小学数学教案：苏教版数学一年级上册《0的认识和有关0的加减法》教案范文

小学数学教案：苏教版数学一年级上册《0的认识和有关0的加减法》教案范文
教材分析：《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0的加减法也具有其专门的规律和特点。

本节课教学目标有下：
1．通过游戏、活动，使学生明白得0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中明白得有关0的加、减法的含义，并能熟练运算。

3．通过观看、摸索、讨论、探究等学习活动，提高学生自主学习的意识和发觉简单规律的能力。

4．培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。

教学过程预案：
一、活动中认识0──认识0的含义
1．排排队──复习数的顺序。

师：数学王国有几位小客人参观我们教室。

同学们认识他们吗？
手拿1～5这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，……
学生帮他们排排队。

（从小到大或从大都小由自己判定发表意见。

）
2．找朋友──认识0的含义之一：0表示一个也没有。

A、＜CAI课件＞电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴
这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。

谁是他们的朋友呢？
各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示……
B、小猴吃桃＜CAI演示小猴吃桃动画＞
师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？
（学生自由发言。

）
师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？（用“0”表示）
板书课题：0的认识
小结：一个也没有就用0表示。

0和1、2、3、4、5差不多上数字，能够用来表示物体的数量。

3．猜硬币──多角度感知“0”表示没有。

教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。

第一次装1个，用“1”表示。

第二次1个也不装，确实是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。

板书课题：0的认识
小结：一个也没有就用“0”表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。

4．举出我们周围能够用“0”表示的事例。

5．书写0。

A、说说0长什么模样（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。

B、教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。

C、闭眼想象0的模样和写法，并在数字方格中描红和写0。

D、实物投影仪展览学生写的“0”，集体评判。

6．直尺上的0──认识0的另一含义：0表示起点。

A、0该排在队伍的什么位置呢？什么缘故？
B、在哪里见过如此的排序？
＜CAI出示直尺图＞
学生观看直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。

（表示起点）
C、说说生活中还在哪里见到“0”（天平、温度计等）
二、情形中体验0──学习有关0的加减法
1．0的作用可真许多。

下面我们将学习有关0的加减法，会更有味。

板书课题：有关0的加减法
2．同数相减等于0。

A、＜CAI演示小猴吃2个桃子的动画＞
你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式如何表示？
学生说算式，教师板书：2－2＝0
B、＜CAI演示小鸟飞走动画＞
提一个问题后，说出算式。

板书：3－3＝0
C、还能说出几个得数是0的例子吗？
学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：
4－4＝05－5＝01－1＝00－0＝0
D、观看以上算式，有什么发觉？
（相同的两个数相减等于0。

）
3．有关0的加法
A、＜CAI＞荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？
学生说算式：3＋1＝4
B、＜CAI＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？
学生说算式：4＋0＝4
并说明什么缘故如此列式。

C、＜CAI＞水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？
学生说算式：0＋4＝4
D、还能说出几个如此的算式吗？
学生说，教师板书：5＋0＝53＋0＝32＋0＝21＋0＝10＋0＝0 0＋5＝50＋3＝30＋2＝20＋1＝1
E、观看如此些算式，有什么发觉？
（一个数加上0，还等于那个数本身。

0加上一个数，还等于那个数。

交换两个加数的位置，得数不变。

）
4．一个数减去0，还等于那个数本身。

A、请教大伙儿：5－0＝？
同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评判。

B、还能举出如此的例子吗？
学生列举，说算式，教师板书：
4－0＝43－0＝32－0＝21－0＝10－0＝0
C、观看这些算式，有什么规律？
（一个数减去0，还等于那个数。

）
三、学习后总结
这节课你有什么收成？学会了什么？
学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友──0，明白0表示一个也没有，还能够表示起点；学习了有关0的加减法，……
四、练习中应用
口算有关0的加减法。

A、视算：＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答；
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

B、听算：教师说算式，学生口答得数；
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，判定评判。