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数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力

数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力

东桥小学张小青

培养学生的表达能力往往被理成章地认为是语文教师的责

任，其实不然。数学语言是反映数学特点的学科，具有科学

准确、逻辑严密、表达完整等特点。数学课也要注意培养学

生的语言表达能力。学生对数学语言表达能力掌握得如何，

将直接影响其后继学习及思维能力的发展。在实际教学中，

我发现同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。我

们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。语言是思维的物质外壳，人们思维的结果，认识活动的成就

都是通过语言表达出来的。可以说数学语言表达能力的培养

即是对数学思维能力的培养。如何培养学生的数学语言表达

能力呢 ? 结合听的这几节课，谈谈自己的几点认识。一、

激发兴趣，引导学生“愿说”。

沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达，而是由于教师驾

驭课堂的艺术不高，学生不愿意去积极的配合老师实施教学计

划。要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发

学生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺

术，引导学生“愿说”。在课堂上，努力创设学生熟悉

的生活情境，吸引学生极参与教学活，使他有可。数学来源于生活，有些象在生活中常到，有的学生身。

如教学“平移和旋”一，老收集了一些学生身的生活情景

如：火、船、梯等，再学生它是怎么运的？并做出作。抽象的概念通学生用眼察化学生看得到、摸得着的象。再学生

出生活中有关平移、旋的象。像：国旗冉冉升起做上下平移运；汽在公路上行做平移运，却在做旋运⋯⋯学生就能出很多例子，极性很高。同堂上老那一

份真心的微笑，几句短的交流、一次关的摸孩子的，用自己人格的魅力和精湛的教吸引学生极参与学活。

如教学“ 角”一，老抓住了低年学生的年和心里特征，上一

开始就运用富有生活趣味的入，激

学生学的情，了学生学的极性。然后恰当运用光，集、形色于一体，学生仔察，形象直地

感知角，学生察角你有什么？学生就很极，个个欲，表

欲大大增，思活。二、循循善，鼓励学生“敢”。

在以往的数学堂上，部分学生不大敢言，其原因是由于

堂了“我你听”的“一言堂”。因此，鼓励学生敢

说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。

如在”统计”一课的教学中,虽然低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，愿意想象，思维活跃。课堂教学中，老师快速的报出了一些图形，问学生知道各有几个，学生回答肯定不知道，老师问学生怎么办？想什么办法？再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象，学生纷纷表达自己的想法，用不同的方法解决问题。这样的环节，激发学生发现问题的热情，让学生自己去观察，去思考，就调动了学生发言的积极性。

其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，教师可实行激励原则，帮助学生克服害羞、胆小的心理因素，使学生的发言大胆、有序。

例如：在教学“认识平行四边形”时，在引导学生理解什么是平行四边形的高时，教师是这样设计的：让学生量出上下两条边之间的距离，学生汇报得出量一条垂直的线，教师趁机问：你们知道在数学里它叫什么吗？谁能说说什么是平行四边形的高和底？教师出示，高和底的定义。师追问：平行四边形的高有几条 ?有学生说一条、二条，教师没有批评，而是鼓励学生，答对了就适时表扬，肯定，最后学生通过思考终于答出是无数条。如果每次我们都设法找出学生的闪光点，

对一点点的进步都给予充分肯定，得到成功的体验，学生就

会对说话越来越感兴趣了。

一年级的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，所

以课堂上表现出一种害怕的心理，首先教师要努力帮助学生

消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。

如这几节课在课堂中教师都能做到先让学生自言自语的说

-----说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同

桌---- 说给同伴听听，最后再请他们单独发言 ---- 说给大家听

听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。学生在合作

交流时，教师都注意参与到小组当中，了解每个学生说的质

量，老师还进行了指导，教给他们怎样说，并给几个学困生创

造了在全班说的机会，给他创设成功的机会，使他们树立了自信，愿意在同学们面前表达自己的看法。有几节课老师还利用

小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的夸

张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达

而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口

才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。

由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样

的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于

学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维．因此教师要包容，要鼓励。不要急于评价，更不要压制，唯一种方法独优．

如在教学“统计”一课时，教师让学生用各自的方法来记录，

学生有的是分类画图形，有的是分类用符号来记录，教师引

导学生通过比较各种记录方法的特点。再选择适合于自己的

方法，让学生用自己喜欢的方法去解决问题，这样就给学生

带来成就感．只要这样坚持不打压学生的积极性，久而久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围．三、导之以法，培养学生“会说”。

如果不会说，还是不能成为表达能力强的人。我们一些教师

舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做

些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如

教师讲算了．殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话的权力，扼杀了学生的思维能力．为了解决这个问题，教师可以寻求时间短、效率高的形式。如同桌说、小组说、个别说等方式。

如有一节课是一年级的计算教学，根据教材编排，教师先出

示情景图．问：“图上画了什么 ?从图上我们可以知道哪些信息?可以提出的问题是什么 ?和你的同桌说一说，并想一想怎

样解决 ? ”让学生通过说，先审题，弄清条件与问题之间的数

量关系．然后思考解题方法．接着教师请学生个别