《轮椅上的霍金》教案设计[修改版]

第一篇：《轮椅上的霍金》教案设计
《轮椅上的霍金》教学设计
涟水县蒋庵中心小学朱丽华223432
课题：
小学语文六年级第10课《轮椅上的霍金》
教材分析：
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。

这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。

由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。

教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3．凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。

报告做得非常精彩。

可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。

她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。

）
师：请一位同学来读女记者的提问。

（学生读女记者的提问。

）
4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。

PPT出示这句话。

）
（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。

由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。

）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。

）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。

（学生充分研读课文第三自然段。

）
2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
A命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

读出感情
C“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

“不能看书”，感受看书的困难。

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）
让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。

让我们捧起书本读读课文第三节。

朗读课文第三节
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

命运真的让霍金失去太多了。

命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等
同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。

是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。

）
三、感受成就之伟大
1．同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。

但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。

随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。

3．学生找过渡句
4．交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。

”
5．出示第8节
这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？
两名学生回答（板书：物理天才、生活强者）
6．请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
7．学生自学
（设计意图：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。

我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的
空间。

在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。

）
8．交流
·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。

”
说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。

从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广阔，很活跃。

这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。

请大家自己试一试。

谁来读？请你来读。

你读出了对这位物理天才的仰慕。

还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。

②联系（读出鲜明的对比）
③，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。

”
（感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋）·“最年轻的英国皇家会员------教授。

”
（感受他取得的伟大成就）
小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读）
9．让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。

”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
·“宇宙之王”的美誉
10．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。

他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
11．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第
5、
6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

（学生读书，讨论交流。

巡视）
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。

课文还写了一件具体的事例呢！
12．指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。

）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静
静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。

看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。

那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。

（设计意图：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。

教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。

并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。

）
四、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2．教师板书：生活强者
3．面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4．学生自学
5．交流：
·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。

他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。

）（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！
·说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩
·有感情地朗读霍金的话。

过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

6．齐读最后一小节。

同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观
众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。

对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。

在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。

在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。

）
五、拓展延伸
1．学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。

（出示）轻声读一读。

2．我们一起来念一念。

六、布置作业
1．以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2．课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书：
10、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
第二篇：轮椅上的霍金教案设计
教材分析：
本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。

第一部分
1、2自然段讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。

第二部分3~7自然段具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三部分8~12自然段，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

教学目标：
1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。

理解词语。

从提供的词语中选择两个造句。

2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3.凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：
能正确、流利地朗读课文。

教学难点：
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学准备：
运用网络搜索霍金的资料，用霍金有一个大概的了解，并在课内讲解时结合课文中关键词句的理解，体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1.学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。

理解词语。

从提供的词语中选择两个造句。

2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学过程：
一、课前准备，搜集资料。

二、观察表达，感悟形象。

1.展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2.对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

三、初读感知。

1.学生自由读课文，要求读正确
2.朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3.学生默读思考，同桌交流。

4.指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容
四、指导写字。

1. 师重点指导
2.学生写字
3.展示评议
五、布置作业
1.读熟课文
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程：
一、复习导入
1.听写生词
2.指名读课文
二、比较阅读，品味语言
1.出示材料，比较阅读。

出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷”
出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，……非常美的科学的宇宙模型。

内容概括：这篇介绍了关于轮椅上的霍金,轮椅上的霍金教案教学设计精品，希望对你有帮助！
第三篇：《轮椅上的霍金》教案设计
《轮椅上的霍金》教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3．凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点.难点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学过程：
一、激发兴趣，导入新课1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。

报告做得非常精彩。

可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。

她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。

）
师：请一位同学来读女记者的提问。

（学生读女记者的提问。

）4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。

PPT出示这句话。

）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。

）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。

（学生充分研读课文第三自然段。

）
2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？A命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

读出感情C“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

“不能看书”，感受看书的困难。

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）
让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。

让我们捧起书本读读课文第三节。

朗读课文第三节小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

命运真的让霍金失去太多了。

命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等
同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。

是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。

）
三、感受成就之伟大
1．同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。

但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。

随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。

3．学生找过渡句4．交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。

”5．出示第8节
这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？两名学生回答（板书：物理天才、生活强者）
6．请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
7．学生自学8．交流·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。

”说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。

从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，
说明霍金的思维很广阔，很活跃。

这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。

请大家自己试一试。

谁来读？请你来读。

你读出了对这位物理天才的仰慕。

还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。

②联系（读出鲜明的对比）③，读：“他在大脑中想象着，计算着——”·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。

”
（感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋）·“最年轻的英国皇家会员------教授。

”（感受他取得的伟大成就）小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读）
9．让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。

”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）·“宇宙之王”的美誉
10．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。

他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
11．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第
5、
6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

（学生读书，讨论交流。

巡视）
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。

课文还写了一件具体的事例呢！
12．指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？（1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？（2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。

看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

（板书：不断探索）
过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。

四、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2．教师板书：生活强者
3．面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4．学生自学5．交流：。