自主互助学习课堂的组织＼实施策略研究

自主互助学习课堂的组织＼实施策略研究
为了适应新形势下的素质教育,我校开展了“学生自主、互助学习”的教学改革。

一、“学生自主互助学习型”课堂介绍
自主互助学习型课堂模式其主要含义可以概述为:一个中心,两大主题,三大支柱,四项基本原则,五大教学模块。

一个中心是指让学习真正成为学生喜欢的事情;两大主题是指学生自主、互助;三大支柱即创新教育、目标教学、合作学习。

四项基本原则是化零为整、整体推进,三讲三不讲(讲易混、易错、易漏点;不讲学生已会的、学生通过合作能学会的、学也学不会的),减少无效劳动、加长教学环节,减少讲与听、增加说与做。

五大教学模块就是认定目标,独立自学——小组交流,互助落实——课堂讨论,质疑释疑——回扣目标,训练巩固——反馈矫正,反思升华。

二、小组建设是学生自主互助学习的前提
小组建设构想:学生按平时的表现划分为四人一组,分别为1、2号组长3、4号组员,组内1号负责3号,2号负责4号开展一对一讨论帮助。

组间1、2号组长相邻便于组内无法解决问题的组间讨论。

三、集体备课是学生自主互助学习的基础
备课由原来的变单兵演练转变为集团军作战,模块推进,对每一个教学模块统筹安排教学,一般要安排自学课和课堂讨论课,借鉴洋思中学和东卢中学的经验,编制自学提纲和教师实施自学提纲的程序设计。

具体操作流程为:总—分—总—分四个阶段。

总:利用每周六的半日教研时间,在个人熟悉教材的基础上集体通教材,每个人说出自己上这节课时的想法。

分:在集体教研的基础上,将备课任务分配到个人,利用周一至周三的时间编制出初稿,输入计算机。

总:每周四半天时间学科组集体通学案,每人说出每个课时学案的优缺点,讨论改进的方法定稿、印发。

分:教师拿到学案后,按照自己的理解进行二次备课,添加适当的引导语等。

四、“兵教兵”是学生自主互助学习的特色
在上课环节中,导入环节语言简洁明确直奔主题,以便节约时间让学生自学。

自学环节,教师的指导要到位,让学生明确做什么、做到什么程度、用多长时间。

确保学生独立自学教材,然后合上课本独立完成学案中的达标检测题,有困难可再次翻看教材,若还有困难则有待于小组合作解决。

小组交流环节要一对一完成1号负责3号,2号负责4号,还有问题四人交流,小组中有没有解决的问题可进行组间交流,直至弄明白为止。

期间教师可参与到小组中的讨论交流中,给与学生适当的点拨。

展示环节要让学生展示到黑板上,主要是小组中讨论还有疑问的问题。

有疑问问题罗列后,鼓励其他小组成员上台讲评,全班大多数学生无法顺利理解的问题由教师讲评。

但须注意的原则是:学生自学不充分不交流,交流不充分不讨论,讨论不充分不展示,展示不充分不讲评。

五、个性化评价是学生自主互助学习的动力
1.评价原则:激励、捆绑。

激励性原则:评价以鼓励为主,重在调动学生学习的积极性。

捆绑原则:评价要关注学生全体,尤其是小组内3、4号组员,力争通过评价帮助他们建立自信,体验成功,促进发展,从而整体提高质量。

2.评价内容:评价内容包括学习评价、行为习惯评价。

学习评价:改变原来只评价学习成绩的单一方式,新评价方式是包括作业情况评价、课堂表现评价、考试等级评价的综合评价。

特别是把学生的小组课堂交流情况,合作学习的主动性、时效性,课堂提问、答辩、质疑和课堂讨论展示等环节参与的积极性纳入到课堂表现评价中,让中下游的学生看到了希望,也让他们有机会体验成功的快乐,进而提高其积极地参与意识,不知不觉之间提高中下游学生的水平、能力。

行为习惯评价:包括学校秩序规定遵守情况,学生到校后的自觉学习情况,课前准备情况,每天两段大课间活动参与情况,课外活动的参与情况等。

尤其要特别强调的是自习课没有教师在场的课堂,学生不允许随意下位,不允许大声讨论交流,严禁喧哗打闹。

3.评价办法:实行“鼓励条----奖励星——小红旗”办法。

“鼓励条”是加盖学科教师印章的个性化小彩条,适用于学生课堂表现、作业
完成情况、纪律情况的及时评价与反馈,教师应在课堂上或作业讲评时奖励学生,由学生自己妥善保存。

“奖励星”是学生在一段时间内表现的总体反映,不能由教师直接奖出,而是由“鼓励条”兑换,直接粘贴于墙壁评价栏中。

具体兑换比率为:10个鼓励条=1颗奖励星。

“小红旗”是小组团体在一段时间内表现的总体反映,由“奖励星”兑换,张贴于小组评价栏中。

具体兑换比率为:3颗奖励星=1面小红旗。

(3颗奖励星中,必须至少有3号或4号学生的1颗)
六、实行“学生自主互助学习型”课堂后的思考。

“小组自主互助学习型” 课堂有利于培养学生搜集信息、获取新知的自学能力、分析问题和解决问题的能力;有利于培养学生主动学习的习惯和积极性,能创设浓厚的学习氛围;有利于增强师生、生生的情感交流,能创设民主和谐的课堂;有利于大面积提高教学质量,避免两极分化,特别是能提高中、下游学生的成绩。

当然,在改革的过程中我们也碰到了一些这样那样的问题,需要在实际教学之中根据实际摸索和探索,以使“小组自主、互助学习型”课堂更完善,更有利于课堂。

(山东省东营市利津县北岭乡中心学校)。