《一夜的工作》课后反思1

《一夜的工作》课后反思
《一夜的工作》一课, 叙述的是何其芳同志亲眼看到周恩来总理一夜的工作的情况和由此产生的感想。

文章歌颂了总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风, 字里行间充盈着作者崇敬和爱戴总理之情, 读后使人油然而生一种敬意, 并受到总理伟大人格的熏陶。

文章没有华丽的辞藻, 没有夸张的句子, 几乎没有任何铺陈、点染, 却情真意切, 朴实感人。

在教学过程中, 我努力结合语文新课程标准的理念, 抓住一条主线, 引导学生整体把握, 通过资料共享、赏读感悟、批注交流、合作探究、学后练笔等方式激发对总理的热爱之情, 并在课堂中落实我校的“五三六”批注阅读法, 做到工具性和人文性的统一, 全面提高学生的语文素养。

一、共享资料, 走近伟人
对现在的孩子来说, 周总理离他们是遥远的, 如何通过课文的学习真正打动他们呢？课前我利用午休时间, 让学生观看了纪录片《周恩来》, 对周总理有了一个较全面的了解。

课外, 让学生采访长辈, 谈谈他们对总理的了解及查阅有关周总理的资料。

这样, 有目的的阅读、收集、积累, 可以使学生缩短与文本的距离, 真正走近这位伟人。

新课伊始, 我先让学生看周总理的照片, 听歌曲《想起周总理纺线线》认识这位伟人, 然后说说他平时的工作, 知道总理工作的繁忙与重要, 同时交流同学们收集的有关周总理工作的资料, 从图片、歌曲、资料中, 知道总理始终是和全国人民在一起的, 为祖国的解放事业和建设事业都作出了不可磨灭的贡献。

以此渲染气氛, 然后揭示课题《一夜的工作》, 告诉学生：今天我们所学的课文写的就是何其芳同志亲眼看到总理的一夜工作的感人事例。

这样的导入, 激发学生的读书兴趣, 为学生下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。

二、整体调控、点面结合
教学中, 我引导学生自主探究, 大体把握全文的脉络。

先让学生初读感知, 了解课文的主要内容, 然后说说总理留给自己的印象。

接着一读课文, 思考课文是哪几方面写周总理一夜的工作的？根据课文中心句的提示, 学生很快找到是从工作劳苦和生活简朴两方面来写的。

在具体的教学时, 抓住文中典型的句子进行研读, 做到整体把握, 点面结合。

引导学生利用小组合作学习；自主学习、思考；组内、班内交流；批注阅读；课后练笔等学习方法完成课堂任务。

关注细节: 如在学习“他一句一句地审阅, 看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。

他不是浏览一遍就算了, 而是一边看一边思索, 有时停笔想一想, 有时问我一两句。

夜很静, 经过相当长的时间总理才审阅完, 把稿子交给了我。

”让学生思考, 总理审阅的稿子内容是什么, 对待自己的发言稿他都这样的认真, 可见前面那一叠文件的批阅是多么的仔细了, 同时抓住总理的动作与神态, 通过朗读体会, 周总理那一丝不苟的工作态度便跃然纸上了。

在体会总理的生活简朴时, 主要通过对比的方式, 高大的宫殿式的建筑与极其简单的陈设, 两个人的夜宵与平时一人吃的花生米作比较, 让学生更加深刻地体会到总理全心全意为人民服务的崇高品质。

三、赏读感悟, 激情渲染
“思之自得者真”, 课堂上, 我努力把学习的主动权交给学生, 让他们成为课堂的主人, 学习的主人。

在感悟总理的劳苦与简朴时, 给他们充分的自主读书时间, 划出文中表现这两方面内容的句子, 同时写下批注, 然后与本组同学讨论自己的感想, 营造自主、合作、平等的良好学习氛围。

学生在交流中碰撞出思维的火花, 在切磋中激发出创新的灵感, 并从中感受语言文字的魅力, 受到情感熏陶。

在交流时, 我着重引导学生抓住语言文字“谈体会、悟情感”, 不仅体会作者对周总理的真
情实感, 而且掌握文中表达感情的方式, 同时也培养了学生良好的读书习惯。

如在体会“工作劳苦”时, 教师相机引导学生抓住“一尺来高”、“一叠”来体验周总理工作的繁重, 工作量大；抓住“审阅、思索”“看、画、想、问”感悟周总理工作严肃认真, 一丝不苟。

在体会“生活简朴”时, 抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”等词感知周总理的办公室陈设极其简单；抓住“一杯”、“一小碟”、“数得清颗数”来体会周总理生活的简朴。

结合学生的体会, 再进行感情朗读, 才有水到渠成的效果。

四、合作与自主相结合, 巧妙落实“批注阅读”
1.在学生初步了解课文内容的基础上, 提出合作要求:
小组合作, 批注阅读, 思考:课文中的哪些地方说明周总理工作辛苦？
用“——”线划出有关语句, 读一读, 作相应的批注。

由于学生刚刚进入文本, 对文章内容了解还不多、理解还不深, 所以采用合作的方式学习很合适。

另外, 规定批注符号、明确批注要求, 使学生能够有目的地合作。

2.学生合作学习之后, 提出自主学习的要求:
批注阅读, 独立思考: 周总理生活简朴又从哪些地方看出来？用“~~~~”划出有关句子, 独立读一读, 作相应的批注。

合作学习之后, 学生对文本的理解加深了, 所以提出自主学习的要求是顺其自然, 学生学习起来也会很有效率, 课堂交流的时候就印证了这一点。

存在的不足:
1 。

这篇课文是略读课文, 因此只安排了一节课的时间, 课堂上因时间紧张, 朗读与作业的时间太少, 语文的工具性体现得还不够。

2 。

因为教学内容离学生有一定的距离, 虽然运用了多种方法, 但留存在学生心中的感动还不多。

这样的课文, 如何借助教材, 激发学生的情感, 还有待于探索。

3.在批注阅读的落实方面也存在一定的问题, 比如：本课我注意了对学生倾听的提醒, 但是对学生的“边听边记”没有多加关注。

“边听边记”是“五三六批注阅读”的研究内容之一, 在以后的课堂中我一定注意培养学生课堂记录的习惯, 使学生能过凝神静气地听, 简明扼要地记。

再如：“批注阅读”也应该遵循《课标》理念, 要面向全体学生, 使全班学生都能参与批注, 并且有一定的学习效率。

本课教学中对于个别学生关注不够, 给他们展示的机会少, 对他们的批注缺少了解, 以后在这方面要多加注意。