七年级语文下册 29《马》教案 (新版)新人教版

《马》
教学目标:
知识目标：1．理解并积累剽悍、驯良、妍丽、遒劲、阔绰、驾驭、羁绊、疮痍、庇荫、畸形、妒忌、耀武扬威、慷慨以赴、面面相觑、相得益彰、有过之无不及
2．了解布封和博物志《自然史》。

3．整体感知马的形象及特性。

能力目标：1．品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。

2．学习恰当地运用对比描写的方法。

德育目标：理解作者的人文思想，深入思考人类与动物的关系。

重点：反复诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

难点：揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用并学会运用。

教学方法：朗读法、讲授法、问答法、引导点拨法。

学习方法：读写结合法、朗读法、研讨法、合作探究法。

课时安排：1课时
教学用具：多媒体
备课材料：
1．作者简介
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。

生于勃艮第省的蒙巴尔城。

贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。

从小受教会教育，爱好自然科学。

26岁入法国科学院。

1739年起担任皇家花园（植物园）主任。

1753年被法兰西学院接受为院士。

他用毕生经历经营皇家花园，并用40年时间写成36巨册的《自然史》。

《自然史》是一部博物志，其中包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分。

2．马属于哺乳纲，马科，草食，役用家畜。

耳小直立，面长。

毛色复杂，有骝、栗、青、黑等。

性温顺而敏捷。

寿命30年。

广布于世界各国，我国主要分布在东北、西北和西南地区。

有重挽、轻挽和骑乘三型，亦可兼作驮、乳等用。

布丰写的《马》，是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠诚的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅而高贵的绅士。

3．古诗词中含有马的名句
（1）想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

----辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
（2）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

----陆游《十一月四日风雨大作》
（3）马蹄隐耳声隆隆，入门下马气如虹。

----李贺《高轩过》
（4）四朝忧国鬓如丝，龙马精神海鹤姿。

----李郢《上裴晋公》
（5）古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

----马致远《天净沙·秋思》
4．带马字的成语或俗语
马不停蹄龙马精神马马虎虎马虎不得马失前蹄马到成功人仰马翻马革裹尸
指鹿为马马首是瞻马后炮马屁精等等
5．我国历史上或传说中的名马
（1）赤兔马
赤兔马是董卓从西凉带来的宝马良驹，董卓把这匹马送给了吕布。

曹操痛杀吕布，赤兔宝马也就归了曹操，曹操十分爱惜关羽，将宝马赠给关羽。

当关羽败走麦城，被东吴所杀害后，赤兔马又为马忠所得，但它不从新主，绝食而亡。

（2）的卢马
刘备所有。

檀溪跃马即是的卢马的功劳。

（3）乌雅马
乌雅马是项羽的坐骑，一直随他南征北战，建立功勋无数。

项羽自刎乌江边，乌雅马也随主人跳乌江而死。

（4）白龙马
《西游记》中唐僧的坐骑，本是西海龙王之子，随唐僧到西天取经。

6．徐悲鸿与马
在中国，画家徐悲鸿的名字几乎家喻户晓，之所以如此为人所熟悉，是与他画马有关。

徐悲鸿笔下的马，超凡脱俗，豪迈奔放，在写实的形体中充满浪漫的遐想和激情。

徐悲鸿画马堪称一绝。

他很喜爱马，最早也是以画马闻名的。

他对马的肌肉，骨骼以及神情及动态，做过长期的观察研究，经常在山乡和有马的地方对真马写生，马的速写稿不下千幅。

所以他下笔时能做到全马在胸，笔墨酣畅。

他早年流落上海时，曾画了一幅马寄给上海美术馆，得到主持该馆的岭南派画家高
氏兄弟的赞赏，说：虽古之韩干，无以过也。

徐悲鸿画的马落笔有神，奔放处不狂狷，精微处不琐屑，盘骨强壮，气势磅礴，形神俱足。

他以周穆王的八匹名马为题材所画的《八骏图》，成为这位艺术大师的不朽名作。

而其最着名的则是《九方皋相马》，现藏北京徐悲鸿纪念馆。

教学程序：
布置学生预习提纲：
1．了解作者及作品
2．了解马的常识
3．自读课文，借助工具书识记生字、词语：
剽悍、驯良、妍丽、遒劲、阔绰、驾驭、羁绊、疮痍、庇荫、畸形、妒忌、耀武扬威、慷慨以赴、面面相觑、相得益彰、有过之无不及
4．说话训练：用读一读里至少3个词连缀成一段话，内容要有情境，语句要通顺流畅。

做好准备，课上展示。

5．再次阅读课文，思考:
（1）人工驯养的马和天然野生的马各有什么特性，你更喜欢哪一种马？为什么？
（2）文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。

这样写有什么好处？
（3）人和马到底是一种怎样的关系？
教学过程：
一.．导入：(多媒体播放几组马的图片)
同学们，你知道哪些带马字的成语？（学生举手回答踊跃,气氛热烈）
马是人类忠诚而高贵的朋友。

当你看到动物园里的马的时候，你是否会想到在广袤的草原上纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形性格也迥然不同。

今天，我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品《马》，去感受马的形象、马的命运。

设计目的：用图片进行情境导入，吸引学生兴趣，使学生注意力快速转移到新课的学习上来，并调动起学生的学习欲望。

二．小黑板出示教学目标并请一名同学把目标读一下
设计目的：出示学习目标，是让学生明确本课需要掌握的内容，学起来心中有数。

三．初读课文，扫清字词障碍，整体感知课文。

1．检查识记生字、词语情况（小黑板展示，请学生填写）
(1)注音
剽悍（piao1 han4）、驯良（xun4）、妍丽（yan2）、遒劲（qiu2 jing4）、阔绰（kuo4 chuo4）、驾驭（jia4 yu4）、羁绊（ji1 ban4）、疮痍（chuang1 yi2）、庇荫（yin4 bi4）、畸形（ji1）、妒忌（du4 ji4）、相觑(qu4 )
(2)释义
耀武扬威：炫耀武力，显示威风。

慷慨以赴(fu4)：毫无私心，毫不吝惜地前往。

相得益彰(zhang1)：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。

益，更加。

面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

有过之无不及：有超过的而没有达不到的。

2．说话训练：一名同学展示预习准备的连词成话。

3．概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。

第一部分（12）写人类驯养的马。

第二部分（35）写天然野生的马。

这部分内容主要由学生互动完成。

由于本课的生字词比较多，课上要反复读写学生才能掌握，这样会用很多时间，所以要求学生课前预习，先学会生字词，避免课上浪费时间，同时养成预习的好习惯。

字词的互动学习方法是：学生通过预习找出的易写错、读错或不易理解的生词，学生主动写在黑板上，其他能答对的学生主动到黑板前注音写字或回答词的解释。

美读的方法是：学生自由练习读；同桌互读；四人小组齐读，再请同学朗读自己喜爱的段落，并说出喜爱这段的原因。

教师要及时点拨，补充，指导。

设计目的：1.夯实基础，引导学生在阅读文章基础上，整体把握文章的基本内容和结构。

2.培养学生筛选信息、概括知识的能力。

3.培养学生自主、合作的学习习惯。

4.训练学生口头表达能力。

5体现学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者，引导者的教学理念。

四．精读课文（体会对比描写的作用，品析课文的语言美）
表格一
对比双方
从课文中找出相应的词语
对比的作用
人工驯养的马的特性
（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。

天然野生的马的特性
（1）美质：动作自由，生活自由自在，既不受拘束，又没有节制，因不受羁勒而感觉自豪，呼吸着清新的空气，强壮、轻捷和遒劲，充沛的精力和高贵的精神。

（2）美德：绝不凶猛，豪迈而犷野，互相眷恋，依依不舍，和平生活，欲望既平凡又简单不互相妒忌。

（3）美貌：身材最匀称、最优美，头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰，高贵姿态，眼睛闪闪有光，目光坦率；耳朵也不大不小，鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。

表格二
对比双方
对比的作用
马和狮子、驴子、牛、
骆驼等的体形的比较
说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的。

马与牛、驴的头颅的比较
突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。

马与牛、驴、骆驼、犀牛、
狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。

突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。

1．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
明确：作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

2．文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。

这样写有什么好处?
明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

对文本具体探究。

请学生再精读课文,联系预习情况,明确自己对文本的理解,按表格要求填好内容，重点体会语言的精美，学习对比描写方法。

和其他同学互动问答。

如果还有其他问题提出来，在小组内交流。

小组内解决不了的问题，在班上交流。

在学习过程中教师及时给予肯定、鼓励、引导、点拨和讲解。

设计目的：1.通过生生、师生的互动问答和探究，使学生养成自主思考，合作探究的习惯。

2.训练学生由整体到具体的思维方式。

3.培养学生敢于提出问题、善于分析问题、能够解决问题的能力。

4.体现教师是学生学习的参与者的教学理念。

五．问题探究
1．如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终这句话？
明确：首先，教育一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。

其次，以丧失自由而开始指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；以接受束缚而告终，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。

同时也寄托了作者的政治理想。

2．讨论给马戴黄金链条等是不是对马的侮辱?
明确：是侮辱，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。

精神的泯灭是最大的悲哀。

设计目的：1.通过提问、讨论、探究、点拨、讲解，使学生对作者的写作意图更加明确，对作品了解更加全面，理解更加深刻。

2. 引导学生品味语言，理解语句深刻含义，体会作者的思想感情。

六：情感体验与反思
1．马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：马在被长期驯养役使的过程中确实赢得了人类朋友的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价而换来的。

如用铁钉、衔铁、马刺等残忍地禁锢马，给马戴上黄金链条，把马的项鬣编成了细辫、满身盖着丝绸和锦毡作为玩物。

这时的马实际上是处于一种十分悲惨的生存状态中，在这种情形
下，只能说马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友。

2．追问：假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

（梁晓声《如果我为马》中的片段）
3．进一步追问：那么，我们应如何对待动物？
明确：让我们和动物和谐相处，做真正的朋友。

用我们的爱心，换回动物的信任；用我们的真诚，找回久违的朋友。

让世界充满和谐。

愿珍视生命、关爱动物不只是停留在口头上，而是实实在在地体现在行动中。

让我们以实际行动，践行我们的宣言。

设计目的：1.拓展学生知识面。

由本课学习为契机，引导学生深入思考社会问题和生活问题。

2.体现教师是用教材教而不是教教材的教学理念。

七：课堂小结
由学生讲自己在本课中获得了什么信息，学到了什么知识，懂得了什么道理。

设计目的：由学生小结，训练学生的归纳概括能力，反馈学生对课上内容掌握情况，分析自己是否完成了本课的教学目标。

八：作业：学以致用（课后写作练笔）
1：用对比的方法描述一个自己养过或见过的小动物（200字左右）。

设计目的：引导学生在把握本文对比描写的方法，体会这种写法的好处的同时，把阅读和写作相结合，引导学生将在阅读中学到的方法运用到实际的写作中去，提高学生的写作水平和文字表达能力。

2：你喜欢文中哪些词语或句子，摘抄下来慢慢品读，体会一下还能给你带来哪些感受。

设计目的：引导学生养成摘抄积累的习惯。

板书：
人类驯养的马天然野生的马
个性：勇毅、驯良、奴役对比美质、美德、美貌
命运：遭受摧残奴役享受自由快乐
情感：同情赞美
九：教学反思。