中职学生学习动机影响因素的实证研究——以利川市职业技术学校为例

一、
引言随着我国经济的高质量发展，
对技能型服务人才的需求增加，职业教育问题受到广泛关注。

2022年4月20日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》颁布，提升了职业教育的地位。

在国家政策支持下，职业教育领域吸引了更多的社会资源，教育方式、方法和理念也在不断调整与完善。

但总的来看，一些中职院校的教育质量仍然较低，
主要原因是教育资源少，学生文化基础薄弱、自我控制能力不足等。

这导致部分中职学生的学习积极性和动机不高，进而影响了学习效果[1]。

学习动机是个体在学习过程中产生的驱动力，对中职学生的学习能力、学习投入和学习效果具有积极的预测作用[2]。

学习动机主要可分为内部动机和外部动机。

内部动机源自于个体的内在需求，包括满足自身的好奇心、追求自我挑战、探索未知的乐趣等。

外部动机是来自个体以外的因素，包括获得奖励、争取社会地位、得到他人的认可或避免惩罚等。

中职学生具备强烈的学习动机，便会全身心地投入学习，提高学习质量和效果[3]。

积极的学习动机还有助于中职学生在面对困难与挑战时保持坚
持和努力的态度，促进个人的成长和进步[4]。

中职学生参与学习活动是为了满足学习动机，这些学习动机可以是对知识的渴求、个人成长的追求以及自我实现的需要。

研究表明，社会支持是一种重要的能够影响学习动机的心理资源[5]。

社会支持能够解决学生的心理需求，提供积极榜样和支持的学习环境，从而增强学生的学习动机。

当学生感受到家庭、同学和教师的支持与鼓励时，可以产生对学习的兴趣，增强学习动力[6]。

个体对自我进行评价的方式会在外部社会环境和内在动机之间起到传导作用。

学生对自己的评价会影响自我效能感，即对自己在完成特定任务方面能力的信心[7]。

个体的自我效能感与学习动机和学习成就密切相关。

高自我效能感的个体更有可能展现出更高的学习动机水平，并取得更好的学习成就。

良好的社会支持可以引导学生产生积极的情绪情感，增强他们的自信心，从而提高自我效能感。

这能进一步激发学生对内在学习动机的满足，并对自己的学习产生积极的影响[8]。

目前，国内学习动机研究主要关注普通中学，特别是社会支持在学习动机中的作用机制和学习动机对学习效果的影响。

相比之下，
中职学生学习动机的研究较少。

因此，相关人员有必要进一步研究中职学生学习动机的影响因素，
以揭示中职教育中的问题和挑战，
并提供相应的解决方案。

这将有
——
—以利川市职业技术学校为例曹樱馨1，廖志伟2
（1.三峡大学田家炳教育学院，湖北宜昌443000；2.贵州师范大学经济与管理学院，贵州贵阳550025）
摘
要：目的：探究中职学生社会支持、自我效能感和学习动机的内在关联，
为制定提高中职学生的学习动机的措施提供理论依据。

方法：选取1393名中职学生为研究对象，调查人口统计学资料、社会支持、自我效能感和学习动机水平，对数据进行相关分析及人口学变量差异性检验，并进行中介效应检验。

结果：中职学生的社会支持、自我效能感与学习动机两两之间均呈显著正相关，自我效能感在中职学生的社会支持和学习动机之间部分中介效应显著。

结论：中职学校可以从提高社会支持和自我效能感水平两方面出发，采取相应的措施提高中职学生的学习动机水平。

关键词：中职学生；学习动机；社会支持；学习自我效能感；学习效果中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2024）06-0065-04
收稿日期：2023-10-19
作者简介：曹樱馨（1994－），女，山东曹县人，硕士研究生，从事教育学研究；廖志伟（1995－），男，湖北利川人，
硕士研究生，从事职
业技术教育研究。

助于更好地满足中职学生的学习需求，提高他们的学习动机和学习成效，为中职教育的发展作出积极贡献。

二、资料与方法
1.研究对象
采用方便抽样方法，以利川市职业技术中学1393名在校生为研究对象。

问卷收集1393份，无效问卷剔除90份，有效问卷剩余1303份，有效率93.54%。

男生420人（32.23%），女生883人（67.77%）；一年级333人（25.56%），二年级547（41.98%）人，三年级423人（32.46%）。

2.研究方法
通过问卷星平台发放电子问卷并收集数据，包括人口统计学资料、青少年社会支持量表、学习自我效能感量表和学习动机量表。

数据质量经过统计学筛选，保证真实可靠。

3.研究工具
（1）青少年社会支持量表。

叶悦妹、戴晓阳等编制的青少年社会支持量表共17个条目，采用Likert 五级评分[9]。

该量表从主观支持、客观支持及支持利用度三个维度进行测量，各维度得分相加为其社会支持总得分，分数越高则该学生的社会支持度越高。

青少年社会支持量表总体Cronbach’sα系数为0.72。

（2）学习自我效能感量表。

边玉芳编制的自我效能感量表共20个条目，采用Likert五级评分[10]。

量表从自我能力满足感、自我能力控制感两个维度测量，各维度得分相加为其自我效能感总分，其中10、11、13、14、16、18为反向计分，分数越高则该学生的自我效能感越高。

学习自我效能感量表总体Cronbach’sα系数为0.785。

（3）学习动机量表。

余安邦等编制的学习动机量表共13个条目，采用Likert五级评分。

该量表从内部学习动机和外部学习动机两个维度测量，各维度得分相加为其学习动机总分，其中2、13为反向计分，分数越高则该学生的学习动机水平越高。

学习动机量表总体Cronbach’sα系数为0.813。

4.数据处理
采用SPSS27.0对数据进行整理和分析，符合正态分布且连续的变量采用平均数±标准差进行统计描述；对不同性别中职学生的社会支持、自我效能感和学习动机得分采取独立样本t检验；对不同年级的中职学生进行单因素方差分析（ANOVA），并采用最小显著差异法（LSD）进行两两比较；对社会支持、自我效能感和学习动机得分进行Pearson相关分析；运用PROCESS程序进行中介效应分析。

检验水准α=0.05。

三、结果
1.共同方法偏差检验
采用问卷调查作为数据收集方法，被试的主观报告可能存在共同方法偏差的影响。

通过Harman 单因子检验法发现本研究中最大的因子解释变异量为27.51%，小于临界值40%。

因此，本研究中共同方法偏差并不严重。

2.青少年社会支持和自我效能感及学习动机的人口学差异
以性别为自变量，分别对社会支持、自我效能感和学习动机得分进行独立样本t检验，结果显示，不同性别的中职学生社会支持以及学习动机方面不存在差异显著，而自我效能感方面在不同性别情况下存在显著差异，男生高于女生。

以年级作为自变量，对中职学生的社会支持、自我效能感和学习动机得分进行单因素方差分析（ANOVA），得分差异具有统计学意义，采用LSD法两两比较后，高三与高一、高二学生在自我效能感和学习动机方面的得分均存在显著差异，高年级自我效能感得分较高（表1）。

3.社会支持、自我效能感与学习动机的相关性分析
社会支持、自我效能感、学习动机总得分进行Pearson相关分析，结果显示，社会支持、自我效能感表1中职学生社会支持、自我效能感和
学习动机的统计分析结果
注：*P<0.1，**P<0.01，***P<0.001
与学习动机两两之间均呈正相关（表2）。

4.自我效能感在社会支持与学习动机关系中的中介作用
采用PROCESS程序对“社会支持—自我效能感—学习动机”模型进行中介效应检验，将人口学差异分析中对学习动机具有显著作用的“性别”和“年级”作为控制变量纳入检验模型。

结果显示，在未纳入自我效能感（中介变量）时，社会支持（自变量）对学习动机（因变量）具有正向预测作用（β=0.28，P<0.001）；而纳入自我效能感（中介变量）后，社会支持和学习动机之间的回归系数明显降低（β=0.11，P<0.001）。

因此，自我效能感在社会支持和学习动机之间的中介效应量0.10（95%CI：0.08～0.12），占总效应的60.46%（表3）。

四、讨论
根据研究结果，中职学生的学习动机得分中等偏上。

这说明中职学生期望取得良好的学习成果，并且自我效能感在评估学习成功中扮演着重要角色。

同时，中职学生正处于个人发展重要阶段，需要社会支持来应对求学和求职压力，为顺利升入大学和全面发展奠定基础。

研究结果显示，社会支持对中职学生的学习动机具有正向预测作用。

社会支持能满足中职学生的基本心理需求，如归属感、自主性和能力感等。

中职学生感受到社会支持时，更有动机追求学习目标，积极参与学习活动，取得更好的学习成果。

教师通过提供情感支持、信息和反馈，能增强学生的学习动机和投入程度。

此外，家庭和同伴也可以提供情感支持、鼓励和认可，促进学生的职业发展[11]。

中介效应分析表明，社会支持能够提供情感上的支持、鼓励和认可，能正向预测中职学生的自我效能感。

社会支持能使中职学生认识到自己的能力和价值，增强克服困难、应对挑战并取得成功的信心。

中职学生相信自己能够成功，会感受到学习带来的乐趣和满足，进一步增强学习动机。

此外，具有较高自我效能感的中职学生会制定具体、挑战性的学习目标，并为实现这些目标而努力。

并且这些学生相信自己有能力克服困难和面对挑战，更有动力去追求学习的成就和进步[12]。

综上所述，社会支持通过提高个体的自我效能感，能间接地影响个体的学习动机。

社会支持提供了对个体学习能力的正面评价和支持，增强了个体对自身学习能力的信心和信念，进而促进了学习动机的产生和维持。

自我效能感在社会支持和学习动机之间起到中介的作用，传递了社会支持对学习动机的影响。

五、建议
1.教师层面
建立互相支持、信任和尊重的师生关系。

教师要积极倾听学生的意见和需求，提供情感上的支持，建立积极的互动和沟通，鼓励学生面对挑战、克服困难，并相信他们的能力和潜力。

教师要与学生一起制定明晰的学习目标，并根据学生的需求和能力，为他们提供有针对性的教学方法和支持。

教师还要给予学生积极的反馈和鼓励，强调他们的努力、进步和成就，以增强他们的自信心和学习动机。

2.学校层面
学校要组织职业讲座和行业交流活动，邀请专业人士分享他们的职业经验和故事，使学生了解各种职业的现实情况，激发学生的职业兴趣和学习动机。

学校要提供实习和实践机会，让学生将所学知识应用于实际工作和实践中，促进学生发展职业技能、增强自我效能感。

学校要设立奖励和激励机制，组织学术竞赛和展示活动，为学生提供展示才能和成果的平台，鼓励学生在学习中取得优异成绩。

3.学生层面
积极参与自我探索和反思，了解自己的兴趣、价值观和目标。

相信自己的能力和潜力，设定小目标并逐步实现，
通过积极的自我对话并肯定成就来
表2中职学生社会支持、自我效能感和学习动机的描述
统计及相关分析（n=1303）
注：**P<0.01
表3对中介效应显著性检验的Bootstrap
分析
Empirical Study on the Factors Influencing Learning
Motivation of Vocational School Students
——
—Taking Lichuan Vocational and Technical School as an Example Cao Yingxin 1,Liao Zhiwei 2
(1.Tian Jiabing School of Education,Three Gorges University,Hubei Province,Yichang 443000,China;2.School of
Economics and Management,Guizhou Normal University,Guizhou Province,Guiyang 550025,China)
Abstract :Objective:To explore the intrinsic correlation between social support,self-efficacy,and learning motivation among vocational school students,and to provide theoretical basis for formulating measures to improve their learning motivation.Method:1393vocational school students were selected as the research subjects,and demographic data,social support,self-efficacy,and learning motivation levels were investigated.The data were subjected to correlation analysis and demographic variable difference tests,and mediation effect tests were conducted.Result:There is a significant positive correlation between social support,self-efficacy,and learning motivation among vocational school students,and self-efficacy partially mediates the relationship between social support and learning motivation among vocational school students.Conclusion:Vocational schools can take corresponding measures to improve the learning motivation level of vocational students by improving their social support and self-efficacy levels.
Key words :vocational school students;learning motivation;social support;learning self-efficacy;learning effect
提高自我效能感。

寻求社会支持和专业指导，与教师或专业人士交流，以更好地规划职业和学习路径。

保持持续学习的心态，参加培训课程、研讨会和学习活动，积极探索学习机会，不断更新知识和技能，以适应职业市场的发展和变化。

4.家庭层面
创建一种支持、鼓励和理解的家庭氛围，对学生的学习动机至关重要。

家长要关心和支持孩子，鼓励他们积极参与学习活动，
并相信他们能够取得成功。

家长要与孩子建立良好的沟通渠道，让孩子愿意分享自己的学习经历、
困难和成就等。

家长在孩子遇到困难或挫折时要给予多方面的支持，并与其共同寻找解决问题的途径。

六、结语
总之，社会支持、自我效能感和学习动机是相互作用的要素，它们共同影响着个人的职业规划和学习动力。

学校和家庭通过提供社会支持、培养自我效能感和激发学习动机，
可以促进中职学生更好地规划职业，并为他们的职业发展和学习成功奠定坚实的基础。

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