发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验

发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验
常言道：“教无定法，教学有法，教有好法，贵在得法。

”无论选用什么样的教材，教什么样的教学内容，针对什么样的年级，对教学方法和模式的学习和研究，对达到教学目标，完成教学任务，推动教学改革的深入进行和发展方面都有着十分重要的意义，对于小学数学的教学尤为突出。

在课堂教学中，发现教学法和讲授教学法是两种常用的教学法。

发现法是一种新教学法，又称问题教学法，主要是让学生自己发现问题，主动获得知识。

以学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的指导下，通过演示，实验，解答问题等手段来完成教学任务。

而讲解法是传统教学法，主要是教师对教学内容作重点，偏于讲述和分析，学生集中注意力倾听，加强训练的一种方法。

针对两种教学方法在课堂教学中，有哪些优势和不足，对教学质量有哪些影响，如何改进，进行了教学实验。

一、实验方法
（一）.在学校领导的大力支持和关照下，做好学生家长、学生和其他任课教师的工作，对所任两个班级（小学三年级）的学生进行认真的排队和调配，每班36人，男生和女生、家庭情况和环境、学习成绩、智力和心理、体质和个人表现等方面都进行了认真的考虑，综合考察各种情况基本相同，做为实验（一）班和实验（二）班。

（二）.一人同时担任两个班的班主任，使用相同的教材《义务教育课程标准实验教科书》（北师版）三年级上册。

安排相同的教学内容和时间，基本选用相同的习题和作业。

（三）.具体实施过程如下：
1.在备课时，对实验（一）班和实验（二）班对同一教学内容，编写两个不同的教学设计，实验（一）班选用发现法，实验（二）班选用讲授法。

实验（一）班的教学设计突出：指导学生阅读教材，观察模型，动手实验，引导学生发现问题，提出问题，进而讨论问题，解决问题的教学过程；实验（二）班的教学设计突出：老师创设问题景境、提出问题，引导学生思考，回答问题，进而进行练习巩固阶段。

前者侧重学生的主体，老师的引导作用，体现“学”和“问”。

后者侧重老师的主导，主体作用，学生被动接受的地位，体现“问”和“答”。

2.在课堂教学上，实验（一）班学生合作交流，动手实验的时间相对较长，老师讲和师生互动，巩固练习的时间相对较短；实验（二）班的学生合作交流，动手实验的时间相对较短，而老师讲和师生互动、巩固练习的时间相对较长。

有意识区别两种教学方法在课堂操作上的不同。

3.在学法指导上，对实验（一）班的同学，在培养对教材的阅读能力，动手实验能力，观察发现问题方面侧重加强和关注；引导学生敢于提出问题，勤于思考，使逆向思维能力和发散思维能力能较快的发展；对实验（二）班的同学，在培养对教材的理解能力，记忆能力，运算和回答问题方面侧重于加强和关注；引导学生积极回答问题，提高运算速度，使逻辑思维能力和定势思维能力能较快的发展。

4.对两个班级、两种教学方法，都积极贯彻启发式的教学原则，积极推行数学素质教育，积极推行新课标、新教材的教学改革，教学方法本身只能影响其效果，并不对立，符合辩证法。

努力做好两个班级的兼顾和平衡工作。

二、实验结果
（一）.三年级第一学期期末，对实验（一）班和实验（二）班的几项考评结果如下：
1.运算能力测试：给出30道难易程度不同的计算题：规定时间15分钟内完成，结果如下：
由上表可见，实验（二）班的计算能力强，速度快，正确率高，实验（一）班相对略差。

2.综合能力测试：分做数学游戏、拼图、回答开放性的数学问题等形式进行，如“树上有5只小鸟，被人用枪打死了一只，问树上还剩下几只小鸟？”综合实验（一）班同学的答案有： （1）小鸟是人类的朋友，打鸟是错误的。

（2）树上有4只小鸟。

（3）树上没有小鸟，都吓飞了。

（4）树上还剩3只小鸟，理由是这是一窝鸟，它的爸爸被打死，妈妈吓飞了，余下三只飞不走的小鸟。

说明孩子有丰富的想象力和创新意识，而在实验（二）班提出同一个问题，只有前三种答案。

做类似实验，基本反映同样的水平，其它情况如下表：
从综合能力的发展看，实验（一）班的同学思想活跃，动手能力强，而实验（二）班在这方面相对略有差距。

3.期末数学考试成绩：
从期末的考试成绩情况看出，实验（二）班又略高于实验（一）班。

三、讨论与分析
通过一学期的教学实验，两种教学方法又不可能完成分开，加于多种影响因素，其结果未必可信，但有如下几点体验，值得思考：
（1）积极参与教学实验和不参与教学实验不一样，参与教学实验对提高教师自身素质和教学能力有很大帮助。

（2）新教材的使用，要求老师必须改变教学理念，改进教学方法，才能顺应时代要求。

（3）发现法和讲授法在课堂教学中，各有优势和不足，讲授法能保持教师的主动性，流畅性。

容量大，效率高，一般学生的考试成绩好。

但课堂反馈少，很难照顾全体学生。

而发现法对提高学生的自学能力，发现问题和提出问题方面优于讲授法，学生把握了课堂的主动权，对于激发学习兴趣，创新意识的培养有不可替代的作用，但有时课堂难于控制，费时较多，有时很难完成教学任务。

四、结论与思考
面对教学改革的不断深入，新教材的使用，在小学进行不同类型的教学实验十分必要，对于人才培养,提高教学效果都是大有裨益的。

对于教学方法而言，应该积极改进传统的教学方法，输入新鲜血液；不断推出新的教学方法，在实践中不断完善和发展，使之更有生命力。

任何一种教学方法都不是万能的，都有它的长处和不足。

要考虑新旧教法的和谐统一；要考虑启发式教学原则的贯彻；要考虑学生的智力开发和能力培养；要重视学生的心理探讨和学法指导；要重视师生、生生双向交流、合作探讨；要重视教师的主导、学生主体地位的和谐统一，相信明天的教学更美好。

因认识肤浅，请同行指正。

参考文献：
1.教材编写委员会编 小学数学教学概论 北京：开明出版社出版发行 1996.5
2.章士藻著 数学教育导论 北京：中国科学技术出版社 2000.10
3.赵振威主编 中学数学教材教法（总论） 华东师大出版社 200
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