发展心理学新版_hucx

一、心理发展的概念和性质
(一) 心理发展的内涵

广义：1）发生；2）发展 心理的种系发展（比较心理学/动物心理学） 心理的种族发展（民族心理学） 个体心理发展（个体发展心理学） 狭义 个体心理发展（人的个体从出生到成熟，再 到衰老整个生命历程中的心理发展）

一、心理发展的概念和性质
皮亚杰的心理发展四阶段-1 1、感知运动阶段典型特征（0-2岁）
获得经验方式：感知和运动之间的关系 主要途径：手的抓取和嘴的吸吮 获得客体永久性（9-12月） 思维水平：感知动作思维


主要表现：婴儿只能注意他自己的感觉、因为 身体产生的各种新奇感受而惊奇。他们就像一 个小科学家一样，通过叫喊、倾听、敲打、尝 试所有新鲜事物，来探索这个世界。

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
发展心理学是研究心理发展规律的科学，是心理 学的一个重要分支，属于基础理论学科。 发展心理学与教育实践、心理健康、儿童和老年 福利事业等都密切相关，又属于应用基础研究。


通常所说的发展心理学(狭义)多指人的个体心理 发展，即研究个体从受精卵开始到出生、成熟直 至衰老死亡的生命全程中，心理发生、发展的特 点和规律的学科。

Unit2:发展心理学的研究方法
（一）研究的功能： 描述、解释、预测、控制
（二）研究的特殊性：

核心特点：发展性（心理发展的过程性 和动态性） 研究对象的年龄跨度大

Unit2:发展心理学的研究方法
（三）研究的设计方式 发展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理发展 的动力和制约因素；二是研究心理发展的过程。


年龄特征：是心理发展各个阶段的质的规定性，即本 质特征。它是不同于任何年龄阶段的典型特征，具有 普遍性。 年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定的。
遗传&环境的作用问题---心理发展动因 ； 连续性&阶段性的关系问题---心理发展过程； 内动力&外动力的关系问题 “关键期”问题
（二）心理发展的基本理论
一、单因素论---遗传决定论

遗传决定论主要观点：
（1）心理发展是由遗传因素决定的 （2）心理发展的过程是遗传素质的显现过程 （3）环境的作用只能促进与延缓遗传素质的自我显现

代表人物及名言：
（1）英国的高尔顿---人的能力得自遗传
（2）霍尔--- 一两遗传胜过一吨教育 （3）詹森---人的智商80％来自遗传
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

主要观点（代表人物：皮亚杰）：

（一）儿童心理发展是主体与客体相互作用的结果
认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，提出 内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与 客体相互作用的结果。主要表现如下：


在心理发展中，主体与客体之间是相互依存、相互 联系的制约关系 二者是相互渗透、相互转化的互动关系 主体与客体的相互作用受到个体主观能动性的调节
（四）影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环 境、平衡化
皮亚杰简介
皮亚杰，(1896~1980)瑞士人,享年84岁。 1919年，进入了心理学的领域；1921年他担任西蒙的助手，在 比奈实验室内工作。比奈实验室位于一所小学之内，皮亚杰在这段 期间之内，每天下午都亲自与七至十二岁的儿童们谈话；在交谈过 程中，皮亚杰十分尊重儿童，因为他是真的想要了解儿童本来的面 目，皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。 皮亚杰年仅25岁即担任鲁索学院研究部主任，在心理学界是一 件非同小可的事,鲁索学院是一个研究儿童、训练教师的中心，是 世界上最杰出的法语教育研究组织 ；在鲁索学院任职期间，皮亚 杰和妻子瓦朗蒂纳· 夏特内结婚，共育有二女一子。皮亚杰夫妇俩婚 后也一直是工作上的好伙伴，他们对自己的孩子们在发展学习上的 行为，进行仔细的观察与详细的记录；皮亚杰的三个孩子：杰奎琳 、露西安娜、罗伦，也就因此成为儿童发展心理学文献上不朽的婴 儿案例。
五、社会文化因素决定心理发展

主要观点： （代表人物：维果茨基）

文化—历史理论认为人的高级心理机能的发展是由 社会文化历史因素决定的，心理的实质是社会文化 历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
心理机能从低级到高级的发展标志归纳为四个指标：随意化； 概括-抽象化；整理化；个性化
（一）高级心理机能的制约因素
皮亚杰心理发展阶段说的观点及划分
（一）心理发展阶段说观点

连续性与阶段性的统一 每个阶段具有典型的特征 每个阶段发展顺序是固定的
（二）心理发展的四阶段的划分



感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~6、7岁） 具体运算阶段（6、7岁~11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）
3.横断研究和纵向研究相结合的交叉设计：

定义：是横向研究设计和纵向研究设计融合在 一起的一种研究设计方式。
优点：纵横交叉设计具有优势，可将两种设 计方式的优缺点取长补短。 举例：对6-15岁儿童少年的语文能力研究
第一年 6~7岁组 8~9岁组 10~11岁组 12~13岁组 第二年 7~8岁组 9~10岁组 11~12岁组 13~14岁组 第三年 8~9岁组 10~11岁组 12~13岁组 14~15岁组

（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉


社会文化活动是智力发展的源泉 以语言为中介使心理活动发生质变
（三）维果斯基的心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想 “最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助 成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异 （2）教学应走在发展的前面 环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决 定着智力的发展；教育教学是“人为的发展” （3）学习的最佳期限 必须以个体的发育成熟为前提，又要以一定的心理技 能发展为条件，即心理机能正在开始又尚未形成之时
补充资料：儿童如何掌握知识
眼不见，心不烦
在皮亚杰很多细致的观察实验中，有一个是观察当时只有7个月的女儿杰奎琳的。她把一 只塑料鸭子掉到了被子上，然后被被子盖住了，这样她就看不见鸭子了。皮亚杰注意到，尽 管杰奎琳清楚地看到她把鸭子掉到什么地方，而且也能够到，但她一点试着去捡起鸭子的意 思都没有。皮亚杰觉得很好奇，于是把鸭子又放到了她可以看到的地方；然后当她就要抓住 鸭子的时候，他又慢慢的清清楚楚地把鸭子藏到了被单下面，小女孩好像以为鸭子消失了， 就像之前一次一样，没有试着在被单下面找一找。对皮亚杰来说，这个行为很奇怪——因为 当杰奎琳看得到鸭子时，明明对那个鸭子很感兴趣；但只要从视野里消失她就好像完全忘记 了一样——看起来，眼不见，果然心就不烦了。 皮亚杰从这个观察以及其他很多实验中得到结论：儿童并不是天生就了解当我们看不见 物体的时候，他还会继续存在。他认为，物体永久性概念需要孩子自己通过接触和探索这个 世界慢慢掌握。 直到9或10个月，皮亚杰才看到他的孩子开始找那些藏起来的东西。 虽然很多家长都会这样和孩子玩，但皮亚杰却用这些观察以及很多其他实验 发展出一套关于孩子如何获得知识的理论，也正是这个理论让他广为人知。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

主要观点（代表人物：皮亚杰）：
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 适应理论：智力的本质是适应，“智慧就是适 应”，是一种最高级形式的适应 建构学说：图式、同化、顺应和平衡
（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 动作是认识的源泉，是主客体相互作用的源泉
二、单因素论---环境决定论

环境决定论主要观点：
（1）心理发展是由环境因素决定的 （2）片面强调和机械看待环境与教育在心理发展中的作用 （3）否认遗传因素在心理发展中作用

代表人物及名言：
美国的华生：给我12 个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己 指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证 能把他训练在我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领 袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、 爱好、倾向、 能力、禀性如何以及他们的祖先属于什么民族！
三、二因素论论点及其代表人物

主要论点：
（1）主张遗传与环境共同决定心理发展； （2）将二者视为相互孤立存在的因素
（3）关注各因素在心理发展中单独发挥作用程度

代表人物：
（1）德国儿童心理学家施太伦：心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次 显现，而是由内在本性和外在条件复合的结果。 （2）美国的吴伟士：遗传与环境在心理发展中的作用是相乘而不是相加
皮亚杰的心理发展四阶段-2
2、前运算阶段典型特征（ 2-6、7岁）


能够运用语言和符号表示他们的经历，不能很好地掌握概念的 概括性和一般性； 思维水平：表象思维 具体表现：1）泛灵论：一切事物都有生命； 2）自我中心：别人与自己都一样 3）不能理顺整体和部分的关系 4）思维不可逆：知道A>B，不知道B<A 5）未掌握守恒
发展心理学
胡春霞 无锡源沐心理咨询中心
主要内容



第一节：概述 第二节：婴儿期的心理发展 第三节：幼儿期的心理发展 第四节：童年期的心理发展 第五节：青春发育期的心理发展 第六节：青年期的心理发展 第七节：中年期的心理发展变化 第八节：老年期的心理发展变化
Unit1: 发展心理学的研究对象
1.横向研究（发展心理研究大多采用横向研究设计）：

定义：在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试 者进行比较研究的设计方式，又称横向比较研究 举例：同时在全省中学进行初中生思维发展研究调查 优点：适用性；时效性

缺点：具有人为的联结性和可能存在组群效应
Unit2:发展心理学的研究方法
2.纵向研究：

定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶 段进行的长期的反复观测的设计方式，也称纵 向跟踪研究 举例：普莱尔对孩子连续三年的观察研究
优点：能够系统了解心理发展的连续过程；能 够揭示从量变到质变的规律 缺点：时效性差；被试容易流失；可能出现练 习效应&疲劳效应



Unit2:发展心理学的研究方法


班杜拉
（Albert Bandura 1925- ）
美国当代著名心理学家，现任斯坦福大 学心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会 学习理论是在与传统行为主义的继承与批判 的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学 和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当 代独树一帜。他的理论体系的思想基础，表 现为三元交互决定论的人性观，其基本特征 是强调主体因素对人类学习的必要性及对人 性潜能发挥的决定性，从而赋予人以命运的 主宰地位。有人称他为社会学习理论的奠基 者，社会学习理论的集大成者或社会学习理 论的巨匠。


Unit2:发展心理学的研究方法 （四）研究方法的新趋势

跨文化比较研究
跨学科、跨领域的综合性研究
研究方法的整合

训练研究和教育实验越来越受重视
Unit3: 心理发展的动因





遗传因素决定心理发展 环境因素决定心理发展 遗传与环境共同决定心理发展 通过社会学习获得行为发展 社会文化因素决定心理发展 心理发展是主体和客体相互作用的结果
Unit4:

心理发展过程
心理发展的连续论
心理发展的阶段论 心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性 的统一

心理发展的年龄阶段

以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 以人格特征为标准划分年龄阶段 代表理论：皮亚杰的心理发展阶段论（认知结构） 艾里克森的心理社会发展阶段论（人格结构）
四、通过社会学习获得行为发展

主要观点：

该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社 会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方 式是观察学习和替代性强化。 通过社会学习获得行为发展的理论被称为社 会学习理论，代表人物是班杜拉。
随认知心理学的影响增大，班杜拉也转而强 调认知的重要性，并将社会学习称为社会认 知，使班杜拉成为新行为主义的代表人物。
(二) 心理发展的性质

整体性：是各种心理过程和现象有机联系的 整体； 社会性：个体心理发展受社会制约；


活动性：是主体与客体之间相互作用（其桥 梁即活动）的结果；
规律性：表现在心理发展的普遍性和特殊性 的统一、心理发展的方向性和顺序性、心理 发展的不平衡性

二、发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征