“错误”也美丽——利用错误资源,提高教学实效

错” ， 就可 以利用 学生 出现 的“ 错误 ” ， 引导学生分析错误 ， 引导 他
们从错误 的迷茫 中走 出来 ， 这是可 以利用 的绝佳 的教学时机。
一
位 哲学家 曾说 过 ： “ 错误 中往 往孕育着 比正确更 丰 富的发
关键词 ： 错误资源 ； 有 效利 用； 策略 中图哆 号： Ｇ ６ ３ ３ ２ 文ｉ 琳 识码： Ａ￣ ： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ ０ ４ ９ 这个知识点可能会 出现错误 ， 所以给学 生的错误 暴露 留下 一定的
空间 ， 进而采 用恰 当的教 学方法 ， 并 以此作 为重点 、 难 点展开 教
中学课 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期
“ 错误 ’ ’ 也美 丽
利用错误资源 ， 提高教学实效
＠ 余 乃成
摘要 ： ห้องสมุดไป่ตู้误是 学生真 实思维的暴露 ， 是 学生探 究的 宝贵历程 。
“ 学生的错误是 重要 的课程 资源” ， 面对这 种资源 ， 我们要 正视 他
生的错误预 留足够的生成空 间 ， 使之 生成为课堂教学 资源 ， 就能
２ ． 诱导错误 ， 引起思维 冲突
过程 中会 产生很 多始料未及 的错 误。 挖掘并运用各 种“ 错 误” ， 将 随 着新 课 程 改革 的不 断深 入 ， 在 教 学 中学 生 主体 地 位 的 会给思想品德课堂教学带来蓬勃的生机和活力 ， 从而提高思想 品 确 立 ， 学 生在课堂上争论 、 讨论 、 小组合作 、 反驳 的机会大大增加 。
在教学 中 ， 我 们可 以预设一 些具体的情境 ， 促使学生 产生积极参 视错误资源的意识和对学生“ 错误 ” 资源巧妙有效地利用的策略。 与 的情绪 。 在参与过程 中 ， 往往表现 出心理上处 于兴奋状态 、 心情 树立重 视错 误资源的意识 放松 、 思维 敏锐 ， 常常伴有一些 奇思妙想 和灵感 ， 有时候甚至会忘 教师 回避学生在课堂上出错 ， 这种教学行 为和认 识是与新课 乎所 以 、 信 口开河 。 而在这种情境 下 ， 正是 学生暴露错误 的机会 ， 程教育理念相背离的 ， 它带来 的最 大后果是 教学 丢失 了其最重要 也是教师挖掘错误资源 、 激发学生学 习潜能 的好 时机 。如在教授 的价值 。 在学 习中 ， 学 生只有真 正明 白自己的问题 ， 改正错误 ， 才 《 创造美好 的未来 》 这 节课时 ， 笔者创设 了这样 一个教学情境 ： 假 能真正把要学习的知识和能力内化为个人 的发展 。 如你是一 所普通高校 的大四学生 ， 学软件设计 专业 的 ， 正面临毕 初 中思想 品德课 ， 由于牵涉 到多方面 的知 识 ， 具 有很强 的综 业找工作 ， 你应该如何实现就业 ， 请大家 出谋划策 。 这一情境 的创 合性 ， 因为学生 在学习过程 中产生错误是 一件很正 常的事情 。 而 设犹如一石激起 千层浪 ， 学生 的热情 一下 子就高涨起来 。 有 的学 利用错误 ， 给学 生创设 良好 的学 习空 间 ， 让学生 自己观察 、 验证 、 生紧 盯着大公 司非名牌企业不“ 嫁” ； 有 的学生说到工资待遇最好 归纳、 分析、 整理 ， 引导学生 多角度 、 全方位审视条件 、 问题 、 结 论 的单位 去“ 价高者得 ” ； 有 的学生选择离家近报酬也不错的本地企 之间的 内在联 系 ， 这正是培养学 生创造性思维 的有效办 法。 有人 业 ； 也有学生说去 父母 熟人 的单位 ； 还有学 生说干脆 自己开公 司 说： 没有亚里士多德的错误 ， 就没有伽利 略的怀 疑和思考 ； 没有 哥 图个 自由等 等。 学生们敞开心扉 ， 畅谈“ 理想 ” ， 其 中不乏错误的观 伦 布的错误航行 ， 就 没有美洲 的现代文 明 ； 没有无数 次的错误 实 点 ， 存在择 业 、 就 业的误 区。这 时笔者再请学生结 合身边成 功与 验， 就不会 造就科学 家的伟大发 明创 造… …这些话 很有道理 。 但 失 败的事例相互 点评……在“ 表扬与 自我表扬 、 批评与 自我批评 ” 笔者 更要说 ， 课堂教学 是一个师生 、 生生 之间交流 、 互动 的过 程 。 中， 学生们 明白了劳动者正确解决择业 问题应遵循的原则 。 在教学 其 中学生 的错误 就是学 生“ 创造 ” 出来最 宝贵 的 、 最有价 值 的财 中 ， 我们通过这样 人为地设 置一些 “ 陷阱” ， 甚至是诱 导学生 “ 犯
学， 让学 生在 “ 尝试 错误 ” 的活 动 中思 辨 、 改正 ， 从“ 错 误” 中寻 找
有教育专家说过 ： “ 课堂上 的错误是教学的巨大财富。 ” “ 没有
问题 的课堂才是 问题最大的课堂 。” 由于种种原因在平时 的教 学
“ 真理” ， 从而增强课 堂中处理学 生错误 的针对性和主动性。
有效提高教 学的预见性 。 如在 《 维护人格 尊严》 一课 中 ， 笔者提及 们在 学习 中犯错误 的合理性 ， 并善加利用、 巧妙 引导 ， 使 学生在 错 给他人取侮辱性绰号是属于侵犯他人的哪种权利。 许多学生认为 ， 误 中成长 ， 而且通过 对错误 资源的利 用来激 活课 堂、 提 高课 堂教 那 是侵犯他人 的姓名权 。 他们仅 是看到绰号就认 为是 姓名权 ， 而 学的有 效性 。 是没有 思考 绰号带 给当事人 的名誉 的伤害。 笔者事先预测学生在
一
德课教学的有效性 。 在此 ， 笔者结合 自身的教学实践 ， 谈谈树立重
、
富。 学生正是在不断发生错误 、 纠正错误 的过程 中得 到发展 的。 我 们每 一个教 师 ， 应本着 “ 以生 为本 ” 的原 则 ， 宽容 、 理解 出错 的学 生， 尊重学生 的人格 ， 保护学生的 自尊心。 二、 利用学生错误 资源的策略 １ ． 预测错误 ， 深化学 习内容