略读课文的特点及教学策略(汪潮)#优选.

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小学语文略读课文的教学新招

小学语文略读课文的教学新招关于小学语文略读课文的教学新招一、认真审视教材特性人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性：1.主题性。

人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由四篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。

有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题。

2.自主性。

相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。

3.拓展性。

根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。

略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现完全独立阅读。

二、突显略读课文的教学功能略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能：1.巩固与迁移。

单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。

精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，是“知”向“行”转化的途径。

2.独自阅读。

如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。

强调学生自读自悟。

这是略读课文教材特点所决定的。

3.拓展与延伸。

精读课文的阅读是在教师指导下的阅读，初步习得阅读方法；略读课文阅读是半独立阅读，是阅读方法的尝试运用；而课外自读阅读是独立阅读，是运用阅读方法，形成阅读能力。

教学时，我们应该利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。

略读课文的特点及教学策略(汪潮)

略读课文特点及教学策略汪潮时间：2011年10月14日地点：杭州外国语学院教育学院主讲：汪潮新文化运动，叶圣陶及朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”思想，主张把阅读课一分为二，建立精读及略读结合课型。

《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。

我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。

一、概念界定方法：精读、略读、浏览《语文课程标准》从阅读方法角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。

《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：大略地看。

（这信息告诉我们，这是方法层面）1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。

“略读”意在粗知文章大致内容，从整体上迅速把握阅读材料大致意思，判断阅读材料重点和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。

2、从阅读过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者旨意，阅读速度相对来比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高阅读速度。

3、从应用角度看，“略读”及“精读”是相对而言，“精读”“精”到什么程度，什么水平。

“略读”“略”到什么程度并没有绝对明确界限。

“略读”和“浏览”只有略微差别。

二、课型：精读课文教学及略读课文教学略读及精读是从阅读方法角度分类。

略读课文及精读课文是从课文类型划分。

略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目是培养学生独立阅读能力。

学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。

（目、功能是迁移学过方法）（一）定位比较：精读课文教学：学习新阅读方法，基于教师指导阅读。

略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作半独立阅读。

略读课文的教学策略分析

|叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。

与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。

那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。

做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。

阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。

学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。

《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。

再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：1.引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。

2.以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。

在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。

课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。

下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。

略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。

它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。

然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。

2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。

3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。

4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。

5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。

对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。

2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。

3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。

4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。

通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。

教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。

课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。

它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。

教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。

小学语文略读课文课例教学策略探析

小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文的略读课文教学是提高孩子语文阅读能力的重要手段之一，旨在培养孩子对文本的把握能力，使其能够快速地获取文本信息和整体意义，并理解和运用其中的语言表达规律。

本文将从策略角度探析小学语文略读课文的教学策略。

一、理解略读略读是现代阅读速度快速增长的条件之一，它是指为了在最短时间内获取重要信息而进行的文本阅读。

略读是阅读过程的一种，它既包括阅读过程中的快速浏览和筛选信息，也包括对好的信息进行深度理解、加工和整合等环节。

因此，略读并不是流于表面的篡改或缩短文本的信息，而是在保持原文风格的前提下，寻找并摘出关键信息，理解文本的全貌和重点内容。

二、教学策略1. 教师示范略读教师可以在上课时，示范自己如何进行略读。

让学生能够观察教师在阅读时扫描所见，并在课文中找出关键词和句子以及提纲式的结构。

同时，让学生跟读教师的略读观念，学会如何快速识别文本关键信息。

这样的示范能够让学生一步一步了解和接受略读这个概念，并且更容易使用略读进行阅读。

2. 使用问题制定法教师可以通过提问的方式帮助学生更好地了解全文内容和上下文。

让学生先阅读题目，再略读文本，这样可以帮助学生理解教师需要他们寻找的特定信息。

同时，教师可以提供多个问题，让学生能够从多个角度思考问题。

这样的问题提问方式，能够激发学生的思维能力和思考能力。

3. 使用自主学习方式教师应让学生有机会自由地进行略读，以激发他们的自主学习。

教师可以在学生熟悉略读概念后，给出符合学生水平的课文，然后要求学生用自己的方式进行阅读。

教师可以让学生在课间时间、自习时间或在家完成任务，并在适当的时候提醒他们重点。

通过自主阅读，学生可以提高自己的思考和面对困难的解决能力。

4. 进行小组合作学习教师可以给学生分组，让学生在小组内相互询问和分享对文本的理解、略读策略和问题策略，并且整合和交流新的方法、新的思维和新的经验。

通过小组合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，不仅能加深对文本的理解，而且可以培养学生的交流和协作能力。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。

而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。

下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。

一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。

教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。

在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。

二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。

在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。

教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。

三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。

教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。

教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。

教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。

四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。

在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。

统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议

统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议[关键词] 统编教材;小学语文;略读课文教学阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的重点和难点。

统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效果、发挥其应有之义提供参考。

一、统编小学语文教材略读课文编排特点略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。

在语文教材中编排略读课文并非统编首创，之前“一纲多本”时期使用度最广的人教版实验本业已进行过有益尝试。

但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师“轻描淡写”甚至“打入冷宫”，未展其“应有之华”。

在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等各个层面。

下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度做浅要分析。

相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占总课文篇数的比例几乎是最高的。

具体从表1可知，在统编小学语文教材中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。

自三年级上册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占课文总数的比重始终保持在23%以上，“三分天下近其一”，体现了略读课文在小学语文阅读教学体系中的重要性。

丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形成。

统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。

此外，从不同文体类型编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体的重视程度则相对较低。

在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。

略读课文的教学价值与教学策略

略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值在于帮助学生快速了解文章的大意，从而提高阅读理解的能力。

略读可以提供以下教学价值：
1. 提高阅读速度：略读可以训练学生快速浏览和筛选信息的能力，有助于提高他们的阅读速度。

2. 掌握文章结构：略读可以帮助学生快速把握文章的结构，包括开头、主体和结尾，从而更好地理解文章的意图和逻辑。

3. 提高阅读理解能力：略读可以培养学生获取关键信息的能力，使他们能够对文章进行整体把握，并能准确回答问题。

4. 学会提炼关键词：略读要求学生提炼关键词和关键句，有助于他们识别文章的重点和主题。

针对略读课文，可以采用以下教学策略：
1. 指导学生先快速浏览全文，了解文章的大致内容。

可以引导学生扫视文章的标题、段落开头和结尾，从中获得一些关键信息。

2. 引导学生识别和标记关键词和关键句。

可以教导学生使用标记符号或笔记方式，迅速识别和记忆重要信息。

3. 组织学生进行讨论和分享。

可以让学生就自己略读的结果进行交流和分享，互相学习和纠正，以提高略读的准确性和效果。

4. 深入分析文章结构和内容。

在略读后，可以引导学生进一步理解文章的主题、论点和支持细节，以加深对文章的理解。

5. 练习和巩固。

可以设计相关练习，让学生反复练习略读的技巧和策略，以提高阅读速度和准确性。

同时，可以通过阅读理解题或写作练习，巩固学生的阅读理解能力。

总之，略读课文在培养学生阅读技能方面具有重要的教学价值，通过采用相应的教学策略，能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。

在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。

一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。

同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。

教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。

二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。

教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。

三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。

例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。

四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。

五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。

可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。

例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。

综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。

略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。

下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。

1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。

2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。

3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。

通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。

4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。

5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。

学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。

6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。

讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。

略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。

教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。

小学语文略读课文教学探究

小学语文略读课文教学探究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而语文课文的教学更是语文教学中的重点和难点。

而语文略读作为课文教学的一种重要方式，它在小学语文教学中扮演着举足轻重的角色。

本文旨在探究小学语文略读课文教学的特点及其在实际教学中的应用。

二、小学语文略读的特点1.有利于提高学生的阅读理解能力小学生具有天真烂漫的特性，很多时候他们对文本的理解能力相对较弱。

而通过略读，可以帮助学生借助一定的语境和逻辑思维，真正理解文本表达的内涵，提高阅读理解的能力。

2.有利于培养学生的语感和审美情趣语文课文中的古诗词、现代散文等文学作品都具有自己独特的韵味，通过略读，可以使学生在阅读过程中感受到文学作品的美，培养他们对语文的热爱以及审美情感。

3.有利于培养学生的语言表达能力在略读的阅读过程中，学生需要在短时间内快速理解文章的内容，并用简练的语言表达出来。

这种训练可以帮助学生提高自己的语言表达能力，培养他们的语感和写作能力。

4.有利于激发学生的学习兴趣通过略读，可以帮助学生在短时间内迅速理解文章的主题和内容，增加学生的学习兴趣，激发学生对语文学科的热情，从而更好地激发他们的学习动力。

三、小学语文略读课文教学的实际应用1.选取适合学生阅读的课文在小学语文略读课文教学中，首先要选择适合学生阅读的课文。

课文内容应该符合学生的年龄特点和认知水平，同时也要具有一定的知识性和趣味性，这样可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

2.制定合理的教学目标在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习水平，制定合理的教学目标。

教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标，通过具体的目标设定，可以更好地引导学生的学习方向，提高教学效果。

3.注重阅读技巧的培养在略读课文的教学中，教师应该注重培养学生的阅读技巧。

可以通过朗读、分段朗读、速读等方式，帮助学生加深对课文的理解，提高略读的效果。

4.激发学生的学习兴趣在略读课文的教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文教育中，略读课文已成为教师教学的一种常见策略。

略读课文是一种读书策略，是一种快速、有效地获得文本信息的方法。

略读课文教学策略可以提高学生的表达能力、阅读能力和语言能力，因此，在小学语文教育中有着重要的作用。

一、略读的意义略读意味着快速、有效地浏览文本，从中获取关键信息。

略读的目的是使学生能够更快速、更准确地理解文本的内容，更好地掌握文章的框架和结构。

略读的特点是快速、粗犷、记忆性强，可以大大提高学生的阅读效率。

通过略读，学生不仅能够更加深入地了解文本，而且能够提高他们的思维能力和表达能力。

二、略读教学策略（一）了解文本的结构和框架略读课文的第一步是要了解文本的结构和框架。

学生应该首先浏览一遍文本，了解文章的主题、段落关系、表达方式以及文章的带入和结尾，同时着重浏览段落的主题句。

通过这样的阅读，学生可以更好地掌握文章的结构和主旨，更容易抓住文章的重点和要点。

（二）关注运用语言的特点和技巧语言是文学作品的基础，通过语言可以更好地表达作者的思想和观点。

因此，在略读的过程中，学生应该关注作者运用的语言的特点和技巧，学会如何运用这些语言手段来更好地表达自己的观点。

例如，要注意词语的含义和使用方式，找出并分析比喻、拟人等修辞手法的作用，这样可以帮助学生更好地理解和运用语言。

（三）建立预测和推断在阅读过程中，学生应该尝试建立一些预测和推断，例如，通过标题和摘要来推断故事的大致内容，通过文本的描述来推断人物的性格和行为，以及通过作者的评价来推断作者的态度。

这样的方法可以提高学生的思维能力，培养他们的推断能力和分析能力。

（四）总结和归纳略读完成后，学生应该总结所学内容，归纳文章的主要内容和结构。

通过总结和归纳，学生可以更清晰地理解文章的内容，同时增强自己的记忆能力。

经过总结和归纳后，学生还可以根据所学内容进行一些思考和探讨，以更好地提高自己的思维和表达能力。

三、教学效果略读课文教学策略通过提高学生的阅读效率和阅读能力，使学生能够更好地理解文本和提高表达能力。

略读课文的教学策略

略读课文的教学策略在语言学习的过程中，略读是一个重要的学习技巧，能够帮助学生更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。

本文将探讨略读课文的教学策略，以帮助教师更好地引导学生在阅读过程中运用略读技巧。

一、认识略读略读是指通过快速浏览文章，获取主要信息的阅读方法。

它注重快速抓住文章的关键词、主题句和段落概要，而不必细致地阅读每一个细节。

二、引导学生掌握略读技巧1. 预览：在开始阅读一篇文章前，可以先快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的主题和大致内容。

让学生了解文章的整体结构，有助于他们在后续阅读中更有针对性地获取信息。

2. 扫读：在掌握文章的大致内容后，学生可以通过快速扫读来获取更多的信息。

扫读时，建议学生注意段落开头和结尾的句子，通常这些句子包含着文章的关键信息。

可以用手指或目光快速浏览每一个段落，并注意段落的首尾句。

3. 略读：在扫读的基础上，学生可以更进一步地进行略读。

略读时，建议学生快速浏览每一段的主题句和关键词，重点关注文章中的重要信息和细节，忽略不重要的细节。

通过略读，学生可以更好地理解文章的主旨和中心思想。

4. 总结：在完成略读后，学生可以进行总结，简要概括文章的主题和内容。

通过总结，学生可以检查自己对文章的理解程度，同时帮助巩固记忆，并为后续的写作或讨论提供素材。

三、创设适合的教学环境为了帮助学生掌握略读技巧，教师可以采取以下教学策略：1. 提供合适的篇目：选择适合学生阅读能力的文章，既要考虑文章的难易程度，也要关注学生的兴趣爱好。

有趣的题材可以激发学生的阅读欲望，提高学习效果。

2. 练习配套：在选择的篇目中，教师可以设计一些略读练习题，帮助学生在实践中掌握略读技巧。

练习题可以包括提炼关键信息、理解主旨大意等方面。

3. 引导讨论：在学生进行略读后，可以引导学生进行小组或全班讨论，分享他们对文章的理解和主要观点。

通过讨论，学生可以相互学习、互相补充，帮助他们更好地掌握略读技巧。

小学语文略读课文教学策略

小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。

略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。

本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。

一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。

主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。

（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。

（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。

二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。

在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。

预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。

3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。

在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。

4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。

5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。

略读课文的教学策略

略读课文的教学策略课堂教学中，略读是一种重要的阅读策略，它可以帮助学生更好地理解和快速获取文章信息。

本文将介绍几种有效的略读课文的教学策略。

一、标题摘要法教师在课前，可以根据课文内容给出一个标题，要求学生根据这个标题向下写出一个摘要，即列举出自己认为最重要的几个观点、理由或事实等，并对其进行简单概括。

这样的方法能够帮助学生更好地把握文章的核心思想，同时也有助于培养学生快速获取信息的能力。

二、快速浏览法在课堂上，教师可以让学生进行快速浏览课文的绝大部分内容，不需要详细阅读，重点是捕捉文章的主题、段落结构、关键词等。

学生可以只读每个段落的第一句话和最后一句话，从而迅速了解每个段落的主要内容。

这种方法可以提高学生的整体把握能力，有助于后续深入阅读和理解。

三、扫读法在扫读时，教师可以要求学生只看文章的标题和首尾句，通过这些关键信息来快速了解文章的主题和结构。

然后，教师可以提问学生一些与文章主题相关的问题，引导学生在全文中找到答案。

这种方法可以锻炼学生的快速推理和问题解决能力。

四、关键句提取法教师可以准备一篇篇幅较长的课文，并在每段落中选择一句话作为关键句。

然后，教师可以只给学生展示这些关键句，并让学生根据这些句子来判断文章的主要内容和结构。

这种方法可以培养学生理解文章脉络和抓住重点的能力。

五、速读法速读是一种较为高级的略读方法，它要求学生通过提高阅读速度来快速获取信息。

教师可以引导学生利用手指或者眼睛在文章上快速扫过，不需要停留太久，只是用眼睛扫过关键词、词组和短语等，以此来获取文章的整体信息。

这种方法需要学生经过一定的训练才能够掌握，但是一旦掌握，将极大地提高学生的阅读速度和理解能力。

总结起来，略读课文的教学策略包括标题摘要法、快速浏览法、扫读法、关键句提取法和速读法等。

这些策略可以帮助学生在有限的时间内快速获取文章信息，提高阅读理解能力。

在实施这些策略时，教师可以根据不同的教学目标和学生的具体情况选择适合的策略，使略读变得更加有效和有趣。

略读课文的教学策略

略读课文的教学策略如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识一、关注阅读提示，在此基础上有所突破每篇自读课文的前面都有一个阅读提示，这个阅读提示很重要，往往提出了本课的学习重点和方法。

阅读提示给我们提示了学习重点和方法，但我们不能只是简单地或死搬阅读提示，应该结合课文的重难点，结合学生的实际有所改变，有所突破。

二、注重与精读课文的区别精读重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

教学中，教师不要将课文嚼得过烂再喂给学生，不需对每个句子进行精雕细刻。

要把握好精读和略读的区别。

略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面。

三、略读不等于略学，还应注重教师的引导强调略读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着贬低教师的“主导”作用，要教师退居二线，放任学生。

相反，略读课要“略”，就要求教师更加注重引导和控制。

因此教师应下功夫认真备好课。

在备课过程中，把握准教学重点、难点；设计好问题；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差；为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师还应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。

再有，略读课讲究的是让学生学会阅读，教师要教的是如何去快速阅读、如何把握文章意思，而不是教学生什么具体的字、词、句。

重导轻教，不是让教师退居幕后，而是要求教师站在前台做导演做指挥家。

四、略读课文也应做到有取有舍，有详有略略读课文只有一课时，因此教学中决不能眉毛胡子一把抓，绝不能求全求深，什么也讲，生怕遗漏一个小知识点。

应该抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

语文略读课文教研

摘要：略读课文是语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、提高语文素养具有重要意义。

本文通过对略读课文的特点、教学目标、教学方法等方面的探讨，旨在为语文教师提供有效的教学策略，提高略读课文的教学质量。

一、引言略读课文是指教师在教学过程中，引导学生快速浏览课文，了解文章大意，培养阅读速度和理解能力的课文。

在当前语文教学中，略读课文越来越受到重视。

然而，在实际教学中，部分教师对略读课文的教学方法把握不够准确，导致教学效果不佳。

因此，本文将从略读课文的特点、教学目标、教学方法等方面进行探讨，以期为语文教师提供有益的教学启示。

二、略读课文的特点1. 内容丰富，形式多样略读课文的内容涉及历史、地理、科学、文化等多个领域，形式多样，包括记叙文、说明文、议论文等。

这使得略读课文具有很高的趣味性和知识性，能够激发学生的阅读兴趣。

2. 语言精炼，重点突出略读课文的语言简练，重点突出，便于学生快速把握文章大意。

教师可以引导学生关注文章的主题、观点、论证过程等，提高学生的阅读效率。

3. 适合快速阅读，培养阅读能力略读课文的教学目的是培养学生的阅读速度和理解能力。

通过略读课文的学习，学生可以掌握快速阅读的方法，提高阅读效率。

三、略读课文的教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯通过略读课文的教学，激发学生对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2. 提高学生的阅读速度和理解能力通过略读课文的学习，使学生掌握快速阅读的方法，提高阅读速度和理解能力。

3. 培养学生的信息提取和处理能力引导学生关注文章的主题、观点、论证过程等，培养学生的信息提取和处理能力。

4. 增强学生的知识储备和文化素养通过略读课文的学习，使学生了解不同领域的知识，提高文化素养。

四、略读课文的教学方法1. 预习导入，激发兴趣在上课前，教师可以布置预习任务，让学生对略读课文进行初步了解。

同时，通过多媒体、图片、故事等形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。

2. 快速浏览，把握大意教师可以引导学生快速浏览课文，关注文章的主题、观点、论证过程等，把握文章大意。

试论略读课文教学的特点

试论略读课文教学的特点
汪潮
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】正提升略读课文教学效率和品质的重要思路是依"特点"而教,据"特点"而学,在"特点"上下功夫,在"特点"上求发展。

本文从三个角度阐述略读课文教学的基本特点。

一、功能特点从价值观上审视,略读课文教学的功能主要是针对单元的,所以首先要认识略读课文教学在一个单元中所起的作用,所体现的基本功能特点。

1.丰富单元主题。

新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主
【总页数】4页(P7-9,26)
【作者】汪潮
【作者单位】浙江外国语学院教育系
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.谈略读课文教学的略与不略——小学语文略读课文教学的调查与思考 [J], 高玉
2.依据文本特点灵活组织教学——人教版语文第十一册略读课文教学例谈 [J], 陈志勇
3.同课异构,探索略读课文教学的别样精彩——由《小木偶的故事》教学谈略读课文教学的有效性 [J], 方亮辉
4.找寻略读课文教学的生命本色——略读课文教学策略举隅 [J], 厉水根
5.任务驱动:略读课文教学的困境突围——例谈统编教材六年级上册略读课文教学的实施策略 [J], 王虹
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