《山雨》教学反思(精选18篇)

《山雨》教学反思（精选18篇）
《山雨》教学反思篇1
《山雨》这是一篇略读课文。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

作者以独特的感受，神奇的想象和联想，为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,体现着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。

本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;从阅读中感受大自然的`秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，主要抓住了略读课文的“读”和“悟”两方面，力求在读中想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。

力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。

课文中有很多美的词语、句子，但是我觉得自己在教学中对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，感受了，但显得很空洞。

最后，让学生将课外收集来的有关写“雨景”的段落，加深了学生的理解，同时也加强了欣赏美文，正确理解祖国的语言文字及培养了学生的语文素养。

但是一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力，要让学生对字词句的理解、运用落到
实处，我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，让学生的自主性真正发挥出来，真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美?这个问题还需要我在以后的教学中不停地思索。

《山雨》教学反思篇2
《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文，作者独特的感受、神奇的想象和联想，清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。

字里行间洋溢着作者对山雨，对大自然浓浓的喜爱之情。

这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。

所以，本课的教学重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的热爱，同时感受语言的优美。

教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

上课伊始，我播放了一系列美丽的'大自然景象图，“大自然就像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时让我们欣赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。

”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性，接着学生投入到了试学中去。

读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。

那么，课文时按照什么顺序来写的呢？学生经过思考和小组交流，很快理清了__脉络，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。

第二个试学任务就比较难了，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，表达了作者什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。

孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少优美的句子。

教师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟作者恰当的比喻和神奇的想象，从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。

本节课，教学重点突出，通过教师的引导，很好地突破了教学难点。

《山雨》教学反思篇3
一、读入声音
本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时──雨中──雨后的声音变化，我在读上大做__，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以及“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。

二、读入文本
__对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的'色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。

难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
三、读出个性
在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。

让学生选择自己喜欢的部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读？这样进行平等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。

《山雨》教学反思篇4
《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。

__寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。

静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们
用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。

对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！
上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。

老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍
想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。

学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。

”
听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。

开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。

我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。

我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。

渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。

”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的`体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情
境之中。

课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。

”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。

雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。

”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。

”
我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。

如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。

”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。

”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。

听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。

”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。

就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……
这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

《山雨》教学反思篇5
这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇是想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。

1、授课前，我让同学们用一两句话说说下雨时的'情景，以激发学生们的学习兴趣。

2、我重点引导同学们通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

（1）初读，梳理内容。

使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

（2）再读，品味赏析。

我让同学们带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，小组讨论交流。

以领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的喜爱之情。

并让同学们用自己的话说说阅读感受。

收获：生活有许多的乐趣需要用心去体会，就是这样一场山雨也会让人心驰神往。

《山雨》教学反思篇6
应该说这节课的准备不够充分，有些仓促。

我想，如果时间能够倒流，我一定会好好地，好好地准备。

早餐后教导主任通知我和T老师每人准备一堂课，市教育局的教学视导要听课。

我没表示异议，也没表示同意。

会不会真的听我的课，我存在特别严重的侥幸心理。

因为，我很少见过视导的时候同时听两节语文课。

于是，我继续让自己放松放松，清闲清闲。

周五我们只有半天课，几乎全体教师都是亚工作状态了。

不怕一万只怕万一，养足精神后，我和T老师商量：“如果真的听课，我就上第二课《山雨》了。

《山中访友》学习了一半，来准备的话有点乱有点麻烦。

”
拿出课本，看过。

那些熟悉的文字，顿时让我感到那么亲切可爱。

这场山雨在我的眼前渐渐清晰起来，那种静谧、那种清丽在我心底也渐渐沉静了下来。

带着自己深深的喜欢，我反复读了几遍课文。

同时，我迅速理清课文层次，并仔细揣摩了几个我自己特别喜欢的句子。

这课的文字也有自己独到的特点，文中采用了大量的修辞手法，作者展开了丰富而合理的想象，从而使这篇__显得生动有趣，清雅脱俗。

根据我对课文的体会和文字的特点，我简单地确定了上课的思路。

随后，我简单修改了一个从网上下载的PPT课件。

随堂听课，我想这些准备也差不多了。

在T老师的提议下，我花了点时间指导孩子们预习。

读了几遍课文，扫清了生字新词的障碍，然后了解了课文的写作顺序和主要内容，就算预习就绪了。

俗话说“书读百遍，其义自现”，于是，我让孩子们反复读课文。

我想通过这个反复读书的过程，孩子们能读出自己的体会，读出自己的感悟。

预习课结束的时候，我也得到了正式上课的通知。

心，有些慌了。

毕竟我的准备太简单，甚至连课堂的过度语都没思考过！虽然站了十多年的讲台，我一直认为自己仍然只是个学习者。

我真正的教学生涯开始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了开场语，结束语，并再次理清了上课的思路，就提着电脑到教室进行相关准备了。

上课的过程中，我没乱，但是我的孩子们真的乱了。

他们乱了的表现就是两眼漠视、正襟危坐、沉默不语！课堂中我也不管是否有上级领导听课了，做起了我的'鼓励发言工作！但是无论我如何竭尽全力，收效甚微。

于是，整堂课，气氛显得特别凝重，除了微乎其微的几个孩子在课堂中表现非凡外。

课中，有个让孩子们自学的环节，并让他们写下读书后的心得体会，我随意看了几个孩子，发现不少的孩子写的真不赖，心里暗喜，也许呆会的课堂会形式一片大好。

但是，课堂中仍然是寥寥几个孩子举手发言。

最后，虽然匆匆完成了整堂课的教学任务，但是教学效果实在不敢恭维。

事后，我思考孩子们表现漠然的原因：
1、孩子们对我比较陌生，对我的教法比较陌生，因此让他们在课堂中茫然无措。

2、孩子们刚上学，对上学和课堂有了生疏感，因此，需要一定的时间来适应。

3、教师没有让孩子产生信任感，因此，他们在课堂中信心不够，总是畏首畏脚的，担心说错话后会有什么“后果”。

4、孩子们在课堂中依赖心严重，认为课堂有没有自己的参与没关系。

一部分学生认为自己只要听听就可以了，另一部分学生认为听不听无所谓。

孩子们没有正确的学习语文的态度。

5、农村的孩子胆小羞涩。

6、我的课前准备太过粗糙，没有备学生！我犯了备课的大忌，这堂课的失败也就显得理所当然了！
课堂，是孩子的课堂，是所有孩子的课堂，因此我觉得一节好的课，孩子们应该人人参与课堂中的一切活动，一个都不能少！我的第一个突破点，就是让班级的每个孩子们在课堂中都能畅所欲言！
《山雨》教学反思篇7
十一册第一单元的主题是感受大自然，其中的四篇__分别从四个不同方面展现了大自然别具风彩的魅力。

在学习__内容时，应引导学生领会作者通过丰富联想和想象，运用比喻、拟人、排比等修辞手法表达情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略读课文，应用一课时完成教学任务。

但一堂课下来，我并未完成内容，课堂效果也不如人意。

首先，布置预习时，我明知道预留的时间不够充足，却没有督促。

心想上课时突击检查，给他们一个教训，让学生记住自觉预习。

但同时这也导致学生对课文内容不熟悉以及导入正式学习的时间过长。

接下来初读课文时，我要求学生理清文脉，找出__的写作顺序，这篇__线索很明显，这部分进行的还算顺利。

进入精读课文阶段，我安排小组交流，选出最能表现作者对山雨的`喜爱的句子，并说明原因。

这部分本应是这堂课的重点，但因为时间不充足，以及前部分课堂气氛没调控好，反而草草收场，没达到学生自主合作学习的目的。

另外，学生对于小组学习的积极性不高，不知如何相互交流。

在班级汇报讨论时，很多小组都说还没交流完，或者结论只是某一人的观点，没有经过组员认可等。

种种原因综合，导致课堂效果不理想。

以后学习略读课文时，尽量把课外事情在课后说，先上课，不然容易破坏课堂气氛，降低学生兴致。

控制课堂流程时，必须把握重点，多给学生时间自主学习，合作交流。

还应在后面的__学习中，给学生创设机会，逐步提高学生的合作能力。

此外，课堂氛围很重要，教师在创设情境时，可以多花些心思。

学生在情景中学习，效率会高很多。

《山雨》教学反思篇8
绘制导图、上台介绍、拓展阅读、绘制运用，课堂在学生的交流展示中读过，充分给予动手动脑的时间，学习文本、发展思维，重点聚焦，强化训练，习得方法在一开学就不断强化。

寻找写作顺序，品味优美语言，在前篇课文精读的基础上，在《山雨》这篇略读课文中得以运用。

这是一篇文质兼美的散文，清晰的结构，清新的笔调，字里行间洋溢着浓浓的喜爱之情。

检查预习，放手自学。

本学期开始，继续重拾课前检查预习的习惯，通过巡视，了解学生预习情况，给予不同等级的评价，学生利用这个时间再次默读熟悉课文内容。

巡视中发现，课文分段、词语注释、导图初构，完成情况比较好。

绘制导图，交流展示。

如何帮助、促进部分预习不到位的学生，小组交流，完善导图成了整体感知及了解课文的一个环节。

在互相交流的基础上，以小组为单位黑板上绘制，分工合作，并进行导图内容的`介绍。

今天扮演的三个小组，各有特色，一组采取的是圆圈图，在关注结构的基础上亮点的提炼了“雨后”以动衬静的写法，教师及时评价，第二组采取的是括号图，亮点是对雨前、雨中及雨后的特点进行了提炼，这很不容易，及时表扬；第三组采取的也是括号图，亮点是点出了作者对大自然的喜爱之情。

各组有相同点，也有自己与众不同点，交流的同时启发了其他人，完善本课导图，个别没有绘制的同学利用机会完成导图。

聚焦重点，积累语言。

如果说导图是框架的构思，是对学生概括提炼能力的培养，是整体关注的话，那局部聚焦也是必不可少的。

这节课上，对山雨的“声音”和“色彩”的描写极为生动，朗读，体会修辞的运用，积累好词佳句。

好__既有好结构，又有好语言，才能呈现出有声有色，有血有肉，这也是写作的一种指导。

迁移阅读，再次绘图。

把课堂还给学生，除了课内__能够在老师的指导下运用方法，积累语言。

能否自行读懂__，提炼内容呢？课堂上，我补充了《雨》作者按照季节的顺序写了雨的特点，形象的比喻、拟人的手法让表达很生动。

学生能够比较快速地抓住主线，找点春、夏、秋雨的特点。

这种当堂绘制展示的训练，就是检测有效阅读的方法。

利用资料，迁移练笔。

提炼结构绘制导图练思维，反过来，有了结构如何生动描写，相机进行补充练笔，作者没有写“冬雨”那冬天的雨又会是怎样的呢？模仿续写，期待明天的精彩展示！
《山雨》教学反思篇9
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受。

神奇的想象和联想。

清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。

由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。

所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。

板书也是突出以上问题设计的。

最后，我还安排了仿写，加强写法的引导。

这篇__的结构清晰，层次分明。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的'。

这篇__也是学生习作的优秀例文。

我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。

在此基础上让学生仿写作文。

《山雨》教学反思篇10
本课教学时，自我感觉不错。

我认为课堂上体现了以下三个特点：
一、重视阅读兴趣的培养
为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。

比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

二、重视读的层次性
每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的.过程。

学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。

学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、重视读中积累
《山雨》是一篇写景的抒情散文，语言文字很美，精彩的描写第５、第６、第７自然段。

我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的词句。

学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

《山雨》教学反思篇11
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。

所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。

在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到成功的喜悦。

根据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。

我在教学中十分重视对学生的.朗读指导。

刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。

后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。

然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。

这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

《山雨》教学反思篇12。