解决小学五年级数学应用题枯燥教学的对策

Course Education Research
课程教育研究2018年第10期
方面发挥重要作用。

若教师不能深刻的认知何谓创新,也没有深谈创新的能力和意识是什么,那么对学生进行教学的时候自身的创新性则很难发挥出来。

从小学生的角度考虑,通过观察、思考和归纳所能获得到的创新,都能将其理解为知识创新,小学阶段开展的自主学习模式,能在创新教学中让学生的思维能力得到深化和发展。

一、指导观察
观察是信息活动的输入主渠道,更是思维探索的大门。

创造性思维开设的前提是要具有极为敏锐的观察能力,若没有观察能力的存在,就没有创造能力的培养。

学生的观察能力是在学习全过程中展示出来的,所以课堂教学中培养学生的观察能力十分重要。

首先,在观察之前,先要给学生树立明确的学习目标、学习任务、学习要求。

其次,在观察的过程中需要做好及时的指导。

如指导学生能够顺序的进行观察、指导学生使用适当的观察方法、分析观察的结果等等。

最后,需要使用科学直观地现代化教学方式,支持学生细致地研究问题,深入的观察看到的现象,进而培养学生观察周边事物的能力。

例如,教师在开展圆的教学的时候,先要用一根细线在两端分别系一个小球,并甩动其中的一个小球,使之旋转成一个圆。

引导学生观察小球甩动的过程中,需要保持一端静止不动,另外一端旋转一周以后形成一个完整的圆,而小球需要围绕着中心旋转不要跑到其他地方。

进行旋转的时候,学生说能看到无数条线在移动,其实从学生平实的语言中就能了解,其中蕴含的丰富内涵,同时也将圆的定义更好的进行诠释,即到定点的距离相等的点的轨迹。

看到的“无数条线”可以理解为圆的半径,通过直观的展示,学生能对圆有着更深刻的认知[1]。

二、启发创造性思维
学生创造性思维的培养以及创新能力的提高,需要以扎实的知识为基础。

只有良好的基础知识才能够让学生有效提高思维宽度,针对各种现象产生丰富的联想,通过活跃的思维加强记忆能力,提高对各种现象和事物的认识,从而提高思维的创造性。

例如:在学习分数应用题当中乘除法意义时,需要有效掌握解答相关题型的基础知识。

如:“小强比小明高1/6,那么小强是小明身高的几分之几?”解答这道题时,可以通过画线段图的方式,或者用实物进行对比,之后以分数乘除法的定义将算式列出来,通过计算得出相应的结果。

当对数量关系有了一定的理解之后,便可以进行深入探究:小强比小明矮1/6,小明比小强高1/5,小明的身高是小强的5/6。

通过这些问题的研究,进行有效地训练,从而加深对于这一知识点的理解,并逐渐掌握知识点的应用方式。

这对于学生掌握分数定义以及整体1的数量关系以及概念有更大的帮助,让学生能够在面对相关题型时更好地理解并加以解答,让学生的创造性思维得以有效发展[2]。

三、引导、发挥想象力
想象能力是人们认识客观世界的能力,是开展创新性思维的必要前提,若没有想象就没有创造。

因此,需要重视培养学生的想象能力。

例如,在进行应用题目教学的时候,需要结合数量关系中抽象、隐蔽、条件变化等特点,让学生在一般方法掌握的情况下,通过转化、假设与推理的方法,不断地拓展解题的思路,进而才能让学生的想象能力不断地发展,以鼓励学生更好的解答问题。

教学中各项推理方法的开设,需要广开言路,以发挥学生的想象能力以及创造能力。

例如,在长方体的棱长总和教学过程中,教师先要让学生通过分组讨论,动手操作等各类方法进行探究,然后教师使用电脑进行演示与验证。

借助于学生十分熟悉的环境—教室,引导学生弄清楚长方体六个面的长宽高之间的关系,让学生能在尝试中计算,对照课本进行检查,并让学生在两种方法的比较中寻找异同点。

学生在探寻回顾中不断地发现,然后将其中的异同点以表格的形式呈现出来,当学生看到自己的“杰作”的时候,脸上会呈现出喜悦的神色,进而也能在探究中获得成功之喜悦,更能感受到自主探究之乐趣。

学生思维空间得到拓展以后,学生的想象能力开始不断地发展,进而学生的整体思维能力开始得到更好的发展,最终提升学生的数学综合素养[3]。

结束语:创新意识的培养,能让学生的创新能力得到深化。

同时在小学数学课堂教学活动中,自主学习的开设,是创新教学的主要方式,所以教学期间让学生在指导观察、思维启迪、引导想象的同时,能不断地深化学生的思想内涵,更能不断地提升学生的创造思维能力。

参考文献:
[1]梁骁.浅谈小学数学教学如何培养学生的推理能力[J].考试周刊.2014(23):45-47
[2]薛芬.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].中华少年.2015(30):78-79
[3]卢雪珠.浅议如何在小学数学教学中培养学生创造思维能力[J].考试周刊.2015(30):78-79
小学五年级是学生打下数学基础以及与初中衔接的关键时期,在这个阶段,对于学生数学兴趣的培养至关重要,而在实际的数学学习中,我们可以发现很多小学生存在着不喜欢解应用题的现象,因为觉得应用题晦涩难懂,而很多老师在教学方法上也一直比较头痛,因为觉得难教,这就造成了学生解应用题的能力不足的现象。

为了解决这一问题,就要对应用题的教学方法进行深入的研究,从而实现教学方法的革新。

一、小学数学当中应用题教育的一些问题
从小学生的角度上来看,小学生都是比较好动的,好奇心很强,对枯燥的知识兴趣不高,而数学应用题很多时候都是比较枯燥而刻板的,因此在实际的教学中我们就会发现,很多的小学生遇到应用题的时候就会产生乏味的心理,并且习惯性的选择先跳过应用题而去解决自己感兴趣的题,这就会使小学生逐渐产生对数学爱好的降低。

从老师的角度来看,因为应用题一般的情况下主要考察的是学生的逆向思维能力,而很多时候,小学生对于这种能力的掌握还很不足,一般很难理解,因此对于讲解的老师来说就存在着讲解困难的现象。

而为了使学生能够尽快的适应这种习题类型,很多老师选择机械的教学模式,即通过大量的数学习题的练习,来固化学生的思维。

这样长此下去就会使学生产生腻反的情绪,进而见到应用题就不想做。

小学五年级数学教学中,对于应用题的教学问题一般有以下几种表现:
解决小学五年级数学应用题枯燥教学的对策
孙振熙
(福建省宁德市屏南县光华小学福建屏南352300)
【摘要】应用题是数学中的一种常见的习题类型,主要是对数学知识的综合性考察,因此,在数学习题中算是较难理解掌握的一种习题类型。

对于好玩、好动、好奇心强的小学生来说,难加枯燥就是他们对数学应用题的最初印象。

因此为了提高学生的数学
能力,数学老师应该重点研究数学应用题教学的方式方法,针对小学生在解应用题中遇到的问题进行思考,从而找到适合的教学
模式,最终实现小学生在解应用题上的进步。

【关键词】小学五年级数学应用题教学对策
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)10-0131-02
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1.教学僵化问题严重
由于大量的习题的重复训练,使学生的思维形成固定的形式,学生对应用题的解答方法就会呈现单一的形式,而如果通过另一种解法来进行解答,很多学生就会不理解,这就是因为学生并没有在根本上理解应用题的解决思路,而是机械的重复解题步骤,其形成的原因就是方法不对,导致教学效果及质量较低。

2.问题的表现方式单调,结构封闭
应用题的表现方式一般较为直接,结构上也是单一的,这样就会使学生的创新思想受到约束,从而逐渐的失去改变的欲望,最终对单调的应用题产生腻反心理。

二、对提高小学数学应用题的教育方法的提议和办法
1.展现方式多样化,问题起源生活化
在小学五年级的数学教学中可以采用结合学生喜爱的事物和身边常见的、能引起学生兴趣的物体来进行数学应用题的建立,这样能够在很大程度上激发出学生的学习热情。

并且生活化的问题也方便学生的理解和记忆,很多时候,在实际的教学中我们会发现,很多应用题,学生要经过很多遍的题干的阅读才能记住,并且在解题的时候也容易出现重新阅读的情况,耽误解题的时间,降低了学习的效率,而如果是生活化的问题方式,那么就会便于学生的记忆。

最重要的是能够让学生们把在课程中学到的知识和本领用在平常生活当中,增强他们对实际问题的解决能力。

2.教学策略要以学生的兴趣为主
在设计和编写应用题的教案时,要把平常的生活场景带入进来,让学生更有兴趣的学习,引导学生独立去思考问题,并指导他们如何想出解答问题的详细方法。

比如,又要到每一年学校举行文艺晚会的时间了,我们学校的小礼堂要粉刷一下,小礼堂的长50米,宽38米,高5米,扣除幕布背景墙的面积25平方米,已知每平方的涂料费是5元,粉刷整个小礼堂需要多少钱?像这道题就是以我们身边的事情为例子,让学生有亲切感更容易被接受。

3.训练解题策略
解题策略在小学数学的学习过程中也在不停的成长进步着。

这其中有两种策略训练的形式对于提升小学生在应用题解答的效果和质量上有着很大的辅助,一是单纯以教给解题方法的方式训练学生的解题思维,这种训练可以在较短的时间内拉高这类比较难的应用题的解答成绩;二是在课程教学中,慢慢把怎样解题的思维渗透给学生的训练,经过这种方法,学生可以自己了解掌握对解题更有效的策略,还能记住在解决应用题的过程中怎样使用这些策略。

结语:老师在应用题的教导过程中,要认识到五年级应用题在小学数学这门课程中的重要位置,从而引导自己来拟定恰当的教学策略,要根据当前应用题教学的实际情况,与时俱进的慢慢改进以往的教学策略,要跟得上时代的发展,增强学生对问题独立思考的能力,并根据自己学过的知识来解决身边的实际问题,让应用题教学能够促使老师和同学一起进步,让课程改革的进程更快。

参考文献:
[1]陈崇强.小学五年级数学应用题教学策略探究[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(27):150-150.
引言:新课程标准的落实,使得学生逐渐成为课程教学的主体。

在小学数学教学中,教师的课堂教学质量对学生的成绩起到决定性作用。

因此,小学数学教师在进行课堂教学时,要借助新科技,合理利用多媒体,创设教学环境,来吸引学生的兴趣,提高课堂教学质量,进而提升小学生的数学成绩。

1.合理利用多媒体,优化小学数学课堂教学资源和节奏
(1)教师要利用多媒体来优化课堂教学的节奏。

《新课程标准》要求,教师在课堂教学时,要掌握好教学的节奏,来做到精讲精练。

因此,教师要根据教学内容,制定教学课件,来调节课堂教学的节奏,进而提升教学质量。

比如,教师在教授《统计报表》内容时,为了提高课堂教学的质量,优化教学效率,教师使用多媒体,在投影上为学生列举了三种常见报表格式的图片,学生能够更加直观的看到学习的内容。

这样一来,教师就不用在黑板上画出图表的示意图,有效节省了时间。

(2)教师要利用多媒体来优化教学资源。

随着互联网技术的发展进步,人们获取资源的渠道被拓宽。

因此,教师要利用丰富的网络资源优势,结合多媒体,来不断拓展教学课堂的知识。

比如教师在教授《年、月、日》知识点时,教师可以在互联网上,搜索“万年历”等字眼,来帮助学生掌握年、月、日的统计方法,使学生在统计的过程中,体会到二月份与其他月份的区别。

教师可以由此展开知识延伸教学。

比如“平年、闰年”“世纪”等数学知识,都可以引导学生通过网上查询来学习掌握,进而让学生体会到自学的乐趣[1]。

2.合理利用多媒体,突出小学数学课堂教学的重点
在小学数学中,一些学科知识具有抽象性,学生理解和掌
握能力较差,影响了学习质量。

因此,教师要利用多媒体,结合文字、图形、动画,来形成一个兼具色彩、声音、图形的小学数学
课堂,进而将抽象的知识点转变为动态知识,来让学生更好的
掌握课堂学习的重点,提升教学质量。

比如“认识时间”的教学内容。

时间是一个非常难懂的概念,单凭教师口述,或使用钟摆教具进行教学,效果较差,学生的学习兴趣也不浓厚。

为此,教师决定使用多媒体,来进行辅助
教学,达到丰富学生课堂知识的目的。

教师首先使用多媒体在
投影上,呈现出一个“钟”的造型。

让学生们更加直观的看到“钟”上的十二个数字及指针等构件。

接着,教师通过切换图像时,发出的“咔擦”声响效果,来模拟指针走动的声音。

然后,教
师通过演绎钟的指针和十二个数字颜色的变换,呈现出时针每走一格,分针正好走完一圈,进而帮助学生理解“1个小时=60分钟”的概念,抓住了课堂教学的重点。

最后,教师在多媒体投影上,设置一些练习题,使用多媒体动画,呈现了一个小学生一整天的作息生活,来让学生说出“小学生具体吃饭的时间、睡觉的时间”,进而更好的帮助学生理解课堂知识。

3.合理利用多媒体,培养小学生在数学课堂上的思维能力
教师在进行小学数学课堂教学的时候,还要使用多媒体,
来培养学生的思维能力。

教师可以使用多媒体来创设教学环境,将学科知识转换为学习体验,进而提升课堂教学质量。

比如,教师在教授“认识1-5数字”时,为了加深学生的知
识理解程度,教师突破以往的“静态教学”方法,使用多媒体,创
合理利用多媒体,优化小学数学课堂教学
郝敬军
(辽宁省锦州市太和区太和小学校辽宁锦州121000)
【摘要】教师使用多媒体教学手段能够优化小学数学课堂教学质量。

基于此,本文阐述了合理使用多媒体手段,来优化小学数学课堂教学质量的方法,包括教师要使用多媒体,优化小学数学课堂教学资源和节奏;教师要使用多媒体,突出小学数学课堂教
学的重点;教师要使用多媒体,培养小学生在数学课堂上的思维能力等。

通过论述以上方法,来为教学人员提供一些参考。

【关键词】多媒体小学数学教学课件
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)10-0132-02
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