案例一以贯之,认知浑然天成——《法不可违》教学案例 五莲县许孟初中 闫西军

案例一以贯之，认知浑然天成——《法不可违》教学案例
五莲县许孟初中闫西军
背景分析：
四月十四日，我参加了县优质课评选，课题是八年级思想品德（人教版）下册《珍惜学习机会》。

接到课题后，我首先对教材内容进行了初步把握。

从教材结构上看，本框内容属于第三单元“我们的文化、经济权利”第六课《终身受益的权利》的第二框；从课程标准的具体要求来看，本框所依课程标准的相应部分是“我与他人关系”中的“权利与义务”。

该部分的内容标准是：“知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。

”从本框具体内容来看，本框共有两目。

第一目“维护受教育的权利”主要介绍了维护受教育权利的两种方式和具体途径；第二目“履行受教育义务”，重点介绍了如何在实际生活中履行受教育义务。

单从知识传授来看，该框主干知识非常明了，即如何维护受教育权利，怎样履行受教育义务。

而第二目“履行受教育义务”的最终教育目标是要学生感受受教育机会来之不易，树立终身学习观念，将初中学习的意义上升到实现个人生命价值和祖国繁荣富强的高度。

而要达到这一学习目标，就必须把情感、态度、价值观的要求放在首位。

因此，该框内容的特点是主干知识简单，情感、态度、价值观目标要求较高。

面对这样一节课，单纯讲授知识点，那就等于偏离学习目标，肯定不行；上网搜集，关于受教育权利和义务的的资料很多，现成的课件也是信手拈来，如果把课堂设计成了图片和视频的叠加堆砌，那就失去了课堂的核心思想，更是不行；因此，课程意义，即如何激发学生的思维，提升学生认识，增强学生内心体验，就成为本节课教学设计的一个难点和重点；为此，应该在学生和学习目标之间搭建一座桥梁，以实现学生现有认知向既定目标的连接，而现实生活中学生熟悉的案例便成了最佳的选择。

几经筛选，众多素材中，我选择了“杀鱼弟”小孟的故事作为贯穿课堂始终案例。

之所以最终保留“小孟”的故事，其一，该案例真实地发生在去年11月，时间上接近现实，并且一度在网络上引起一定反响，主人公小孟年龄与学生接近，出生、成长在农民家庭，更拉近了与学生的心理距离；其二，小孟从被媒体关注到重返校园的故事发展，正好与本框的主干知识结构相吻合，也就是说，小孟就是本节课的活教材。

过程描述：
案例导入：出示图片（如图），2010年11月，苏州市官渡里附近的农贸市场，年仅11岁的“杀鱼弟”以纯熟的杀鱼技巧和犀利的眼神成为网友们争相讨论的网络红人，引起不小轰动。

教师引导：杀鱼弟只有11岁，本该坐在教室里。

同学们与他相比是幸福的。

因此，我们应该珍惜当下的学习机会。

以“杀鱼弟”小孟事例导入，既扣住了课题，又抓住了学生的心理，激发了他们的求知欲和好奇心，为整节课的学习打下了良好的基础。

案例贯穿课堂：
第一目“维护受教育权利”教学。

教师出示杀鱼弟小孟的以上信息后，继续挖掘引申案例，设计以下题组，引导学生感悟道理，从而引出所学知识。

1、从“杀鱼弟”的故事中，我们可以看出，他的哪一项权利没有得到保障？
2、你认为“杀鱼弟”的这一合法权益的侵害来自哪些方面？
3、想一想，你的身边，有没有类似“杀鱼弟”的事情发生？
通过以上问题，学生感受到在现实生活中，侵犯公民受教育权的现象时有发生（教师课件展示）。

教师接着因势利导，教育学生通过合法途径（诉讼和非诉讼），维护自己的受教育权。

这样，第一目题“维护受教育权利”的教学，通过小孟故事的开始，顺乎自然、合情合理地展开。

学生在题组引领下，以小孟故事为切入点，感受道理，领悟知识。

既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的感受力和理解力。

第二目“履行受教育义务”教学。

教师展示图片过渡：2010年11月27日，小孟终于又回到了苏州市友好学校三年级的教室里（如图）。

接着，教师出示小孟重返校园的后续报道。

网易新闻（2010-11-28)
据该鱼摊附近的居民透露，少年原来姓孟，就在鱼摊附近的外来工子弟学校苏州市友好学校里读书，只是由于喜欢跟着父母后面帮忙杀鱼，平时很少去学校读书，经常旷课而已。

为此，“杀鱼弟”的父亲还多次通过打骂，逼迫他上学，但成效不大。

经过报道后，加上广大市民、网友及社会各界的共同关注和不断呼吁，苏州市友好学校校长等负责人主动找上小孟家，上门拜访了其父母。

该校长王勇表示，“当天，我们之间的沟通很顺利，孩子的父母当即表示，也希望小孟能上学。

”2010年11月27日，小孟终于又顺利回到了三年级教室。

校方表示，他们会继续尽量说服小孟以及他的父母，让他把书继续读完。

考虑到他的家庭孩子多、经济负担重，今后会将他的学费全免或者减半。

学生读完上述报道后，教师依据报道，联系下一步学习目标，设计了以下题组：
1、“杀鱼弟”小孟刚开始的做法是一种什么行为，法律依据是什么？
2、请你分析故事中“杀鱼弟”小孟能重返校园的原因并谈谈自己的感悟。

3、对照课本64页三项受教育的义务，你认为，“杀鱼弟”小孟重返校园后应该怎么做？
第一问，引出不履行受教育义务是违法行为，从而进入该目题学习；第二问，引导学生认识到公民受教育权利与国家的投入、社会的关注、家庭的供应、学校的支持密不可分，从而引导学生感恩社会和国家，自觉履行受教育义务；第三问，在学生感知课本的前提下，引导其领会履行受教育义务的三项具体内容。

为了落实课程意义，实现育人目的，在夲目教学中，我还设计了“推举身边榜样”这一活动，通过活动，组织学生推选班级在履行受教育义务方面做得突出的同学，并介绍他的感人事迹。

这一环节的教学，还是以小孟故事的进展为主线，引导学生阅读报道，感悟理解其中蕴含的道理。

这样做，不仅培养了学生分析处理信息的能力，更是增强了学生自觉履行受教育义务的情感和信念。

教学中，由小孟故事进入，最终又落实到学生本身，真正遵循了“实例——知识——学生自身”的德育的规律，于无声息中教育了学生，却无半点牵强做作之感。

小孟，我想对你说…
课堂结尾环节，为了实现首尾呼应，巩固学习效果，我设计“课堂延伸”这一教学活动，要求学生课下搜集小孟的近期资料，对他的成长继续予以关注，并依据今天所学给他写一段话。

课后反思：
优质课上完后，从学生的主动参与和听课教师赞许的眼神中，我深深嘘了一口气。

我也有幸获得这次思想品德学科优质课评选的一等奖。

首先，小孟案例的运用加深了学生对基本知识的理解，更有利于培养学生的综合能力，提高育人效果。

如前所述，这节课的重点和难点是情感态度价值观目标，而要解实现这一目标，是单纯的讲解所难以奏效的。

只有以典型案例为载体，将知识寓于案例中，让学生在案例评析中领会其中的道理，才能化难为简，化抽象为形象，化枯燥为直观，从而增强他们的感受力和认同感，实现情感目标。

不仅如此，小孟案例的运用，还使学生懂得了知识源于实践，最终又归于实践，从而自觉养成运用所学知识判断分析实际案例的能力。

其次，小孟案例的运用，更能使课堂体现新课改的精神和思想。

新一轮课改要求在情境中体验，在活动中感悟，在交流中升华，在合作中探究，在对话中提升。

这就要求教师搭建学生活动的舞台，构建师生对话生生对话的平台。

而小孟案例自始至终的板块式的运用，恰如其分的充当了舞台和平台的角色。

正是有了这一案例的贯穿，才使学生的思维在活动中得到启迪，才使师生、生生对话注入了丰富的内涵；与此同时，案例的连续剧式的运用，还在潜移默化中影响和培养了学生的情感、态度、价值观，达到了枯燥说教所不能达到的育人效果。