人教版(新起点)英语四下Unit 1《My Neighbourhood》(Lesson3)教学设计

Unit1 Lesson3教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit1

【主题】My Neighbourhood

【课时】第3课时：Lesson3

一、本课教学目标

1. 能够读懂有关街区路线的短文，并能根据短文内容画出短文中人物的行走线路。

2. 能够比较流利地朗读短文。

3. 能够根据短文内容将句子补充完整，并且做到书写正确、规范。

二、教学建议

A. Read and draw the route.

1. 复习。

(1) 运用TPR活动，复习表示方位的词汇和指路短语。

(2) 出示表示地点的词卡，边复习词汇边用这些词汇在黑板上摆放出本课A项情景图中的街区。

(3) 利用黑板上呈现的街区图，复习本课的功能句。教师先和一个学生做活动的示范，教师向这个学生问路，该生根据街区图进行指路，如：

T: I am at the cinema. I want to go to the bookshop. How can I get there?

S1: Go straight and turn left at the first crossroads. Go straight, turn right at the second crossroads. It’s on your left.

然后学生两人一组，根据街区图完成问路和指路的复习活动。

(4) 教师给学生设置一个类似课本中的场景，让学生想象这是自己生活中的一个场景，让他们完成生活中完全可能发生的真实任务。

教师说：Look at the picture. Suppose it is your neighbourhood. One day, one of your friends asks you to send a gift to Joy. You want to go to a post office. How can you get

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there? Now work in pairs and find the way to the post office.

学生两人小组活动，找到去邮局的线路，并用英语把线路写出来。

2. 阅读短文。

(1) 教师介绍短文故事发生的背景：This is Bill’s neighbourhood. One day, Bill asks Lucky to send a book to his friend. What happened next? 然后要求学生自己阅读短文并画出Lucky的行走路线。

(2) 学生读完一遍短文并自己完成画路线的任务，之后教师可以播放两遍短文录音，让学生边听录音边检查自己画的路线是否正确。

(3) 要求学生在两人小组内，根据自己画出的线路，交流一下Lucky的行走路线。

(4) 教师拿出事先准备好的Lucky图片，请若干位学生分别到教室前，利用黑板上的模拟街区图，讲述一下Lucky的行走路线。其他学生认真倾听，然后作出相应的评价。

如果学生独立叙述行走线路有困难，教师可以提出下列问题来引导与启发。

问题1: Where is Lucky’s home?

问题2: What does he do at 3:30?

问题3: Then what does he do after he leaves his home?

问题4: Where is the bank?

问题5: Where does he go after he leaves the bank?

问题6: What does he see across from the restaurant?

问题7: What does he do in the toy shop?

问题8: Where is Lucky when it is 5:00?

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(5) 教师再次播放A项录音，学生听录音边跟指相应的文字。

(6) 学生听录音，跟读短文，注意模仿录音中的语音、语调。

(7) 学生自己尝试朗读短文。

备选活动

教师还可以在整体阅读后，再次采用分段阅读的方式，细化学生对文章结构与细节的注意，进一步夯实前面所学知识，并对学生的口头表达、阅读、记忆力等能力的综合运用提出更高的要求。

教学步骤：

1. 教师在课前准备，按照全班分成四人小组的数量，准备数组小纸条，每张小纸条上都写有课本中的一句话。

2. 打乱句子在课文中的顺序，随机给每张字条标号。

3. 然后将这些字条按组分放在信封里。

字条制作式样举例如下：

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4. 教师在学生整体阅读后，将信封分发给每个四人小组，学生们相互合作，共同将这11张字条，按照原文的时间线索和路线线索，重新排序，恢复原文。

5. 给学生留出充分的时间，让他们在组内相互讨论，共同完成阅读任务。教师此时在全班巡视，随时提供帮助。

6. 全班核对答案，教师要求每组选出一位代表说出字条被重新组成原文的顺序。

7. 在学生说出答案时，教师通过提问一些Why 问题，引导学生注意原文的细节和逻辑线索。例如：

T: Why is No. 9 after No.5.

Ss: Because Lucky can eat a hamburger in a restaurant.

8. 教师在核对答案后，可以适时帮助学生总结做这样重新排序阅读题的技巧，这样学生会文章理解得更深与更全面。

B. Read again and write.

1. 教师在课前准备描述课文内容的简笔画，并配有相应的文字，运用图片或课件的形式展示给学生，设计如下：

2. 在初次展示图片时，不要出现文字，让学生看图回忆，并复述。

3. 呈现与图片配套的文字，帮助学生核对答案，并记住自己不能顺利复述的地方，如有问题可以寻求教师的帮助。教师在此步骤要特别关注一些词语的细节，引导学生准确运用语言，为下面的写的活动做准备。

4. 学生借助图片辅助复述课文后，请他们看B项中的句子，然后根据短文内容将句子补充完整。教师提醒学生注意书写要求，规范书写。

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