多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策（精选五篇）

多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策（精选五篇）
第一篇：多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策
多媒体辅助中学英语教学的不足之处及对策
摘要
多媒体技术是现代化的教学的手段之一，随着社会的发展，越来越广泛地在教学活动中使用。

众所周知使用多媒体辅助教学有着无可比拟的优越之处，但实际上在应用中也存在不少不足之处，甚至本来是优点的地方也由于教师的使用不当、观念跟不上等等的一些原因变成了缺点。

这样一来，使多媒体不但辅助不了教学，还成了拖累，影响了不得教学效果。

英语教学有其特殊性，现列举实践中得出的一些弥补多媒体辅助中学英语教学的不足之处的具体方法以期扬长补短，促进英语教学。

关键词
多媒体英语教学优点不足对策
一、何谓多媒体及多媒体教学？
多媒体是可用电子计算机处理的多种信息载体的统称，包括文本、声音、图形、动画、图像等。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果（在线新华字典，百度百科）。

二、用多媒体辅助英语教学的优点：
随着社会的发展，多媒体技术越来越广泛地在教学活动中使用，与普通教学相比，多媒体教学的确有很多优点：
１、活泼直观，多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。

还能突破视觉的限制进行多角度观察，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
２、图文声像并茂，多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。

多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；
３、动态延伸，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
４、有交互参与的过程，学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，寓教于乐;５、能通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
６、大信息量、大容量性，省时提质，通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果；
７、利于学生知识面的拓展，学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。

可以找到紧扣课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对异域文化知识的了解，拓宽了知识面。

三、用多媒体辅助英语教学的不足及对策：
虽然用多媒体辅助教学有不少优点和好处, 但马克思主义告诉我们，任何事物都是具有两面性的，有优点也会有不足。

如果多媒体使用不当，优点也会变缺点，以广东省现阶段普遍使用的人教版新目标英语教材为例,现就在教学实践中遇到的多媒体辅助英语教学中存在的一些问题及经过思考检验得出的相应的一些对策进行探讨：
１、太过依赖于多媒体课件，不管是否必要,是否合适,逢课必用多媒体。

英语教师变成了电脑教师和解说员,学生变成了纯粹的观众,被电脑满堂灌,缺乏互动。

教师失去了对教学应有的控制地位, 学生也失去了在课堂中应有的主体地位。

如果教师对课件都操作不熟练，对教学内容都把握不好的话，后果更是不堪设想。

对策：英语新课标倡导任务型的教学，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，
促进语言实际运用能力的提高（《英语课程标准(实验)》2007）。

多媒体只是辅助教学，传统的一些优秀而且合适的教学方法还是要采用的，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。

所以应该理顺好，捆绑好多媒体教学与传统教学的关系，而不是完全抛弃。

何况英语是一门语言，除了用多媒体播放影音文件创设语言环境之外，更应该注重体验、参与,“身临其境”地操练语言。

在课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。

“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”（李红，2011）。

比如：七年级下册的Unit5 I’m watching TV.上课的时候可以玩一个小游戏，让学生按随机抽取的小纸条上用中文或英文写的表演动作，不能出声，以师生问答的形式来操练现在进行时态的各个人称的
What…doing?及回答的句型, 这样比弄几个动画更能调动学生参与的积极性。

八年级上册的Unit7 How do you make a banana milk shake?也可以先用多媒体展示一下制作的过程，然后让学生自己带材料分组合作动手制作有自己特色的hamburger或salad，再评出最具心思奖等的奖项。

也可以根据课文的内容用幻灯来展示学生的成果或借助黑板来搞些小比赛等等。

我们教学参考书上列举的教学活动参考都是不错的，选取合适的加以改进来使用，效果很好。

２、多媒体教学信息量大，节奏快，但具有一闪而过的特点，信息过多过滥，难免重点不突出，还会使学生无法跟上讲课的进度，从而厌学，弃学。

对策：一些语法重难点要用字体或颜色等方式来突出，通过反复练习来巩固。

如果是贯穿整节课的重点短语、句子、语法等写在黑板上让跟不上的学生也有赶上的机会。

不要光顾着赶进度，在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，要留足
够的时间让学生做笔记，保证学生把要点记下来。

３、太过花哨，在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，或弄些什么声音效果，分散了学生注意力。

过犹不及，本来想吸引学生的注意力，但热热闹闹的一节课，学生只顾着看那些“好玩”的东西，讨论那些图片中出现的明星的八卦新闻，而把该学的知识放一边了。

对策：课件设计要简洁大方，重点突出，不要插入过多眼花缭乱的东西。

虽然有时要用到一些明星的图片来创设情景（这个方法现在很多教师采用），但也不能因此而影响下一个环节的进行，要有一些过渡来让学生收收心，如一些让人集中精神的小比赛或是教师的技巧性的提醒：比如肢体语言，做个stop的动作等等。

４、与上一个不足相反的是，多媒体课件的表现形式过于单一，要么老是图片、动画、影片，要么就都是文字，学生很容易产生审美疲劳。

制作多媒体课件是很花心思的活儿，既要备课又要搜资料做课件，教师有时忙起来就匆匆做了课件匆匆上课，这样就出现了上述情况。

对策：多媒体辅助英语教学的正常进行需要教师熟练的掌握计算机的专门知识或技能，不管是课前课件的制作，对媒体资料的有效查找，还是在课堂上对媒体知识的展示和课件的讲解，都需要一定的计算机基础才能顺利进行。

教师平时就要多学习计算机制作课件的技术，与时俱进。

利用周末或时间的间隙提前做好课件，多看几遍。

５、没有评价学生的学习效果。

传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。

实际上评价应该是多媒体教学的一个组成部分。

新
课标指出教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。

对策：在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

利用练习，提问或调查表等等方式来反馈。

６、使用多媒体最不方便的地方就是教师只要使用多媒体就被困在了多媒体平台前，难以管理下面学生的纪律，有时学生有疑问也不
能及时被发现。

对策：留停顿的时间到学生中间走一走，询问了解他们的掌握情况。

有条件的话也可以使用带有遥控课件，能给powerpoint课件翻页的电子教鞭，这样就能站在学生中间上课了，有利于控制课堂。

以上提到的不足是笔者在使用多媒体上课实践中的一些体验及想出的一些对策，也取得了效果，也许还有一些不到的地方，就当做是抛砖引玉吧。

总之，在英语新课标的指导思想下，学生是主体，教师只应该起主导作用，多媒体技术是为了收到预定的教学效果而使用的辅助手段。

同时，作为现代化的教学，多媒体教学要注意与新的教育理论相结合，让多媒体技术在英语教学中为我所用，扬长补短，物尽其用，从而更好地推进英语教学发展。

参考文献：[１]、在线新华字典 [２]、百度百科
[３]、刘志红“多媒体教学的不足及解决措施”《沧桑》2007年第5期
[４]、李红《浅谈多媒体技术在初中英语教学应用中的利和弊》四川省泸州市泸县2011年中小学、幼儿园新课程远程培训教学设计与反思 2011年7月8日 [５]、教育部《英语课程标准(实验)》北京师范大学出版社 2007年
第二篇：多媒体辅助英语教学
多媒体辅助英语教学
摘要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。

本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。

关键词：多媒体;英语教学;整合
为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。

课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习
英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。

因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。

一、多媒体课件与单词、句型
图、文、声并茂，生动聚一体。

有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语言情境，营造了轻松的学习氛围。

如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose 时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。

这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。

二、多媒体与语法及语言学习意境
传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。

而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。

在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing country）与发达国家的（developed country）。

在讲虚拟语气时，可通过视频展示非真实的语境，如我变成了一只小鸟等，易于学生理解和接受，利用多媒体辅助英语教学，能创设真实的语言环境，提高学生的英语素养。

三、多媒体课件与英语课堂教学
创设实践、优化教学过程，有利于构造一个开放、动态的英语语言课堂。

多媒体辅助教学引进英语课堂，使学生接受知识的过程更具开放性、灵活性、也使英语课堂的模式更为多样化，从而提高课堂教
学效率。

可以优化教学情境、建立和谐的师生关系、营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然的学习知识，培养口语能力，从而提高英语实践能力。

如在第五册unit 5 Great people中我们给学生搜索了大量的人物图片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等学生对这些人物特别熟悉，所以理解课文就很容易。

在unit 6 Accidents 中，各种不同类型的事故在幻灯片中真实再现，其危害性不言而喻。

在这类阅读中让学生判断正误，完成短文，拓展讨论等这些问题，就可以让学生多方面的能力得到不同程度的锻炼和升华。

四、多媒体辅助教学能拓展学生的知识、增加英语课堂的容量
使用多媒体辅助教学，不仅加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。

如在人教版第五册unit 10 We are supposed to shake hands.时，我们给学生播放有关英国、朝鲜、阿拉伯国家的生活习惯的资料，就很好的开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，懂得了学生身势语的重要性，效果很好。

另外，在日常的教学中，教完词汇、语法才介绍课文。

学习、归纳、复习、巩固、练习都可以事先精心设计，做好课件。

这样一来，课堂上不但节省了板书时间，还拓展了学生的知识面。

五、渗透德育思想于英语课堂
结合课文，联系实际，借助多媒体辅助英语教学手段，我们可以在学到相关知识的同时，结合课文联系实际对学生进行思想教育。

穿插有关各国文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料等。

这种直观的、生动的图片资源，胜过口若悬河的讲解，这种德育教育会在潜移默化中激发学生们的情感，起到良好的德育渗透的效果。

在九年级unit 1：The Olympics中，教师通过幻灯片播放奥运主题歌《Hand in hand》、《You and me》歌词及译文，让学生通过体会音乐内涵和感知奥运精神，在非常强烈的共鸣中总结奥运真谛“和平、向上、团结”;“更快、更高、更强”。

在unit 5 Great people中，播放视频《海伦凯勒的一生》的电影片段，同学们深受感动，都决定努力学习，做一个坚强有用的人！
总之，多媒体辅助外语教学有利于创造良好的语言交际环境，提高学生的听说语言的能力。

多媒体辅助外语教学还有利于发展学生的思维能力，增强记忆，提高学习效率。

多媒体还可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直观的教学素材，克服文字与口头表达的缺陷，激发左右大脑同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养，再加上教师的合理使用，学生就会得到一个综合的主体形象，从而形成概念、完成记忆。

也就完成了英语学习中听、说、读、写、感能力的综合提升。

第三篇：多媒体辅助英语教学实用性
多媒体辅助英语教学实用性
《英语课程标准》提出:“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高教学效果。

”如今,多媒体教学与计算机辅助教学日益取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。

多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展。

那么,在课堂教学中,教师如何针对英语教学的目标与特点,有效地运用现代教育技术手段,优化课堂教学呢?
一、多媒体英语教学的必要性
教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。

以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。

一场教育的大变革已在孕育之中。

（一）扩大容量,提高课堂效率
英语教学要求用较多的时间对学生进行听说读写技能的训练,但课堂时间有限,容易出现课堂教学容量小的缺陷。

运用多媒体开展辅助教学则不同,教师在设计教学的过程中,将教学内容重新编排、认真筛选、扩充容量,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的听说读写练习,使学生们有充分表现自己的时间。

（二）变革传统教育的突破口
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。

可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。

而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。

它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。

（三）多媒体英语教学的先天优势
在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。

它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。

任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。

世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都以英文作为首选的信息载体。

我们的学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。

这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。

二、多媒体英语教学对素质教育能产生的深远影响
以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。

该系统具有以下功能：
1、教学演示功能；
2、作业示范功能；
3、练习自学功能；
4、个别辅导功能；
5、教学管理功能。

它在中学英语教学中推广使用，对素质教育将
产生深远的影响。

（一）形象教学，提高质量
多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。

例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。

英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。

多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。

多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。

（二）面向全体，因材施教
在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。

以现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。

原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。

而在正规的多媒体教室，由教师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可立即评判，如果答案不正确，计算机直接给出报警，要求重新输入；也可由计算机直接给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。

教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可
以发送一批提高的练习题让他做。

这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。

英语教学中，往往要通过大量的课外作业来巩固课堂所学知识，而作业要等到第二天交给老师，教师要用大量时间批改，一般要等到第三天才能在课堂上讲评，部分学生却已把作业中的错误当作正确经验纳入自己的认识结构，这就影响了下一阶段的学习。

在多媒体教室的学生工作站上完成作业，可做到学习效果的迅速反馈弥补缺漏；教师通过网络当堂回收学生作业文件，发现问题，适时调整教学进度。

（三）自主学习，发展个性
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。

例如英语课教学的多媒体软件，可向学生提供：
1、课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；
2、课文译文；
3、课文朗读及单词带读；
4、课文重难点分析讲解；
5、语法知识讲解；
6、练习题库；
7、各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；
8、听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。

学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。

在英语教学中运用多媒体，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。

宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。

（四）促进思维，培养能力。