1、你们幼儿园使用的是什么版本教材说说你在使用过程中

1、你们幼儿园使用的是什么版本教材？说说你在使用过程中有哪些哪些可取之处和不足之处？举例说明。

答：使用的教材是《幼儿园综合活动课程》。

可取之处：

《幼儿园综合活动课程》以主题活动为轴线，强调活动性，在各个综合活动中，有机地融合了健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域的内容和要求。充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师因地制宜地组织教育活动提供参考和支持；强调综合性、操作性；强调贴近幼儿园的现实环境；强调同伴间的相互讨论与合作，鼓励幼儿采用多样化的表达方式，保证幼儿园教育更有效地发挥整体功能。

例如，教材中教材中的科学活动（中班下学期）：

从这一学期的科学活动中我们可以看出，这些教学内容取之于生活的各个层面，渗透进多个主题，和幼儿的周边环境紧密联系在一起的。教材中的科学活动从不同的角度折射出新《纲要》关于科学教育的新的教育理念，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和幼儿探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。在科学教育的内容也体现密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。

不足之处：

仍旧按照教材中的科学活动为例。我们可以看出，这一整套教材分小、中、大上下册共计6 册。其中，小班19节活动；中班16节活动；大班18节活动。如果只是忠实地使用教材，那么孩子在园三年也只有53次科学活动。“身边的发现就是科学”显然教材要求孩子对身边的发现少了些。学科活动量的不足不利孩子满足“打破砂锅问到底的”的天生的好奇，学科活动量的不足也不利教师“在科学活动中培养幼儿良好科学精神、科学创新思维以及主动探索能力”。

同时，教材中的科学活动是一个个独立的案例，活动内容之间没有什么

可循的连续性，那么，孩子从这些活动中得到的经验必然也是零散的。

通过对《幼儿园综合活动课程》组织与实施的思考，让我知道了教材是拿来“用”的而不是用来“教”。在教学活动中我们要努力按活动指导原则正确处理教学中的主客体关系，使幼儿从学习的客体变为学习的主体。如果把《纲要》比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解《纲要》，同时用《纲要》的精神来驾驭教材。

2、请你结合“幼儿园课程内容——生活性、游戏性”来谈谈你对幼儿园课程特点的理解。

答：著名教育家陈鹤琴先生积极倡导"所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习"。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。而游戏是幼儿参与社会生活的方式。《幼儿园工作规程》中也提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”。

因此，我们可以将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。

以下是我在区域活动的组织和实施中几点认识和体会：

一、还原生活本质，突出幼儿主体地位

在区域活动中，有时教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在摆弄物品。面对不同年龄段，不同区域活动内容时对自己身份的把握不准，难以进行有效的指导。以大班的“小吃店”为例谈一谈。

在“小吃店”区域活动中，该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准备的，因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论，平时做饭需要的调味品也被总结出来，不必老师再作主替他们准备。而且，我们采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，因为以前都是家长做饭，而在这儿，他们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。而这时候，老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：让幼

儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量很快制定出了三菜一汤，甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工，每人操作一种材料，做一种“菜”，最后共同合作完成。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明确的分工，在制作完成之后，他们对小伙伴儿发出了邀请，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到了体现。目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。

二、采撷生活点滴，满足幼儿个性需求

在区域活动过程中，我们发现在创设上追求形式、数量。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

例如，“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域，在这儿，他们可以充分的发挥自己的想象力来完成自己的作品，“加工厂”共分三个区域：工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”，所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候，小女孩儿就会觉得“太累了”，这时候，男孩儿们就会很有底气的说：“我的力气大，你们还是去收拾一下卫生吧。”于是，男孩子们有了属于自己的“搬运以及运输”工作。于是，每当遇到体力活，女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初，男孩子们还很快乐意接受，但是后来他们也会抱怨：“老是给你们搬东西，我自己的工作还没做完呢。”于是老师就把男孩子召集到一起讨论：可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作？有一位小男孩儿忽然说：“我爸爸就是专门修汽车的，他都不用干别的，只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感，很快，一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。这个在生活中形成的区域活动，也让孩子真正的融入到了生活里面，让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的男孩子找到了自己的价值，而不是再一味的去捣乱。

三、营造生活情趣，激发幼儿动手愿望

传统的区域活动多是教师把活动材料摆放好，然后孩子再进行操作。在“商店”中，我们打破以往的模式，只为孩子提供了货架和商品，甚至还有梯子。在摆货过程中，孩子们先是把商品进行分类，然后再讨论，哪类商品摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去？在摆放的过程中，有的细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便，单单是摆货这个过程，孩子们已经从彼此身上受益匪浅。

接下来是售货，刚开始时，一发现有顾客上门就会都围上去，慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处：很多商品被碰乱了，甚至掉到地上破损了。于是，孩子们制定出了守则和须知。各司其职、分工合作，商店经营得有条不紊。

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个