抱作文批改的主动权还给学生
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
励 。 “ 好孩 子是 夸
出 来 的 ” ，每 个 学 生 都 希 望 得 到 别 人 的肯 定 ， 自批能 力的 培养不 是一 蹴 而就 的 ，需要 时 间的积 累和长 期 的训 练 ，所 以学生 刚开 始学 习 自批 时 ，肯 定有 批改 错误 或批 改不 妥的地 方 ，老 师不 要 吝啬 自己的 表扬 ，要带 着放 大 镜去 寻 找学生 的 闪光点 ，尤其 是对 学 困 生 ，对 他们 自批 中任 何一个 进步 都 要 表扬 ，只要 批改 态度 认真 ，书 写工 整 ，就 可 以点名表 扬 ，只有这 样 ，在 学 习 自批的学 习阶 段学 生才不 会 知难
３ ． 小 组 轮 批 ：四 人 一 组 ， 由组 长
江 苏省扬州市平山实验学校 孙媛媛
能有 自己独 到 的发现 的得十 分 ，每次 批改 后 统计分数 ，一 月后 累计积 分 ， 积分 前三 名 同学就可 以升级 充 当小老 师 ，安排 指导全 班下 次批改 的形 式 。 学 生好胜 心强 ，自尊 心强 ，都有 当老 师 的满足 感和 自豪感 ，所 以不仅 会精 心 修改 自己 的文章 ，也会调 动学 生批 改 别人 文章 的积极 性 ，还 能锻炼 学生 的综合 能力。 二 、授人以渔 ，方法指导 授人 以鱼不如 授人 以渔 ，很 多学 生从 未 自己批 改过作 文 ，更 缺乏 修改 作 文的 规范性 ，所 以教师要 想把 批改 作 文的主 动权 还给学 生 ，就 需教 给学 生一些方法 。 １ ． 掌握规 范符 号。作文 修改 时要 运 用一 些规范 符号 如增添 、删除 、调 序 、变 换等 符号 ，教 师平 时要有 意识 教 给学 生这 些符号 的用法 ，指导 他们 用对符 号修 改语病 、错 别字 ，并 约定 对 学生 作文精 彩之 处用波 浪线 划出 ， 写得好 的词 语用空 心三 角标 出等 ，对 作文的不妥之处则用横线划 出等 。 ２ ． 明确 基本步 骤。批 改作文 并不 是 随心 所欲 ，没有 章法 的 ，教师 在平 时的教 学 中要指导 学生 明确修 改的基 本 步骤 ，如 “ 一读 ”改 错字 、语病 ， “ 二读 ”析 语言 、结构 ， “ 三读 ”补 充修改 ， “ 四读”总结点评 。 ３ ． 创 新评价 方式 。教 无定 法 ，批 改也一 样 ，如果一 成不 变地按 照套路 走 ，势必会 束缚学 生 的思想 ，不利 于 批改 能 力的提升 ，所 以教师 要鼓励 学 生有 自己的创新评 价方 式 。如学生 的 图 画式旁批 ，在 美文佳 旬旁 画上大拇 指 或 鲜 花 表 示 赞 赏 ，在 病 句 错 字 旁 画上 ＱＱ 表 情符 号， 颇 有 创新精 神 。还 有 的 同学 采 用 对 话 式 评 语 和 作 者 对 话 ，语气委 婉又 能征询 作者 的意见 ， 如 “ 这里的Ｘ Ｘ 词 你 觉得 换 成 Ｘ Ｘ，怎 样 ”。 三 、抛砖 引玉 。示范引领 把作文 的批改 权还给学 生 ，并 不 意 味着对 学生放 任 自流 。由于学 生知 识 储备不 足 ，修改 经验 缺乏 ，教师 仍 应该适 时做 出示范引领 。 １ ． 示 范修 改 ：首先 用屏 幕 出示学 生 作文 典型片 段 ，用 电子 白板功 能边 修 改边 阐述如 何运 用修改符 号修改 病 句 、错 字以及 修改 的理 由。然后 引导 学 生逐 词 逐 句推 敲 分 析 语 句 是 否 通 顺 ，层 次是否 清晰 ，中心是 否 明确 ， 最 后再 示范写 好总 结评语 。教师 的示 范 能够 让学生 做到 心中有数 ，也 为 自 批 增强了 自信。
口教学 漫议 口
作 夤
传 统的作 文批改 方式是 一支 笔 ， 个 人 ，伏 案 批 改 ，时 间 长 ，效 率 低 ，语 文老 师 叫苦不迭 ，学 生也 在漫 长 的等 待 中逐渐 消磨 了昔 日写作 的激 情 。那 么 ，如何 才能 让作 文批改 更加 有 效 呢？ 叶圣 陶先生 说 ： “ 改 与作 的 关 系 密切 ，改 的优先 权应 该属于 作文 的本 人 ，作文教 学要 着重 在培养 学 生 自己改 的能力 。”这 句话 启发我 们不 能剥 夺学 生 自己批改 作文 的权 利 ，要 把批 改 的主动权 还给 学 生。对 此笔 者 有 了以下几点思考 ： 激发兴趣 ，调动 内驱 作 文 批 改 是 一 项 繁 琐 而 辛 苦 的 工 作 ，老师 们谈 起批 改作 文都 面露难 色 ，更别谈 学 生了 。那 么这就 要激 发 学 生 的 内驱 力 ，让 作 文 批 改 变 得 有 趣 ，让学生乐意去做 ， 争 着去做 。
一
的 事砀
绔 母
２ ． 要求提 示 ：教 师在 学生批 改作 文前 还应该 根据每 次作 文不 同的写作 要求 ，明确 提 出具 体修改 意见 ，让学 生有 章可循 ，如 “ 身边 的新鲜事 ”一 文 ，就 要 提 示 学 生 作 文 要 体 现 “ 新 鲜”二字 。 四 、力学笃行 ，亲身实践 “ 纸 上得来 终觉 浅 ，绝 知此事要 躬行 ” ，教 师的 方法 指导和示 范 引领 都是为 了让学生更好的亲身实践 。 １ ． 自读 自批 ：叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 写 完一篇 东西 ，念几遍 ，对 修改大 有好 处 。”又说 ： “ 修 改稿子不 要光 是 ‘ 看 ’ ，要 ‘ 念 ’。”把全 篇稿子 放到 口头说 说看 。也可 以不 出声 念 ， 只在 心 中默 默地 说．一 路念下 去 ，疏 忽 的地方 自己会 发现 。” 由此 可见 ， 学生 自批作 文可 以先大 声朗读 自己的 作 品 ，通过 语感 法划 出语句不 通顺 的 地方 ，然后 再默 读思考 语言 、结构 、 中心等方面 的问题 。 ２． 互评互改 ： “ 不 识 庐 山真 面 目 ，只缘 身在此 山中” ，有 些问题 自 己不 易发现 就需 要别人 指点迷 津 了 ， 所 以可 以采 用两 两互批 的方 法 ，按 照 老师 的要求 ，再 次批改 ，让 别人对 自 己的文章提 出修 改意 见。通过 互批 ， 学 生接触 到 了不 同人 的文章 ，学会 了 扬长 避短 ，对提 升 自己的作 文水平 也 有 帮助 。
出 来 的 ” ，每 个 学 生 都 希 望 得 到 别 人 的肯 定 ， 自批能 力的 培养不 是一 蹴 而就 的 ，需要 时 间的积 累和长 期 的训 练 ，所 以学生 刚开 始学 习 自批 时 ，肯 定有 批改 错误 或批 改不 妥的地 方 ，老 师不 要 吝啬 自己的 表扬 ，要带 着放 大 镜去 寻 找学生 的 闪光点 ，尤其 是对 学 困 生 ，对 他们 自批 中任 何一个 进步 都 要 表扬 ，只要 批改 态度 认真 ，书 写工 整 ，就 可 以点名表 扬 ，只有这 样 ，在 学 习 自批的学 习阶 段学 生才不 会 知难
３ ． 小 组 轮 批 ：四 人 一 组 ， 由组 长
江 苏省扬州市平山实验学校 孙媛媛
能有 自己独 到 的发现 的得十 分 ，每次 批改 后 统计分数 ，一 月后 累计积 分 ， 积分 前三 名 同学就可 以升级 充 当小老 师 ，安排 指导全 班下 次批改 的形 式 。 学 生好胜 心强 ，自尊 心强 ，都有 当老 师 的满足 感和 自豪感 ，所 以不仅 会精 心 修改 自己 的文章 ，也会调 动学 生批 改 别人 文章 的积极 性 ，还 能锻炼 学生 的综合 能力。 二 、授人以渔 ，方法指导 授人 以鱼不如 授人 以渔 ，很 多学 生从 未 自己批 改过作 文 ，更 缺乏 修改 作 文的 规范性 ，所 以教师要 想把 批改 作 文的主 动权 还给学 生 ，就 需教 给学 生一些方法 。 １ ． 掌握规 范符 号。作文 修改 时要 运 用一 些规范 符号 如增添 、删除 、调 序 、变 换等 符号 ，教 师平 时要有 意识 教 给学 生这 些符号 的用法 ，指导 他们 用对符 号修 改语病 、错 别字 ，并 约定 对 学生 作文精 彩之 处用波 浪线 划出 ， 写得好 的词 语用空 心三 角标 出等 ，对 作文的不妥之处则用横线划 出等 。 ２ ． 明确 基本步 骤。批 改作文 并不 是 随心 所欲 ，没有 章法 的 ，教师 在平 时的教 学 中要指导 学生 明确修 改的基 本 步骤 ，如 “ 一读 ”改 错字 、语病 ， “ 二读 ”析 语言 、结构 ， “ 三读 ”补 充修改 ， “ 四读”总结点评 。 ３ ． 创 新评价 方式 。教 无定 法 ，批 改也一 样 ，如果一 成不 变地按 照套路 走 ，势必会 束缚学 生 的思想 ，不利 于 批改 能 力的提升 ，所 以教师 要鼓励 学 生有 自己的创新评 价方 式 。如学生 的 图 画式旁批 ，在 美文佳 旬旁 画上大拇 指 或 鲜 花 表 示 赞 赏 ，在 病 句 错 字 旁 画上 ＱＱ 表 情符 号， 颇 有 创新精 神 。还 有 的 同学 采 用 对 话 式 评 语 和 作 者 对 话 ，语气委 婉又 能征询 作者 的意见 ， 如 “ 这里的Ｘ Ｘ 词 你 觉得 换 成 Ｘ Ｘ，怎 样 ”。 三 、抛砖 引玉 。示范引领 把作文 的批改 权还给学 生 ，并 不 意 味着对 学生放 任 自流 。由于学 生知 识 储备不 足 ，修改 经验 缺乏 ，教师 仍 应该适 时做 出示范引领 。 １ ． 示 范修 改 ：首先 用屏 幕 出示学 生 作文 典型片 段 ，用 电子 白板功 能边 修 改边 阐述如 何运 用修改符 号修改 病 句 、错 字以及 修改 的理 由。然后 引导 学 生逐 词 逐 句推 敲 分 析 语 句 是 否 通 顺 ，层 次是否 清晰 ，中心是 否 明确 ， 最 后再 示范写 好总 结评语 。教师 的示 范 能够 让学生 做到 心中有数 ，也 为 自 批 增强了 自信。
口教学 漫议 口
作 夤
传 统的作 文批改 方式是 一支 笔 ， 个 人 ，伏 案 批 改 ，时 间 长 ，效 率 低 ，语 文老 师 叫苦不迭 ，学 生也 在漫 长 的等 待 中逐渐 消磨 了昔 日写作 的激 情 。那 么 ，如何 才能 让作 文批改 更加 有 效 呢？ 叶圣 陶先生 说 ： “ 改 与作 的 关 系 密切 ，改 的优先 权应 该属于 作文 的本 人 ，作文教 学要 着重 在培养 学 生 自己改 的能力 。”这 句话 启发我 们不 能剥 夺学 生 自己批改 作文 的权 利 ，要 把批 改 的主动权 还给 学 生。对 此笔 者 有 了以下几点思考 ： 激发兴趣 ，调动 内驱 作 文 批 改 是 一 项 繁 琐 而 辛 苦 的 工 作 ，老师 们谈 起批 改作 文都 面露难 色 ，更别谈 学 生了 。那 么这就 要激 发 学 生 的 内驱 力 ，让 作 文 批 改 变 得 有 趣 ，让学生乐意去做 ， 争 着去做 。
一
的 事砀
绔 母
２ ． 要求提 示 ：教 师在 学生批 改作 文前 还应该 根据每 次作 文不 同的写作 要求 ，明确 提 出具 体修改 意见 ，让学 生有 章可循 ，如 “ 身边 的新鲜事 ”一 文 ，就 要 提 示 学 生 作 文 要 体 现 “ 新 鲜”二字 。 四 、力学笃行 ，亲身实践 “ 纸 上得来 终觉 浅 ，绝 知此事要 躬行 ” ，教 师的 方法 指导和示 范 引领 都是为 了让学生更好的亲身实践 。 １ ． 自读 自批 ：叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 写 完一篇 东西 ，念几遍 ，对 修改大 有好 处 。”又说 ： “ 修 改稿子不 要光 是 ‘ 看 ’ ，要 ‘ 念 ’。”把全 篇稿子 放到 口头说 说看 。也可 以不 出声 念 ， 只在 心 中默 默地 说．一 路念下 去 ，疏 忽 的地方 自己会 发现 。” 由此 可见 ， 学生 自批作 文可 以先大 声朗读 自己的 作 品 ，通过 语感 法划 出语句不 通顺 的 地方 ，然后 再默 读思考 语言 、结构 、 中心等方面 的问题 。 ２． 互评互改 ： “ 不 识 庐 山真 面 目 ，只缘 身在此 山中” ，有 些问题 自 己不 易发现 就需 要别人 指点迷 津 了 ， 所 以可 以采 用两 两互批 的方 法 ，按 照 老师 的要求 ，再 次批改 ，让 别人对 自 己的文章提 出修 改意 见。通过 互批 ， 学 生接触 到 了不 同人 的文章 ，学会 了 扬长 避短 ，对提 升 自己的作 文水平 也 有 帮助 。