初中化学课堂分层探究教学的实施

初中化学课堂分层探究教学的实施
石㊀娜
(泰兴市南新初级中学ꎬ江苏泰兴２２５５００)
摘㊀要:探究教学是指课堂教学中ꎬ发挥教师引导作用ꎬ开展学生自主学习活动.以教材内容为基础ꎬ做好学生层次划分ꎬ借助自主学习活动ꎬ研究和讨论课程内容ꎬ让学生发现和分析问题ꎬ寻找问题解决方式ꎬ这是一种有效的学习方式.据此ꎬ文章分析了初中化学中分层探究教学实施策略.
关键词:探究教学ꎻ分层教学ꎻ初中化学
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－０１３７－０３
收稿日期:２０２３－０１－１５
作者简介:石娜(１９８８.９－)ꎬ女ꎬ江苏省泰州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中化学教学研究.
㊀㊀在初中化学教学中ꎬ学生学习能力㊁兴趣爱好等不同ꎬ应当尊重学生之间的差异ꎬ将学生合理划分层次ꎬ帮助学生掌握基础知识ꎬ锻炼学生基本技能ꎬ结合化学实验活动开展探究活动ꎬ体会科学探究过程ꎬ激发学生化学学习兴趣ꎬ培养学生科学探究意识ꎬ提高学生实践能力.化学教师应当以教材内容作为基础ꎬ结合学生学习情况ꎬ开展多样化课堂活动ꎬ保证分层探究教学有效开展ꎬ提高初中化学教学质量.
１设计探究学习目标ꎬ优化分层探究内容
在初中化学分层探究教学中ꎬ教学目标是课堂活动的指向灯ꎬ制定清晰明确的教学目标ꎬ保证课堂活动沿着正确方向开展.因此初中化学教师应当根据教学内容ꎬ明确分层探究目标ꎬ避免探究活动形式化.分层探究目标是引导学生借助探究活动ꎬ达到教学目标ꎬ从学生长远发展入手ꎬ选择合适的教学内容ꎬ开展相应的分层探究活动ꎬ增强学生化学知识体验ꎬ深化学生化学知识认知.
例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«性质活泼的氧气»的教学中ꎬ根据课堂教学重点和难点ꎬ设计分层探究教学目标.本节课程的主要内容是氧气的性质以及性质与用途的关系ꎬ通过分层探究活动ꎬ要
求学生掌握氧气的物理性质和化学性质ꎬ掌握氧气的用途.在具体的分层探究活动中ꎬ结合学生的层次ꎬ对学生进行合理的小组组合ꎬ保证每个小组包含不同层次学生ꎬ结合实验活动设计问题ꎬ借助实验对比ꎬ实现课堂教学目标.在探究活动中ꎬ教师引入相应的实验:教师准备好一瓶气体ꎬ之后利用带火星的木条㊁加热的木炭㊁燃烧的石蜡以及加热的细铁丝等ꎬ组织学生开展小组实验探究活动.通过学生的实验活动ꎬ对实验现象进行记录ꎬ结合实验现象(带火星的木条再次燃烧㊁红热的木炭发出白光㊁石蜡燃烧的更加旺盛㊁细铁丝出现火星四射现象.)开展推测活动.最后ꎬ教师给出相应的提示:是空气中包含的一种气体ꎬ能够供给呼吸.通过这样的方式ꎬ引导学生掌握氧气的化学性质ꎬ培养学生的探究精神.
２设计分层探究问题ꎬ激发学生探究动机
在初中化学探究教学中ꎬ问题是探究活动的关键ꎬ围绕具体课堂问题ꎬ组织学生开展探究活动.如果教师分层探究问题缺乏合理性ꎬ必然会影响学生课堂探究效果ꎬ因此应当重视分层探究问题设计ꎬ保证课堂探究教学效果.在问题设计时ꎬ需要把握好问题设计ꎬ避免问题过难或者过易ꎬ应当略高于学生认
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知水平ꎬ要求学生跳越思维才能解决问题ꎬ激发学生探究动机和动力.
例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«组成物质的化学元素»的教学中ꎬ对于元素概念ꎬ学生已经有了一定的了解ꎬ并且具有比较强的形象思维能力ꎬ逻辑思维能力也在发展ꎬ具有探究活动开展的能力.在讲解化学元素和人体健康知识时ꎬ教师可以根据学生生活实际ꎬ设计相应的探究问题ꎬ激发学生探究动机.众所周知ꎬ人体缺少微量元素就会生病ꎬ例如贫血㊁骨质疏松等ꎬ那么过多食用含有微量元素的营养品是否可行?之后ꎬ教师向学生展示佝偻病患者相关图片ꎬ分析钙对人体的影响.提出问题:老年人㊁青少年和幼年都需要补钙ꎬ这其中的原因是什么?钠和钾对人体的生命活动有着怎样的作用?微量元素摄入不足应该怎么做?通过这些问题设计ꎬ引导学生思考和探究ꎬ让学生对常量元素的影响有所了解ꎬ让学生认识到化学的实用性.在学生探究的基础上ꎬ教师展示甲状腺肿大的图片ꎬ并且介绍碘对人体的影响ꎬ引入探究问题:食盐为什么要加碘?怎样合理食用?借助问题引入相应的资料ꎬ组织学生开展阅读和探究活动ꎬ借助生活化问题ꎬ吸引学生的注意力ꎬ激发学生探究欲望ꎬ保证分层探究教学有效开展.
３优化分层探究形式ꎬ保证课堂探究质量
初中化学探究教学中ꎬ分层探究的方式有很多ꎬ引导学生自主学习和探究ꎬ加强师生之间㊁生生之间的互动与交流.教师让学生结合问题开展独立思考活动ꎬ做出自己的猜想ꎬ以此作为基础ꎬ加强学生互动和交流活动ꎬ让学生说出自己的观点和看法ꎬ保证学生互动与交流的有效性ꎬ促使学生之间相互学习ꎬ在思维碰撞中锻炼学生思维能力ꎬ使得学生思维更加多元和发散性.
例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«二氧化碳的制取与性质»的教学中ꎬ教师先向学生讲解基础知识内容ꎬ结合本节课程的核心要点内容ꎬ组织学生开展实验探究ꎬ帮助学生理解二氧化碳的性质ꎬ并且对二氧化碳的制取方法特点进行总结.之后ꎬ教师让学生自主学习和课堂讨论ꎬ对于实验药品选择组织学生开展分层探究活动ꎬ在学生自主探究之后ꎬ让学生写出３组生成二氧化碳的化学方程式.在此基础上ꎬ让学生选择相应的实验器材ꎬ开展相应的实验操作活动ꎬ对实验环节㊁实验现象以及实验结果进行记录.在具体的操作中ꎬ让学生针对发生装置开展探究ꎬ在学生讨论环节ꎬ让学生结合之前氧气发生装置ꎬ对二氧化碳装置进行构思.借助一系列的探究活动ꎬ做出实验活动的合理猜想ꎬ组织学生开展分层探究活动ꎬ对自己的各种猜想进行探究ꎬ加深二氧化碳知识的理解和掌握.另外ꎬ在二氧化碳制取的实验过程中ꎬ教师需要鼓励学生对实验提出质疑和问题ꎬ共同讨论探究ꎬ提高学生学习能力.
４做好学生分层设计ꎬ提高学生探究能力
在初中化学探究教学中ꎬ想要开展分层教学活动ꎬ需要做好学生层次划分ꎬ结合学生层次开展探究活动ꎬ探究学习是提高学生探究能力的重要方式ꎬ教师应当结合学生学习能力ꎬ考虑学生学习情况ꎬ对学生做出合理分层ꎬ每个学生都可以展现自我ꎬ加强学生学习心得交流.在具体课堂活动中ꎬ合理设计探究活动ꎬ加强学生讨论和交流ꎬ寻找化学问题解决方式ꎬ提高学生探究能力ꎬ同时锻炼学生动手操作能力ꎬ实现学生的全面发展.在探究学习活动中ꎬ帮助学生认识自身不足ꎬ纠正和改正自己ꎬ进一步提高学生探究能力.
例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«常见的化学反应 燃烧»的教学中ꎬ为了帮助学生深入理解燃烧知识ꎬ引入相应的小实验ꎬ开展探究学习活动ꎬ保证探究教学有效开展.作为教师ꎬ为学生准备实验用品ꎬ如酒精灯㊁三角架㊁坩埚㊁坩埚钳等ꎬ并且开展引导活动.对于综合能力较差的学生ꎬ教师让其了解实验原理ꎬ准备实验材料ꎬ做好实验探究准备ꎻ对于综合学习能力中等的学生ꎬ则是让学生进行实验操作与探究ꎬ并且做好实验现象和过程的记录ꎬ完成实验ꎻ对于综合学习能力强的学生ꎬ则让学生针对实验中的现象进行讨论ꎬ对实验探究情况进行分析和总结.相对于其他的实验来说ꎬ此实验使用的实验用品较多ꎬ实验过程较为复杂ꎬ需要学生相互配合ꎬ共同完成实验探究活动.在初中化学探究课堂中ꎬ结
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合课堂教学内容ꎬ考虑学生学习情况ꎬ开展分层探究学习活动ꎬ借助实验教学内容ꎬ深入探究化学知识ꎬ加深化学知识学习和理解ꎬ锻炼学生探究能力ꎬ培养学生的合作意识.
５借助对比实验设计ꎬ开展探究教学活动在分层探究教学中ꎬ应当深入分析教材内容ꎬ分析和生活的联系点ꎬ做好活动分层设计ꎬ让学生从生活案例中发现和解决问题ꎬ将探究内容接近学生生活.在实际的生活案例选择时ꎬ应当考虑学生的生活经验ꎬ选择一些学生能够观察㊁体验和理解的内容ꎬ有利于学生实践意识的培养.如果生活内容脱离学生接受范围ꎬ会给学生带来一定的心理影响ꎬ在理解层面有着一定的难度ꎬ不利于培养学生学习兴趣.根据学生情况和生活实际ꎬ引入相应的实验ꎬ对实验现象进行对比分析ꎬ有效开展课堂探究活动.
例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«金属防护和废金属回收»的教学中ꎬ在课堂导入环节ꎬ教师向学生展示生活中常见的铁制品生锈前后的图片ꎬ通过对比分析ꎬ引导学生思考铁制品为什么会铁锈斑斑?利用生活情境ꎬ让学生意识到金属制品在生活中的应用ꎬ并且容易锈蚀ꎬ给生活和生产带来影响.通过课堂导入引入课题之后ꎬ让学生阅读教材内容ꎬ让学生说一说５支试管中铁钉处于什么环境?是否和水有接触?之后ꎬ通过图片展示的方式ꎬ让学生观察５支试管中铁钉的变化ꎬ并且做出相应的回答.之后ꎬ教师提出相应的问题:在第１支㊁第２支试管中ꎬ铁钉为何没有生锈ꎬ第３支试管中铁钉会生锈呢?通过这样的对比分析ꎬ让学生总结出铁钉生锈的原因.继续追问:第４支㊁第５支试管中铁钉锈蚀为何更加严重?和什么因素有关系?借助这样的方式ꎬ让学生认识到铁钉生锈的原因ꎬ并且思考如何清除锈蚀ꎬ如何保护金属ꎬ保证探究教学质量.
６优化教学评价分层ꎬ提高课堂教学有效性在分层教学中ꎬ除了做好以上分层外ꎬ还需要做好教学评价分层ꎬ教学评价对教学活动有着重要的意义.在分层教学评价中ꎬ教师应当注重综合性评价ꎬ让教学评价更有弹性ꎬ针对不同层次的学生ꎬ设置不同的标准.首先ꎬ教师应当采取多种评价方式ꎬ如教师评价㊁学生互评以及自我评价等ꎻ其次ꎬ在评价内容方面ꎬ不仅仅看成绩ꎬ还需要考虑学习过程㊁课堂表现等ꎻ最后ꎬ针对不同层级的学生采取不同的评价方式ꎬ对于后进生来说ꎬ教师可以寻找他们身上的优点ꎬ肯定他们的进步.对于中等生教师可以采取鼓励式评价ꎬ帮助学生客观认识到自身的不足ꎬ引导学生掌握正确的学习方式ꎬ发掘学生的潜力ꎬ逐步提高学生学习水平.对于优等生来说ꎬ采取竞争性评价ꎬ让他们不断超越自己ꎬ提高自身综合素养.
例如ꎬ以 质量守恒定律 一课为例ꎬ在学生单元考核之后ꎬ对于成绩不理想的学生ꎬ教师不能轻易指责ꎬ应当维护学生的自尊心ꎬ给予相应的鼓励ꎬ让学生发现自己的优点ꎬ同时对于学生给予肯定和表扬ꎬ帮助他们寻找学习的突破点ꎬ解决学习的一些问题ꎻ对于成绩优异的学生ꎬ布置较难的内容ꎬ让学生深入探究ꎬ并且做出说明ꎬ增加知识理解的难度.如此ꎬ可以巩固知识ꎬ让学生迈向更高层次ꎬ避免学生出现自满情绪ꎬ不利于之后的发展.
在初中化学分层探究教学中ꎬ应当以学生的层次划分作为基础ꎬ尊重学生之间的差异ꎬ发挥学生课堂探究主体作用ꎬ教师则发挥其引导作用.在新课程改革背景下ꎬ应当根据教学设计ꎬ借助多样化方式ꎬ开展分层探究教学活动ꎬ培养学生探究能力ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ培养良好的学习习惯.同时ꎬ教师应当联系生活实际ꎬ培养学生自主解决问题能力ꎬ熟练利用化学知识ꎬ解决实际生活问题ꎬ保证初中化学分层探究教学质量.
参考文献:
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[责任编辑:季春阳]
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