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社会学视野中的教育
、教育课程内容的社会学分析
1.1“社会场域”对教育课程内容的影响
由社会的政治、经济、文化等构成的“社会场域”，是教育课程内容的主要决定力量，各种社会力量凭借自身的优势以直接
或间接的方式渗透到课程内容之中，对课程内容的制定、实施带来一定的影响。

社会政治对教育课程内容的影响最为直接，要体现在
这主两个方面：（1）政治本身就是教育课程内容的重要组
成部分，承担着国家意识形态灌输的职能。

无论是直接开设政治课还是举办有关政治方面的讲座、参观活动，通过在教育中实施各式各样的政治教育，政治社会化和继续政治社会化才能顺利进
行，其灌输国家主流思想的目标才能得以实现。

（2）政治决定了教育课程内容的选择，国家往往以行政命令的方式直接或间接规定课程中所要包含的内容，如“高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和‘三个代表'重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”，等等。

社会经济多是根据社会的需求来间接影响教育相关课程内容的选择。

联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》
一书曾经提到，经济发展的要求和新的就业机会的出现强烈地激起了教育上的扩张。

人们过去所接受的单一的技能培训已不符合时代发展的要求，创造性人才、复合型人才成为社会的
新宠。

受经济发展的影响，一些不得不重新投入学习，提升自己现有的能力以解决生活、工作中遇到的难题，适应社会的发展。

因此，教育课程内容必须代表最先进的生产力水平，传播最先进的科技成果，满足的各种实际需求，那些过时的、备受冷落的课程内容必将被淘汰。

社会文化与教育课程内容之间的关系较为复杂。

著名教育家叶澜在《教育概论》中指出，课程内容来自于社会文化，但又不是文化的简
单复制。

文化造就了课程，文化作为课程的母体制约并决定了课程的内容。

如在学习型社会的推动下，教育课程内容必将更多的涉及终身学习的理念。

另一方面，课程内容作为文化的载体，担负着文化的继承、传播与创新的任务，离开课程内容，文化也就失去了最有利的传播途径。

教育课程还能够根据的身心状况特点以及当前的主流教育思想，赋予已有文化传统以新的文化意义，使原有的文化在性质、功能等方面做出相应改变，以衍生出新的适合时代发展的课程内容。

1.2“教育场域”对教育课程内容的影响
所谓教育场域，指“在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识( knowledge )的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。

”它是课程内容存在的核心场域，也是课程内容的核心影响域。

在教育场域中，教育者、受教育者、管理者与课程之间构成了一张客观的关系网络，而教育内容则是其中的关键性要素，
教师通过组织和讲授课程内容来与学生互动， 学生通过对课程内 容的学习来实现与教师及其他教育者的交往， 教育管理者的活动
也是通过对课程内容的组织、 控制等形式来实现的。

教育场域之 具有一定的支配性和霸权性，因为它决定着该场域内的课程内 容，课程内容的设置要符合其意识形态。

此外，教育场域内的媒 介资本主要是文化资本， 教育场域对文化资本的传播也是依赖于 课程内容， 通过对课程内容的安排来实现所要达到的目的。

教育 场域是从一种新的视角对课程内容做出新的理解， 成为分析课程 内容的一种新方法。

1.3 “学术场域”对教育课程内容的影响
学术场域是由社会、 学术活动、 教师等各种因素建构而成的 特定的行为空间。

学术场域一方面具有较强的开放性， 同时它又 具有较强的自主性。

尤其是近年来，国内外学者对教育的研究进行的如火如荼， 为学术场域的发展奠定了坚实的基础。

学术场域对课程内容的影
响有两个方面。

首先，无论是研究者还是教育者，皆身处特定的 学术场域之中， 有什么层次的场域就造就什么样的学者，
说，场域的理论发展水平在很大程度上决定着课程内容编制者理 论思维的广度与深度， 并进而通过课程内容体现出来。

发展水平越高， 教育课程就越能得到指导， 课程内容也就越完善， 使其充分适应的发展需要。

其次，人们通常认为学术场域是一个 纯粹探求真理的世界， 学术场域中应该是一片百家争鸣、 放的景象。

其实不然，每一特定学术场域内部，任何一种文化资 本
都有着被学界同仁广泛接受的强烈愿望， 这是因为课程内容需 要完善的理论知识， 并且往往只有在学术场域中占据较高地位的 学术门类才有资格进入课程内容中， 所以每个学术流派为了占有 学术场域的支配权、话语权，便极力推广自己的学术理论观点。

这也解释了为什么一门课程存在多种版本教材。

二、关于教育课程内容的社会学思考
中的权力中轴主要是知识和权力联合形成的文化权力，
文化权力
换句话
教育理论
百花齐
2.1 简化课程内容，降低学习难度
对处于教育中心地位的教育内容而言，要满足不同层次的需要，融入生活，走进的“生活世界”，从而建立新的生活、学习状态。

但是现行的一些课程内容，过于杂乱，有些是根本不需要的；在教材的编排上，有些语言晦涩难懂，超过了一般的理解能力。

因而要改变过去教育课程内容繁芜丛杂的局面，根据实际的生活工作需要，适当删减一些内容，讲求课程实用性，增强针对性。

同时，课程用书语言要简洁明了，要充分考虑独特的社会生活经验。

2.2 紧随时代发展，更新课程内容
在当今社会，科技发展日新月异，即使是正在接受高等教育的大学生也未必能够及时跟上时代前进的步伐，因此作为“充电”的重要途径之一的教育，在课程内容的选择方面，更应该推陈出新，与社会同步发展，改变注重继承、轻视发展的现状。

教
育学校或机构要克服课程内容知识老化、 缺乏现代性的弊端， 增 加课程内容的科学性和前瞻性， 在继承优秀传统文化和思想的同 时，也要与时俱进，既能反映时代的要求，又能满足当下的学习 需求。

2.3 依据现实需要，丰富课程类别
现今的教育课程内容仍然呈现“一边倒”的情况， 绝大部分 仍是关于提高学习者知识与技能， 教育课程内容乃至整个教育领 域对所面临的困境关怀都不够。

对此， 我们可以借鉴课程理论专 家泰勒的做法， 他把社生活分为七个方面： “健康”、 “家庭”、
娱乐”、“职业”、“宗教”、“消费”、“公民”，我们可 在综合考虑所面临的社会状况和生存状态的情况下， 增加一些如
健康”、“家庭”、“消费”、“公民”等方面的课程内容， 丰富教育课程内容的类别。

由于在社会中扮演着多种角色， 压力较大，
课程内容中尤其要注重对精神世界的关注。

2.4 以为本，创新选择模式
有研究认为， 教育，特别是学历教育中， 在选择课程内容时， 通常是借鉴普通教育的选择模式， 而非“创新”。

此种选择模式 导致的后果是课程内容远离实践， 无法将其用于生活、 服务生活。

因此，要创新教育课程内容的选择模式， 就要以“问题”为本位， 注重从的生产与生活实践中汲取知识， 以此做为课程内容的主要 来源，同时，也要重视学以致用。

三、结束语
科学、合理的课程内容对提升教育教学质量、推动学习者的
发展起着极其重要的作用。

在纷繁复杂的社会大背景下, 科技飞速发展、社会日益变迁，如何准确、合理地掌握学习者的 学习动向、丰富教育的课程内容，将是教育研究者值得思考的问
题。

教育既是终身教育的重要组成部分， 也是迈入学习型社会的 重要途径，其课程内容必须以的现实生活为出发点，贴近生活、 贴近实际、贴近群众，以更好地为学习者服务。

生活 伴随着。