提升课件质量突出PBL创设有效生物化学课堂
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（Problem-based Learning，问题导向学习）是一种基于问题的学习方法，旨在帮助学生掌握主题知识，发展解决问题的能力和团队合作技巧。
PBL教学法不仅适用于教授专业课程，也可以在基础科学课程中应用，例如生物化学课程。
本文将介绍在生物化学课堂中应用PBL教学法的方法。
首先，确定问题。
PBL教学法的核心是问题，问题需要明确、可行并与主题相关。
在生物化学课程中，问题可以是关于某个生化反应过程的机制、某个生物分子的结构和功能、某种药物对生物分子的作用等。
其次，组建小组。
学生需要被分成小组。
每个小组通常由3-5名学生组成，最好由不同学科及背景的学生组合而成。
这样可以鼓励学生分享他们的知识和技能，互相协作，共同解决问题。
然后，学生展开学习。
学生可以通过阅读文献、获得观察实验数据、展开课外考察等方式来获取必需的知识。
当然，面对问题的学生可以自己收集必要的信息。
学生们需要与其他小组成员协商，相互交流想法和分享自己的思路，以期能够在准确理解问题的前提下提出解决方案。
接着，进行解决方案初步排查。
解决方案首先需要经过小组内部的初步排查。
小组队员用所学知识来解释问题，并就问题达成共识。
在小组内部达成共识之后，各小组可以现场互相之间进行讨论，学生需要就解决问题提供一个值得信赖的准确构思。
学生可以尝试更亲自地发现问题、记笔记和思考，找到模式，将类似误解等分门别类，以便更好地整理和理解信息。
最后，学生提出解决方案。
在小组成员间彼此讨论形成解决方案后，学生可以代表小组向全班展示他们的问题解决方案。
解决方案可以采用多种方式，例如口头演示、书面形式、多媒体演示等。
PBL教学法的最大优势是能够培养学生的实践学习和自主学习能力，以及发展团队合作和交流能力。
在生物化学课程中应用PBL教学法，不仅可以使学生更加主动地学习，也能够更加深入地研究生化领域的各个方面。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（项目式学习）是一种以问题为导向，由学生主动参与的教学方法，通过学生自主探究、讨论、合作等方式，帮助学生养成适应社会发展的协作、思辨、创新等能力。
在生物化学课堂中，PBL方式的教学不仅可以提高学生的科学素养和实践能力，更可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量和效果。
一、课程设计在生物化学课堂中，选择好PBL的具体问题和主题尤为重要，应该在考虑学生的认知能力和兴趣的同时，关注生物化学在实际生活中的应用和意义。
例如，可以以生命中的基础核酸DNA和RNA为主题，让学生通过探究基因、遗传、复制等过程了解这些基本物质在生命中的重要作用；或以碳水化合物、脂质、蛋白质等生物大分子为主题，让学生通过实验设计、数据分析等方式研究它们的结构、功能及在生命体内的代谢等方面。
二、课堂教学在PBL教学法中，教师可以将学生组成小组，让学生根据问题和主题独立思考、搜集资料、设计实验等，通过讨论、合作解决问题。
教师可以成为引领者和辅导者，提供必要的学科知识和检查学生方案、实验结果等的指导。
在小组内部，学生应尽量分工合作，保证每个人都能贡献出自己的专长和能力。
同时，小组之间也可以进行交流和比较，从而更好地互相学习和成长。
三、实验设计在生物化学实验中，PBL教学法同样适用。
例如，在学习碳水化合物代谢时，可以让学生自主设计实验，观察不同营养状态下的血液糖和血清胰岛素变化，探究胰岛素在血糖调节中的作用。
这样，学生在实现实验内容的同时，更可以深入理解胰岛素的作用机制及其与葡萄糖、糖原等物质的关系。
在实验设计中，PBL教学法让学生具有更好的创新能力和实践能力，从而收获更深刻的认识和经验。
四、作业练习在PBL教学法中，作业和练习同样重要。
可以让学生通过写实验报告、小论文等形式来总结和展示自己的成果和心得体会，同时也能对学生的实践能力和科研水平进行评价和提高。
在练习中，可以采用开放性的题目和多样化的问答形式，既能加深对课堂知识的记忆，又能鼓励学生思考和创造。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为核心的教学方法，通过学生自主、合作地探究、解决真实世界中的问题，促进知识的深度学习和能力的综合提升。
在生物化学课堂中，PBL教学法可以被广泛应用，以下将从课程设计、学生角色和教师角色三个方面详细介绍。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用需要合理设计问题。
问题需要具有挑战性，能够引发学生的思考和兴趣。
可以设计如下问题：某种药物能够抑制细胞中某种酶的活性，请你研究影响该药物效果的因素，并提出改善方案。
学生通过这样一个问题，需要运用自己的生物化学知识，进行实验设计、数据分析和论证，提高问题解决的能力。
PBL教学法要求学生具备积极的学习角色。
学生在PBL课堂中需要扮演自主学习者、问题解决者和团队成员的角色。
学生需要通过自主学习掌握生物化学的相关知识和实验技能，为问题解决提供基础。
学生需要在团队中共同思考和讨论问题，充分发挥每个成员的优势，形成合作学习的局面。
学生需要承担起解决问题的责任，制定解决方案并实施，培养独立思考和实践能力。
PBL教学法要求教师具备指导者和评价者的角色。
教师在PBL课堂中需要起到问题的提出者、学习目标的设定者和学习过程的指导者的作用。
教师需要设计具有挑战性的问题，并给出学习目标和评价标准，引导学生进行学习。
教师需要在学习过程中指导学生进行独立学习和团队合作，引导学生找到问题的关键和解决方案。
教师需要对学生的学习过程和成果进行评价，给予及时的反馈和指导，促进学生的个人成长和团队合作能力的提升。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用可以促进学生的深度学习和能力的综合提升。
通过自主学习、合作探究和真实问题解决的方式，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维，提高学生的学习动机和学习效果，为学生未来的科研和创新工作打下坚实基础。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（问题驱动学习）是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生自主探究、分析和解决问题，培养学生的实际应用能力和合作精神。
在生物化学课堂中，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣、激发学生的探究欲望，培养学生的科学思维和解决问题的能力，有利于学生的知识掌握和应用能力的提高。
在PBL教学法中，教师可以通过设计适当的问题激发学生的学习兴趣和思考动力。
在生物化学中，可以提出如下问题：DNA的结构和功能是怎样的？为什么人们会患上遗传性疾病？通过这些问题，教师可以引导学生进行探究和思考，激发学生对生物化学知识的兴趣。
在PBL教学法中，学生是教学的主体，教师是学习的引导者和指导者。
学生通过自主学习、合作学习和问题解决的方式来掌握知识。
在生物化学课堂中，可以组织学生进行小组讨论、案例分析和实验观察等活动，激发学生的学习兴趣和合作精神。
学生可以分组进行DNA的提取和酶的活性实验，通过实践探究和实验结果的分析，深入理解DNA的结构和功能。
在PBL教学法中，学生可以通过自主学习和问题解决的方式来应用所学知识。
在生物化学课堂中，学生可以通过案例分析分析和解决实际生活中的问题。
学生可以分析为什么有些人对某些食物过敏？通过分析食物过敏的原因和机制，学生可以提出相应的解决方案，如避免食用过敏原等。
通过PBL教学法，学生可以培养科学思维和解决问题的能力。
在生物化学中，学生需要通过实践探究、逻辑推理和数据分析来解决问题。
在分析DNA的结构和功能时，学生需要通过实验观察和数据比对来推断DNA的功能和作用机制。
通过这样的学习过程，学生可以培养科学思维和解决问题的能力。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用随着教育理念的不断更新和改革，PBL教学方法越来越受到教育工作者的重视和青睐。
PBL（Problem Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，已经在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
在生物化学实验课程中，PBL教学法同样可以发挥出色的教学效果。
本文将探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，分析其优势和特点，并探讨如何有效地运用PBL教学法提高生物化学实验课程的教学质量。
一、PBL教学法的特点和优势PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习，在实践中获得知识和技能。
PBL教学法注重培养学生的综合能力和解决问题的能力，能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在生物化学实验课程中，PBL教学法的优势体现在以下几个方面：1. 注重问题导向：PBL教学法要求教师以问题为中心设计课程内容，学生通过解决问题来学习知识。
这符合生物化学实验课程的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 强调合作学习：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
在生物化学实验课程中，学生可以通过合作学习共同解决实验问题，提高实验效率，培养良好的团队合作能力。
3. 培养综合能力：PBL教学法注重培养学生的综合能力和问题解决能力，能够提高学生的分析和判断能力，培养学生的实践操作能力和创新能力。
1. 设计具有挑战性的实验问题：在生物化学实验课程中，教师可以设计一些具有挑战性的实验问题，要求学生通过PBL教学法来解决。
设计一个生物化学实验，要求学生在已有的知识基础上，自主探索并解决某一生物化学问题，如酶的活性影响因素、酶的底物特异性等。
让学生通过PBL教学法来设计实验方案、收集数据并分析实验结果，从而培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
4. 教师的引导和辅导：在PBL教学法中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和辅导者。
PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索
为了验证本指标体系的实用性，我们选取了市场上常见的10种感冒药进行综 合评价。通过查阅相关文献和实际调查，我们收集了这些感冒药在五个维度的具 体数据，并利用本指标体系进行了综合评价。评价结果显示，其中3种感冒药在 综合性能上具有明显优势，可作为首选药物推荐使用。
四、结论
本次演示构建的多维度多准则优势中成药综合评价指标体系，能够全面、客 观地评价中成药的综合性能。通过该指标体系的应用实例，我们验证了其可行性 和实和临床 应用提供更加科学的依据。
PBL教学法在生物化学实验课教学 中应用的探索
01 一、引言
目录
二、PBL教学法在生
02 物化学实验课教学中 的应用
三、PBL教学法在生
03 物化学实验课教学中 的优势
04 四、结论
05 参考内容
PBL教学法在生物化学实验课教 学中的应用探索
一、引言
生物化学实验是生物科学、生物技术及医学等领域的重要基础课程，对于培 养学生的实践操作能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力具有不可替代的 作用。然而，传统的实验教学多以验证性实验为主，教学方式单一，学生缺乏主 动性和创造性，教学效果不尽如人意。因此，寻找一种新的、有效的教学方法以 提高实验教学的质量成为了迫切的需求。
谢谢观看
二、构建多维度多准则优势中成 药综合评价指标体系
1、确定评价维度和准则
根据中成药的特点和实际需求，本次演示确定了药效学、药代动力学、安全 性、有效性、经济性五个评价维度，每个维度下设多个具体准则。这些准则涵盖 了中成药的主要特点和使用情况，能够全面反映中成药的综合性能。
2、建立综合评价模型
本次演示采用综合评价方法，将五个维度的准则进行权重赋值，并建立数学 模型进行综合评价。具体来说，我们采用层次分析法（AHP）确定各维度的权重， 然后利用模糊综合评价法对各个准则进行量化评价，最后得到中成药的综合评价 结果。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用在生物化学课堂中运用PBL教学法有助于培养学生的实践能力、解决问题的能力、创新思维能力和合作意识，提高学生对生物化学知识的理解和应用能力。
下面将从课堂设计、学生角色转变和评价方式三个方面阐述PBL教学法在生物化学课堂中的运用。
课堂设计是应用PBL教学法的核心。
在生物化学课堂中，教师可以选择一个实际问题，让学生通过自主学习和探究来解决问题。
教师可以将课堂划分为几个环节，如问题提出、团队合作、自主学习和成果报告等。
在问题提出环节，教师可以以一个挑战性的问题引导学生思考和讨论；在团队合作环节，学生可以自由组成团队，共同解决问题；在自主学习环节，学生可以利用各种资源进行自主学习，如查阅相关文献、实验室实践等；在成果报告环节，学生需要将解决问题的方法、过程和结果进行总结和展示。
通过这样的课堂设计，学生将能够通过自主学习和合作探究来深入了解生物化学的基本概念和原理，培养问题解决的能力。
PBL教学法的运用需要学生角色的转变。
在传统的教学模式下，学生通常是被动的接受者，而在PBL教学模式下，学生将成为学习的主体。
他们需要积极参与团队合作、自主学习和问题解决的过程。
这对学生的动手能力、思维逻辑和表达能力提出了更高的要求。
学生需要学会自主学习的方法和技巧，如如何查找相关的文献、如何进行实验设计和数据分析等。
学生需要积极参与团队合作，互相学习和帮助，共同解决问题。
通过这样的学习方式，学生将在实践中获得更多的经验和知识，提高解决问题的能力和合作意识。
评价方式的改变也是PBL教学法运用的重要方面。
传统的评价方式主要注重学生对知识的记忆和理解，而PBL教学法注重学生的实践能力和解决问题的能力。
在生物化学课堂中，评价方式应更加注重学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过课堂表现、小组讨论、模拟实验和成果报告等方式综合评价学生的能力。
可以设置一定的评价指标，如科学思维能力、实验设计能力、数据分析能力等，来对学生的表现进行评价。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种源自于美国的教学方法，它以问题为学习的起点和终点，通过组织学习者自主学习、合作学习和实践探究来完成知识的获取和发展。
PBL教学法注重学习者的自主性和合作性，强调学习者在解决问题的过程中能力的发展和知识的获取，是一种注重实际应用和问题解决能力培养的教学方法。
生物化学课程作为医学、生物科学等专业的基础课程之一，对于学生的综合能力和实际应用能力要求较高。
传统的生物化学教学方法注重理论知识的灌输，忽视了学生解决实际问题和应用知识的能力培养，因此引入PBL教学法可以有效提高学生的学习积极性和能力水平。
1. 通过问题引导学习在生物化学课堂中，可以通过设计具有实际意义和挑战性的问题，引导学生主动进行学习和探究。
针对细胞代谢途径的学习，可以提出问题：“某种疾病的发生与人体细胞内某种代谢途径异常有关，请分析该疾病可能发生的原因，并提出预防和治疗的策略。
”学生在团队合作的过程中，需要分析并解决实际问题，从而深入理解细胞代谢途径的知识，培养解决实际问题的能力。
2. 注重实践探究生物化学教学强调理论与实践的结合，PBL教学法可以通过设计实验、案例分析等形式，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物化学知识，并培养实际应用能力。
通过在课堂中组织学生进行细胞代谢途径的相关实验，让学生亲身体验细胞内代谢的过程，加深对生化反应原理的理解，提高学生的实践能力。
3. 强调合作学习PBL教学法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，从而培养学生的团队协作能力。
在生物化学课堂中，可以通过组织学生进行小组探究或案例分析，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题，提高学生的学习效果和学习动机。
三、PBL教学法的优势和挑战1. 优势（1）激发学生学习兴趣：PBL教学法通过引入实际问题和挑战性的任务，激发学生学习兴趣，提高学习动机和积极性。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL（Problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方法，它的特点是通过学生自主探究和解决问题来促进学生的学习和发展。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以起到很好的应用作用。
本文将从问题引入、学生动手操作、小组合作和问题解决四个方面探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。
在PBL教学法中，问题的引入是非常重要的。
在生物化学实验课程中，可以将一些实际问题引入实验中，以引发学生的兴趣和思考。
可以提出如下问题：“为什么有些人吃了很多糖分，也不会得糖尿病？”、“为什么在食品加工中要添加防腐剂？”等等。
这样的问题可以引导学生主动思考和研究，激发他们的学习兴趣。
在PBL教学法中，学生需要亲自动手进行实验操作。
生物化学实验课程中有很多实验都可以通过小组合作的方式进行。
学生可以根据问题需求，分组进行实验操作。
在研究糖尿病的实验中，可以将学生分为两个小组，一组给小鼠喂食高糖饮料，另一组则给小鼠喂食普通饮料，然后观察小鼠的血糖水平。
通过这样的操作，学生可以亲自动手进行实验，并在实验中发现问题。
在PBL教学法中，小组合作是非常重要的环节。
学生可以在小组内相互讨论、合作解决问题。
在生物化学实验课程中，每个小组可以针对一个具体问题展开探究和研究。
在研究防腐剂的实验中，可以将学生分成不同小组，每个小组研究一种不同的防腐剂，然后小组成员可以相互交流和合作，分享实验结果，最终达到共同解决问题的目标。
在PBL教学法中，问题解决是学习的重点。
学生通过问题解决，可以巩固和应用所学的知识。
在生物化学实验课程中，可以设计一些问题，让学生通过实验结果进行分析和解决。
在研究糖尿病的实验中，学生可以通过对实验结果的分析，探讨高血糖对人体的影响，进而提出预防和治疗糖尿病的方法。
通过这样的问题解决，学生可以实现知识的应用和提高。
pbl教学模式在生物化学教学中的应用效果
pbl教学模式在生物化学教学中的应用效果随着社会信息化的不断发展，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需求。
随之而来的是，越来越多的教育领域开始使用PBL教学模式，以改善学生学习质量和提高学习效率。
在生物化学教学中，PBL教学模式的应用效果也得到了越来越多的关注和探索。
本文将从PBL教学模式的概念、特点和优势出发，探讨其在生物化学教学中的应用效果。
一、PBL教学模式的概念、特点和优势PBL教学（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，是以问题为导向、团队协作、自主学习、探究性学习为特征的教学模式。
它包括问题设计、团队组建、学生学习、组织反馈等环节。
PBL教学模式是一种基于学生为中心的教育，强调学生自主学习和思维能力的提高，让学生在解决实际问题的过程中获得有效的知识和技能。
1、以学生为中心：PBL教学模式是学生主导的教学模式，教师只是起到指导和引导的作用。
2、以问题为导向：PBL教学模式的重点是问题，即学生通过有针对性的问题来学习知识和技能。
3、团队协作：PBL教学模式强调学生之间的合作和协作，充分利用学生们各自的优势和特长，共同解决问题。
4、自主学习：PBL教学模式强调学生的自主学习能力，通过解决问题来主动获取知识和技能。
学生根据问题的需要，组织自己的学习过程和学习方法，自己负责解决问题。
5、探究性学习：PBL教学模式强调学生的探究精神，让学生在探究过程中发现和创造新的知识。
PBL教学模式在教育领域中具有很多优势，包括：1、激发学生兴趣：PBL教学模式强调学生主动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2、提高学习效率：PBL教学模式能够让学生主动获取知识和技能，因此学习效率会有所提高。
3、培养学生的思维能力：PBL教学模式强调学生的探究精神和自主学习能力，能够培养学生的思维能力和创新能力。
4、增强团队协作意识：PBL教学模式强调学生团队合作和协作，能够增强学生的团队意识和协作意识。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法是Problem Based Learning的缩写，即问题导向式学习。
相比于传统的教学模式，PBL教学法更加注重学生的自主学习和团队合作，强调培养学生的问题解决能力和探究精神。
在生物化学课堂中，PBL教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 问题驱动：PBL教学法以问题为出发点，通过向学生提出现实生活中的问题或学科内部的难题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。
2. 学生主体性：PBL教学法注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主查阅资料、分析问题、寻找解决方案等方式，主动参与到学习活动中来。
3. 团队合作：在PBL教学法中，学生通常会被分成小组，共同探讨问题、研究解决方案，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 跨学科性：PBL教学法通过引入跨学科的问题，促进不同学科的知识融合，帮助学生建立全面的学科认识。
在生物化学课堂中，PBL教学法的实践通常会经历以下几个步骤：1. 提出问题：教师可以选择与生物化学相关的实际问题，或者选取课程内容中的难点问题，向学生提出。
比如可以选择生命科学领域前沿的研究问题，或者与生活息息相关的健康问题等。
2. 小组讨论：学生在组成小组后，进行问题讨论和分析，通过查找资料和交流讨论，寻找问题的解决方案。
3. 提出假设：学生在小组讨论的过程中，可以提出自己的假设，对问题进行初步解释，并进行因果关系的推测。
4. 资料搜集：学生需要通过查找文献、实验数据等方式，获取相关的资料和信息，以支持自己的假设和解决方案。
5. 展示与讨论：小组成员将自己的假设和解决方案进行展示，并进行讨论和交流，从而加深对问题的理解和解决方案的完善。
三、PBL教学法对学生学习的影响PBL教学法在生物化学课堂中的运用，对学生的学习产生了积极的影响：4. 拓展知识视野：通过PBL教学法，学生会接触到跨学科的问题，增加对生物化学知识的整体认识，拓展知识视野。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用1. 引言1.1 介绍PBL教学法问题的回答：PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为学习中心的教学方法，通过让学生在解决实际问题的过程中进行学习，以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
PBL教学法强调学生的自主学习和合作学习，在教学中强调学生的主体地位，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过PBL教学法，学生可以在真实场景中应用所学知识，从而更好地掌握知识，提高学习的成效。
1.2 介绍生物化学课堂生物化学课堂是生物化学专业中非常重要的一门课程，它涉及到生物体内生物大分子，生物小分子及有机小分子之间的相互作用关系。
在生物化学课堂上，学生将学习到生物大分子的结构、功能、代谢途径、调控机制等知识，这些知识对于理解生命活动的基本机制，揭示疾病发生的分子基础以及药物设计等领域都有着至关重要的意义。
生物化学课堂通常会结合生物学和化学的理论知识，学生需要掌握丰富的知识内容，并深入理解其在生物体系中的作用机制。
通过生物化学课堂的学习，学生可以建立起对生命科学的整体认知，培养扎实的实验技能和科学思维，为未来的研究生涯和职业发展打下坚实的基础。
在生物化学课堂中，PBL教学法的应用可以很好地帮助学生开展实践性学习和问题解决能力的培养，促进学生的主动学习和团队协作能力的提升，使学生在学习过程中更好地理解和应用生物化学知识，为将来的学术研究和实践工作做好准备。
2. 正文2.1 PBL教学法在生物化学课堂中的优势1. 提高学生学习主动性和参与度。
PBL教学法注重学生自主学习和团队合作，学生在问题解决过程中需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。
2. 培养学生批判性思维和问题解决能力。
通过PBL教学法，学生在解决复杂问题的过程中需要进行大量的思考和讨论，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 加强知识的实际运用和跨学科整合。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法是一种基于问题解决和合作学习的教学方法，被广泛运用于生物化学课堂中。
这种教学方法通过让学生在团队合作中面对实际问题，并自主探究和解决问题的方式，培养学生的自主学习能力、创新思维和合作精神。
1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过提出实际问题，引发学生的兴趣和好奇心。
可以给学生提出一个化学反应的问题，让学生自己设想可能的解决方案，并进行实验验证。
这样，学生会更加主动地学习和探索生物化学知识。
2. 培养学生的问题解决能力：PBL教学法要求学生在团队合作中解决问题，培养了学生的问题解决能力。
在生物化学课堂中，可以设计一些复杂的实验或案例，让学生进行分析和推理，找到问题的解决方法。
学生可以通过自主学习和合作讨论，逐步解决问题，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的科学研究能力：PBL教学法注重培养学生的科学研究能力。
在生物化学课堂中，可以引导学生选择自己感兴趣的研究方向，并进行实验设计和数据分析。
通过实际操作和数据处理，学生可以了解科学研究的整个过程，培养科学思维和实验技巧。
5. 培养学生的创新思维：PBL教学法鼓励学生提出新颖的观点和解决方案。
在生物化学课堂中，可以给学生一些开放性的问题，让他们进行自由思考和表达。
通过自主思考和互动交流，学生可以培养创新思维，提高解决问题的能力。
PBL教学法在生物化学课堂中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力、科学研究能力、团队合作能力和创新思维。
这种教学方法能够让学生更加主动、积极地参与学习，提高学习效果和学习动力。
PBL教学法在生物化学课堂中是一种有效的教学方法。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法逐渐成为教育界的热门话题。
PBL教学法强调以问题为导向，通过学生自主学习、合作学习和实践探究，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作能力。
在生物化学课堂中，PBL教学法既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生的学习效果。
本文将探讨PBL教学法在生物化学课堂中的运用。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种基于问题的学习方法，其核心特点包括以下几个方面：PBL教学法强调以问题为导向，学生通过分析和解决实际问题，来积极主动地获取知识和技能；PBL教学法注重学生的自主学习，鼓励学生探索、发现和创新；PBL教学法倡导合作学习，通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作能力；PBL教学法注重实践探究，通过项目设计、实践操作，使学生在实际问题中应用所学知识，培养解决问题的能力。
1. 设计生物化学问题案例在生物化学课堂中，教师可以设计一些与生物化学相关的问题案例，例如：某种药物在人体内的代谢途径是怎样的？某一种疾病是如何引起的？这些问题案例可以涉及到生物化学的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过学生分组探讨、课堂讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 组织小组合作学习在生物化学课堂中，教师可以组织学生分成小组，针对某一生物化学问题案例展开合作学习。
学生可以通过小组讨论、实验操作等方式，共同分析和解决问题，培养团队合作能力和创新意识。
教师可以在小组讨论过程中进行指导和辅导，引导学生深入思考和探索，促进学生的自主学习和发展。
3. 进行生物化学实践探究教师可以组织学生开展一些与生物化学相关的项目设计，如生物化学产品的研发、生物化学技术的创新等。
通过项目设计，学生可以将所学的生物化学知识与实际问题相结合，培养解决实际问题的能力和创新意识。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍在当前高等教育领域，PBL教学法已得到广泛应用，取得了显著成效。
在生物化学实验课程中的应用还相对较少。
本文旨在探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，通过案例分析、优势和挑战的对比以及教学效果评估，探讨其在生物化学实验课程中的可行性和有效性，为提高生物化学实验课程的教学质量和学生的学习体验提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨在生物化学实验课程中采用PBL教学法的有效性及其对学生学习成效的影响。
通过对PBL教学法在生物化学实验课程中的应用进行研究和分析，旨在探讨如何通过PBL教学法激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
研究还旨在评估PBL教学法对学生在生物化学实验课程中的学习效果和提升学生综合素质方面的影响。
通过本研究，将进一步探讨如何借助PBL教学法优化生物化学实验课程教学模式，促进学生的全面发展，提高教学质量和效果。
通过深入研究PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，有助于为教育教学领域提供有益的参考和借鉴，为未来的教学实践提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它强调学生通过解决真实世界的问题来获取知识和技能。
在PBL 教学中，学生通常会以小组的形式合作，通过讨论、探讨和研究来解决问题，同时教师扮演着指导者和引导者的角色。
PBL教学法的核心理念是学生主导学习，促进学生的自主学习和批判性思维能力。
通过PBL教学，学生能够在解决问题的过程中积累知识、培养团队合作能力和提高问题解决能力。
PBL教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。
在生物化学实验课程中，采用PBL教学法可以有效提高学生的学习效果。
通过让学生亲身参与实验设计、数据采集和结果分析过程，可以更好地激发学生的学习兴趣，加深他们对生物化学知识的理解。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（问题驱动学习）是一种以学生为主体，通过讨论、探究和解决问题的方式开展教学，使学生能够主动参与学习并培养解决实际问题的能力。
在生物化学课堂中，PBL教学法有助于培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神。
下面我将从问题设计、学生角色与担责、讨论和研究、问题解决和评价等方面探讨PBL教学法在生物化学课堂中的运用。
问题设计是PBL教学法的关键，教师可以针对生物化学的核心概念和实际应用，设计开放性的问题，引导学生进行探究研究。
“生物体内的酶是如何催化反应的？”，“DNA复制是如何保证准确无误的？”等问题可以引起学生的思考和兴趣，激发学生的学习动机。
接下来，学生在PBL教学法中扮演着主导角色。
教师应该成为学生的指导者和辅助者，而不是传统意义上的知识传授者。
学生在进行探究和研究时要有明确的担责，例如分工合作、时间管理等，这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在讨论和研究阶段，学生可以自主提出问题、查阅资料、选择合适的实验方法和设计实验方案。
教师可以引导学生运用生物化学知识和实验技术进行探究和研究，鼓励学生提出独立见解并进行深入讨论。
教师还可以组织学生进行项目展示和互评，促进学生之间的交流和合作。
在问题解决阶段，学生需要整合所学知识和实验数据，分析和解释实验结果，并提出解决问题的方案和建议。
教师可以提供必要的指导和反馈，引导学生合理推理和创新思维。
学生可以以口头报告、书面报告或小组展示的方式展示他们的研究成果。
问题解决和评价是PBL教学法的重要环节。
学生在解决问题的过程中培养了批判性思维、创新能力和实践技能，这些能力对他们未来的学习和工作都十分重要。
教师可以通过观察学生在解决问题时的表现、收集学生的实验报告和展示材料，以及进行学生评价等方式对学生进行全面的评价。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用可以促进学生的主动学习和思考能力的培养。
通过问题驱动学习，学生可以更加深入地理解生物化学的核心概念，培养解决实际问题的能力，并提高团队合作和创新思维能力。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主探究、合作学习和批判性思维来提高学生的学习效果和创新能力。
在生物化学课堂中，运用PBL教学法可以激发学生的兴趣，培养学生的科学思维和实践能力，提高他们对生物化学知识的理解和应用。
PBL教学法可以通过引入生物化学问题来激发学生的兴趣。
在课堂上，教师可以提出一个和生物化学相关的现实问题，如某种疾病的发生机制、生物体内某种化学反应的影响因素等。
学生通过讨论、研究和实践，深入了解问题背后的生物化学知识，激发了他们的学习兴趣。
PBL教学法可以培养学生的合作学习和交流能力。
在PBL教学中，学生被组织成小组进行探究学习，相互合作、交流和学习。
他们通过共同分析问题，讨论解决方案，分享各自的观点和发现，形成合作共赢的氛围。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流与互动，培养他们的合作意识和团队精神。
PBL教学法可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养。
在PBL教学中，学生需要通过自主探究和分析，找出解决问题的途径，并提出创新的解决方案。
他们需要批判性地思考和评价不同的观点和证据，培养辨别信息真伪和问题解决能力。
这种批判性思维的培养可以使学生更加独立思考，培养他们的创新意识和创造力。
PBL教学法可以帮助学生将理论知识与实践相结合。
在生物化学课堂中，教师可以设计一些与生活实际相关的实验或案例，供学生自主探究和解决。
通过实践的过程，学生能够将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，加深对知识的理解和应用。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，强调学生通过自主解决问题来获得知识和技能。
在应用PBL教学法于生物化学实验课程中，可以提高学生的实践操作能力、解决问题的能力和团队合作能力，培养学生的综合素质。
1. 问题提出阶段：教师可以提出一个与课程内容相关的实际问题，例如：“如何确定一种未知物质是蛋白质还是碳水化合物？”或“如何测定某种酶的活性？”学生可以在小组中讨论并确定一个问题。
2. 问题分析阶段：学生在小组中分析问题，搜集相关信息，并制定解决问题的方法和实验方案。
教师可以引导学生分析问题，提供一些背景知识和参考资料。
3. 实验设计阶段：学生根据问题分析的结果设计实验方案，包括实验步骤、材料和仪器的选择等。
学生可以在小组中进行讨论，确定最终的实验设计方案。
4. 实验操作阶段：学生按照实验设计方案进行实验操作。
教师可以提供必要的指导和实验技巧，并监督学生的实验过程。
5. 数据分析和讨论阶段：学生对实验结果进行数据分析，并进行讨论。
学生可以根据数据分析的结果回答问题，并讨论实验过程中出现的问题和解决办法。
教师可以引导学生进行深入的讨论，加深对实验原理和概念的理解。
6. 结果总结和报告阶段：学生根据实验结果和讨论的内容，撰写实验报告或进行口头报告。
教师可以对学生的报告进行评价和指导，帮助学生提高实验报告的质量。
通过PBL教学法，学生可以在实践操作中学习和理解生物化学实验的原理和技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
学生在实验中不仅仅是被动的接受知识，而是主动思考、解决问题，并与小组成员进行合作和交流。
这种学习方式能够提高学生的自主学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和实践能力。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法概述PBL即问题导向学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的学习方法。
这种教学法最早起源于医学教育，其核心理念是学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
PBL教学法以学生为中心，强调通过问题情境的引导和构建，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习质量和效果。
在生物化学课堂中，PBL教学法被广泛应用，可以有效地促进学生对生物化学知识的理解和运用，培养学生的实践能力和创新思维。
1. 问题情境的引入在生物化学课堂中，可以通过引入真实的生物化学问题情境来激发学生的学习兴趣。
引入一个有关酶促反应的实际案例，让学生从中发现问题、探索原因、分析结果，引导学生主动参与学习过程。
2. 学生自主探究PBL教学法强调学生的主动学习和自主探究，老师可以提供相关的资源和指导，鼓励学生根据问题情境展开自主学习和研究，培养学生的信息搜索能力和分析能力。
3. 团队合作学习在PBL教学法中，学生通常是以小组形式展开学习活动，通过团队合作来解决问题。
在生物化学课堂中，可以组织学生小组开展实验设计、数据分析和结果讨论等活动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 学生展示和评价PBL教学法注重学生的主动参与和成果展示，可以让学生通过口头展示、书面报告等形式来展示他们的学习成果，同时让学生对他人的成果进行评价。
这种方式可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的表达能力和批判思维。
5. 老师的引导和反馈在PBL教学法中，老师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着学生学习的引导者和指导者的角色。
老师需要及时给予学生反馈，指导学生的学习方向和思路，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、PBL教学法在生物化学课堂中的意义和效果1. 培养学生的问题解决能力PBL教学法强调学生在解决实际问题的过程中培养问题解决能力，帮助学生学会如何提出问题、分析问题和解决问题。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生的主动学习和合作学习，通过自主探究和问题解决来促进学生的学习兴趣和学习效果。
生物化学是生物学和化学的交叉学科，涉及了许多复杂的生物分子和化学反应。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以使学生更好地理解生物化学的概念和原理，培养学生的综合思考能力和问题解决能力，提高学习效果。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以引导学生积极主动地参与课堂。
传统的教学方法往往是教师讲授知识，学生被动接受。
而PBL教学法则是通过提出一个问题或情景来引起学生的兴趣和思考，激发学生的求知欲和好奇心。
在讲解酶学时，可以提出一个实际问题，如“为什么酶只能在特定的温度和pH值下发挥作用？”然后组织学生小组进行讨论和研究，通过查阅资料和实验数据，分析问题的原因和解决方案。
学生在小组中互相交流和合作，积极思考和探索，提高了学生的主动性和参与度。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以培养学生的综合思考能力和问题解决能力。
生物化学是一个复杂的学科，需要学生掌握许多概念和原理，并将其运用到实际问题中。
PBL教学法强调学生的自主探究和问题解决，可以让学生在实践中运用所学知识，培养学生的综合思考能力。
在授课前，教师可以设计一系列的问题或情景，引导学生进行思考和研究。
学生通过查阅书籍、文献和实验数据，分析问题的原因和解决方案，形成自己的思维逻辑和推理能力。
在问题解决过程中，学生需要整合不同的知识和技能，思考和分析问题，提出自己的观点和理论，并经过实验验证和数据分析，来验证自己的假设和结论。
通过这样的练习，学生可以提高自己的综合思考能力和问题解决能力，为将来的科研和实践做好准备。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
传统的生物化学教学往往是以理论为主，缺乏实际应用和实践操作的环节。
而PBL教学法则是通过提出实际问题和情景，引起学生的兴趣和思考，让学生从实际问题中获取知识和经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提升课件质量突出PBL创设有效生物化学课堂摘要:目的:探讨提升课件质量、突出以问题为基础的学习(PBL)在生物化学课堂教学中的运用并评价其教学效果;方法:实验班采用强化提升课件质量、运用PBL教学方法;对照班采用传统讲授法,并对其效果进行对比评价;结果:实验班平均成绩高于对照组(P<0.01)。
结论:提升课件质量、突出PBL的教学法有利于建立积极的课堂学习环境,能显著提高学生学习兴趣和综合分析问题能力。
关键词:多媒体课件PBL 教学法生物化学
生物化学是高等医学院校一门重要的医学基础课,难教、难学。
近年来,在多媒体手段广泛应用课堂教学情况下,部分教师过分依赖多媒体课件,照件宣讲,且教学课件质量差,为单向度、灌输性的课堂。
教师如何应用多媒体营造良好的课堂教学环境,引导学生进行探索性学习,培养学生自主学习的能力,从而达到最佳的教学效果是值得探讨的问题。
本人在生物化学教学中,对提升课件质量、突出以问题为基础的学习(PBL)的教学方法进行了探讨和实践,并取得了一定的效果。
1 对象、教材及教师
1.1 对象
我院2008级同时开课的2个药学专业班级,随机设1个班为实验班,另1班为对照班。
2个班学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处
理,无显著性差异,具有可比性。
1.2 教材及教师
2个班使用同一教材,同一授课计划,同一教师任教。
2 方法
对照班采用传统的“课堂授课法”讲授。
实验班采用多媒体教学手段,并强化提升课件质量,突出PBL的教学方法。
2.1 提升课件质量
首先,教师把教学课件的设计上看成一项系统工程,上课前认真钻研教材和每次课的基本内容,弄清教学目的,分析教材的重点、难点和具体要求,设计出知识和能力培养的目标、任务,并依此精心制作课件,研究教学内容的呈现方式。
课堂教学时,教师利用多媒体技术,将课前设计出的知识和能力培养目标、任务及问题分层次、分步直接呈现给学生。
而其生动的图、文、声、动画、又将一些深奥的、抽象的理论知识转变为学生的感性知识,直观地展现在学生面前,即吸引了学生的注意力,提高学生的学习兴趣,调动学生学习主动性,又增强了学生对知识的想象力和思维的能动性。
2.2 突出PBL教学方法
PBL是基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL),又称为问题式学习。
PBL教学方法是以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式[1]。
强调了以学生的主动学习为主。
我们结合生物化学课程的特点,在提升多媒体课件质量的同时,在整个教学过程中,突出PBL教学方法。
2.2.1 设计问题
问题的设计应该是具有较高思维价值的。
本人将生物化学课程的每一章作为一个专题,结合临床与科研实践,在每一专题设计出一个或多个综合性问题,并再根据每节具体内容设计出相应的次级问题。
力争使问题具有足够的吸引力,能激起学生探究性思维的浪花,引导学生以“科学的探索者”的姿态去主动参与探究。
2.2.2 展示问题
在每一专题学习之前,教师运用多媒体呈现给学生一个或多个综合性问题。
以问题为中心作为课堂的“开场白”。
这些问题能成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
2.2.3 探究问题
问题展示后,将学生分成多个小组,每小组6～8人,学生在组长的组织下,带着问题主动地阅读教材、查找资料并开展积极讨论,此时的课堂由“要我学”变为了“我要学”。
在这一过程中,教师适时把握课堂上
学生探究的层次和深度,灵活地监控并调节探究的方向,做好学生的向导,并将学生带入有效课堂的学习境界或适时提出一些新问题,使学生加深相关知识的理解,形成解决问题的初步方案。
之后由各小组长将他们的方案陈述出来,其他同学可以进行补充或发表不同意见,从而使探究的问题答案逐渐浮出水面。
2.2.4 揭示问题答案
当学生对问题的初步方案形成之后,正是他们心求通而未得之时,教师应及时进行讲评和总结。
教师用精心预设的情景和设问进行启发式的引导点拨,使学生疑惑的问题豁然开朗。
当学生达到一点即通时,教师再运用多媒体课件将问题的正确答案展示出来,并将知识系统化、条理化,将问题转化为学生的理性知识。
在师生互动、共同分享、相互合作、和谐的课堂上,教师由过去传统的知识传授者成为课堂教学中的引导者。
3 有效课堂教学评价及结果
为客观评价提升课件质量、并突出PBL教学法的效果,通过期中、期末笔试成绩及问卷调查和开会座谈等方法进行综合评定。
3.1 试卷成绩测评及结果
3.1.1 试卷测评
于期中、期末分别进行两次闭卷考试,取两次考试的平均成绩并进行统计学处理。
3.1.2 测评结果
2008级药学专业生物化学课程两个班级的考试成绩结果(见表1)。
3.2 问卷、座谈调查及反馈结果
3.2.1 问卷调查
问卷共设计9个问题,每个问题后设计了四个评定等级,即非常好、好、一般、差。
采用不署名的答卷方式,对照班参加人数81人,实验班82人。
问卷回收率均为100％。
3.2.2 座谈会
课程结束后,召开实验班同学座谈会,就突出PBL教学与传统教学进行座谈,座谈内容基本围绕问卷设计的项目,让学生充分畅谈、发表感想和看法并提出改进的建议。
3.2.3 统计学方法
使用SPSS 10.0软件包对实验数据进行两组数据t检验分析,P<0.05表示统计学上有显著性差异。
3.2.4 结果
2008级药学专业突出PBL的实验班学生对生物化学课程教学的问卷、座谈调查及结果(见表2)。
4 讨论
生物化学是一门重要的医学基础课。
它主要应用化学的理论、技术及物理学、免疫学等原理和方法来研究生物体化学组成及其化学变化的科学。
其知识和技术渗透到基础医学与临床医学的各个领域[2]。
生物化学探讨生物体的物质组成及其分子结构、性质和功能,从分子水平探讨生命现象的本质。
因其机体的分子结构复杂,物质代谢途径错综复杂,反应式多,不仅教学难度较大,学生也普遍反映难学。
怎样才
能优化教学方法,激发学生学习动机、培养创新意识,让学生学会自主学习的方法,这是探索新时期人才培养的重要内容之一。
几年来,本人在生物化学课的教学中,强化提升生化教学课件质量,备课时精心制作课件,课堂上利用多媒体技术,将抽象的内容通过图片和动画内容生动直观地展现给学生,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,增强学生对知识的想象力,调动学生积极思维的能动性。
课堂教学时突出PBL教学。
教师作为引导者,将课前设计出的一个或多个问题,作为课堂的“开场白”通过多媒体课件展示出来。
在PBL教学中始终在教师的引导下,使教师精心预设的情景在课堂上转化为学生的理性知识。
让课堂教学形成教与学的互动,教师由过去传统的知识传授者成为课堂教学中的引导者,引导学生走进学习的探究过程,帮助学生主动建构知识和发展能力。
从考试成绩看,强化课件质量,运用多媒体突出PBL教学的实验班学生平均成绩为88.69±6.52分;传统班学生为66.72±7.13分,实验班显著优于对照班。
从问卷、座谈调查总结分析,绝大多数学生认为强化课件质量,运用多媒体突出PBL教学方法,能够激发学生学习动机,提高学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,培养其思维、自主学习能力和创新意识,且能加强师生间沟通。
并希望今后应继续实施此教学方法。
综上所述,强化课件质量、运用多媒体突出以问题为基础的教学法(PBL),能够创设有效的生物化学课堂,是一种高效的教学方法。
转变教育观念,构建创新教学模式,培养学生的综合创新思维能力是新时期
时代赋予我们教育工作者的任务[3],教育教学改革之路任重而道远,我们应不懈努力之。
参考文献
[1]沈建新,王海英,王海江.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学·EK学教育分册,2001,22(2):36.
[2]张效云,董明纲,刘洁,等.PBL教学法在生物化学教学中的尝试与探索[J].医学教育,2002,6:43～44.
[3]王祖阳,张卫平.更新教育观念推进教学改革.教育理论与实践,2008,3:55.。