说阅读比较艰辛的，呆板的文字变成生动形象的动态视频，使得学生的兴趣得以激发的同时也加深了对名著的了解。

老师虽然让学生分成小组去讨论，提出来的问题面向全班，但是也注重个别。

在课堂教学中，要是全班同学都积极准备，回答所提的问题，然后再点名要某个学生具体回答，以利于全班同学都积极思维，发展智力。

个别学生做出回答后，老师先不对其做出肯定或否定，而是选择让其他的学生来做点评，再由老师进行点拨，给出适当的评价和鼓励。

一个班肯定不止一个学生，每个学生的学习情况也不一定相同，所以，教
师在提出问题的时候也要注意有针对性，不能偏心，要注重每一个学生的发展。

但是，在教学过程中，无论一个老师有多高的学历，有多积极的教学热情，如果学生不想努力，不想去学，不肯去学，那么一切都是徒劳的。

在课堂上，教师还采用了让学生去模仿、精读精彩段落句子的方法，让学生边读边学，回答以后进行适当的举例，可以激发学生的潜能。

在课堂的最后，老师利用幻灯片向学生展示学习名著的好处和重要性，深情的叮嘱使学生觉得更像是在交流谈话，而不是严师。

在一个师生和谐的环境下学习。

实施方法
1、根据学生的学习步调，制定相应的教学目标
不同年级的学生学习的步调不一样，教师要对学生有比较深入的了解。

教师要以学定教，引导学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。

在课堂是所制定的教学目标，所选用的教学方法要面向全班学生，同时也要因材施教，注重整体与个体同步发展。

教师要呵护学生的好奇心，培养兴趣，要把眼光放到每一个学生的身上。

团队合作的精神固然重要，但是学生自主学习的能力和积极性是他在将来能否进行终身学习的重要条件，所以教师要根据不同学生的学习步调，制定相应的教学目标，对全班学生要有大目标也要有小目标。

2、以小组合作辅助个性教学
在课堂上学生的适应性是有限的，教师不能要求每个学生都做到同时适应。

教师将学生分成不同的小组可以培养学生的合作意识，也可以在各小组上选出小组长进行督促，使得每个学生都尽可能参与到其中。

让每一个人都发言，让每一个人都有机会表达自己的观点，提高对学习的热情，自主学习的积极性和能力也得到提高。

教师要面向全班也要关注个别。

3、通过趣味性活动促进学生学习的自主性
充分调动学生学生学习的人情，培养学生自主学习的能力，教师可以自课堂上和课堂外适当增加一些趣味性的活动如小小辩论比赛看谁记
得快，也可以让学生回家自主解读名著在课堂上进行解读看书解读得更好、人物角色扮演等等，教师给与适当的方法指导，使学生无论是在课堂上还是自课外都有学习的热情。

4、模仿、举例，激发学生潜能
在课堂上教师可以让学生自己或者教师在学生阅读的过程中寻找比较优美出色的句子和段落，让学生去品读去模仿。

让学生回答问题的时候更多地注重“举一反三”激发学生的潜能。

四、自主、合作、探究——合作交流，激发思维碰撞
《伊索寓言》课堂教学实录代琳娜
师：在人类知识的宝库中，《伊索寓言》这部书经过历史长河的洗礼仍一直闪耀着耀眼的光芒，其中许多篇目我们今天仍然耳熟能详，从中得到的很多经验我们现在还受益无穷。

这节课就让我们打开这座宝藏的大门，一同走进这美妙的《伊索寓言》世界吧!先请一个同学介绍一下伊索和《伊索寓言》。

生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。

相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。

现存的《伊索寓言》是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。

师：今天我们就来学习其中的一篇《赫尔墨斯和雕像者》。

这次我们采用合作学习的形式来学习这篇课文。

在开始小组合作学习之前，我提出三个要求(投影)：概括这则寓言的故事内容;弄清楚宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;体会这则寓言的寓意。

在小组学习中要按照这三个要求提出你们自己的问题，看谁提出的问题质量最高。

(学生展开小组学习。

学生在小组学习中分角色朗读课文;学生讨论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;学生尝试提出问题。

约8分钟时间)师：下面我们请一个小组来概括本文的内容。

一个同学说完以后组内的其他同学可以补充。

师：这两个小组的概括有什么相同和不同，还有哪个小组是怎样概括的?
师：概括故事内容，最好不采用分层概括，而用整体概括更好一些;概括故事内容，可以不涉及故事的寓意。

下面看看还有哪个小组是怎样概括的。

生4：我们小组概括的是：这则寓言写的是赫尔墨斯到商店询问自己的雕像值多少钱，想以此知道自己在人间受到多大尊重的故事。

师：这样概括就比较好一些。

接下来大家再说说宙斯、赫拉和赫尔墨斯三个人之间的关系。

生5：赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是赫拉和宙斯的儿子。

生6：宙斯是众神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是他们的儿子。

师：两位同学说得很好。

我们弄清楚故事的内容和人物之间的关系之后，再来研究这则故事的寓意。

下面分小组研讨，先看看你们小组读这则寓言都发现了哪些问题。

(学生展开小组研讨。

约5分钟时间)
师：小组研讨暂停。

下面哪个组说一说你们组发现了什么问题，又是怎么解决的。

生7：我们组首先提出一个问题：为什么赫尔墨斯是商人的庇护神，可是商人却不重视他?我们经过讨论认为，赫尔墨斯虽然是商人的庇护神，但因为他没有尽到庇护商人的职责，所以商人们也就不给他的雕像标出高价。

生8：我们认为是由于他的虚荣骄傲。

生9：我们小组不太同意他们的意见。

赫尔墨斯的雕像不值钱，不完全因为他没有尽到庇护商人的职责，这一点文中没有说;说是由于他虚荣，可以这样认识，但商人卖雕像时没有这个意思。

他的雕像不值钱，也许是做工不精细，但主要还是商人从多销售、多赚钱的角度考虑的。

也就是说商人根本就没有把赫尔墨斯当作应该尊重的神来看待。

师：这个同学回答得很好。

他分析赫尔墨斯的雕像不值钱的原因有根有据，是站得住脚的。

赫尔墨斯的虚荣，我们是从他自认为自己的雕像很值钱，但商人卖出去时并不值钱中看出来的。

下面还有哪个小组提出了问题?
生10：我们小组提出一个问题：赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱?师：哪个小组可以回答这个问题?
生11：因为赫尔墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。

生12：一个人的雕像不能体现这个人的价值，更不能体现这个人的内心，所以，不能按看到雕像的先后来说明赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱。

他不先问自己的雕像值多少价钱，是想看到自己在人间受到多大的尊重。

这正表现出他的虚荣。

师：文中写赫尔墨斯的几次问话都有提示语。

讨论一下赫尔墨斯三次发问的提示语有什么变化，这样写有什么好处?(学生找赫尔墨斯三次发问的提示语，展开小组讨论。

约5分钟时间)
师：下面请同学发言。

师：谁来说说这样写的好处。

生15：一个人不能靠父母的关系得到自己的价值。

生16：从“白送”两个字中，我看到凡事不能嘲笑别人，要先看看自己。

生17：做人不能图虚名。

生18：自认为高尚的人往往别人并不认为他高尚。

生19：虚荣只会给自己带来身败名裂。

师：大家说出了自己的体会。

寓言带给我们的启示往往是多方面的。

这则寓言的最后一句话说“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人”，就是告诉我们做人不能图虚名。

今天我们共同走进了《伊索寓言》的美妙世界。

通过合作探究，同学们深入理解了《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言。

同学之间的合作也为我们的课堂学习提供了更为广阔的学习空间。

希望同学们以后继续合作下去。

下课。

案例分析
在新课程的形势下，教师需要不断转换角色，也要学会合作。

这种合作不仅体现在教师与教师之间，也体现在与家长的合作、与教育管理者的合作，更多的实体现在与学生的合作。

在本课教学中，代琳娜老师从
一开始到最后的讨论都是采用小组合作的方式，用富有激情的语言去感染学生，巧妙设置问题，让学生自己放手去做，大胆去寻找。

学生通过合作学习是自己的主人公身份得以体现，学生与学生之间是平等的，当学生了解到这一点时，他们就会更愿意去表达自己的观点和想法，而不用担心会被取笑。

在这次课堂教学中，共有四次分小组讨论，也许有的人会认为也正是这样的小组讨论的方式让学生的自主性得到了充分的提高。

教师的信任是对学生的鼓励，在小组中，学生不仅可以大胆地表达自己的意见，也可以吸收到别人不同的意见并进行融汇。

合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上互相促进而共同进步，并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质，更具亲社会性。

而且，它注重学生的认知学习和情感体验的全面发展，注重学习交往能力的发展，合作精神的培养。

通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面的认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。

在体育教学中运用合作学习，有利于提高学生体育学习的效果，有利于促进学生的探究精神，有利于培养学生的合作精神。

实施方法
1、创设情境，营造良好的氛围，使学生敢于表达
在传统的教学模式中，教师一直是知识的灌输者，使课堂的主宰者，而不是平等的交流者。

在课堂上教师就是法律，谁都不能违抗。

在新课标中，教师的角色要开始进行转换，传统的绝对权力要下放到学生身上，与学生形成一种平等的关系。

不再是知识的灌输者而是学习的引导者，不再是课堂的主宰者而是平等的交流着。

教师可以结合课堂内容，合理创设情境，营造一种良好氛围，打开学生的心扉使学生敢于表达自己。

2、以对话、讨论交流为主，师生共同讨论研究
不同的人有不同的观点，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过对话、讨论等不同的学习方式不但可以加深教师与学生，学生与
学生之间的感情，还可以加强两者之间的信息交流，通过互相讨论、互相启发、互相帮助，达到思维的碰撞。

3、选出各小组长，以比赛等形式进行活动。

学生不仅是好奇的，也是好胜的。

教师可以将学生分组，在小组中让同学们个选择出小组长，然后让小组通过互相合作，自行去搜集资料再以比赛形式，看谁搜集到的资料更充分，对名著的了解更深入，以此调动学生的学习积极性和深入探究的兴趣。

而且小组合作可以让学生在无拘无束的环境下进行探讨，比赛的形式也可以激发学生求知的欲望，为学生的学习提供动力。

五、自主、合作、探究——深入探究，生成人格与智慧
探究学习可以提高学生的探究能力，激发学生的求知欲望。

在学习过程中教师要注意对学生的探究性进行培养。

探究学习比较适合小组讨论，更适合于合作交流。

这种学习虽然更注重于知识的形成过程而不是结果。

教师在课堂上根据学生的实际情况，提出值得让学生去探究愿意去探究的问题，有助于激发学生的对事物研究的兴趣，又能让不同层次的学生经历思维挫折的磨练，从而体验到获取成功的快乐。

可以拓宽学生的思维广度和深度。

学生通过深入探究可以获得更多的深度知识。

自主学习有助于培养学生的独立能力，合作交流不但能融合知识还能培养学生的团队协作精神，深入探究对知识进行挖掘有助于智慧的形成。