课文雨后的森林教学设计一等奖

1、课文雨后的森林教学设计一等奖
教学理念：
关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。

重视朗读指导以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。

师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？
(课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？)
师：森林的景色多美啊！那么雨后的'森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。

引出课题。

板题、读题。

师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

2.同学们用自己喜欢的方式读课文。

3.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。

（把卡片分发给学生。

播放《找朋友》歌曲）
4.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）
教师将生字逐一贴到黑板上。

师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。

它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。

（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）
（1）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）
（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）
（2）去掉拼音读词。

齐读、领读、开火车读。

师：（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。

原来它们全都跑到课文里去了。

）课件出示带课文的图片。

三、细读课文，整体感知
1、指名读思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师板书
2、再读（喜欢哪个就读哪句）
3、学生汇报时指导朗读（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）
（1）红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。

怎么读出对红果的喜爱。

（学生读，指导，师范读指名读，齐读）（2）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。

（指名读，再读，男生读，女生读）
（3）木耳爬满老树：爬满你知道了什么？（木耳特别多）
（指名读，再读，分组读，齐读）
葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。

学生看图理解。

（指名读，齐读）
师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。

愿不愿意把这四句美美地读一遍。

（课件重新出现带有四句话的画面。

）
全班齐读。

4.理解课文的最后两句。

朗读最后两句话。

讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？（相机板书）宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）
5.朗读全文。

（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。

（1）师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么？
（2）师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）
生看图编诗句。

（师引导学生从拟人化方面编）
六、布置作业：
让学生根据自己的想像编出图外的诗句
2、课文雨后的森林教学设计一等奖
教学内容：
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，先总写广场上赤脚的孩子快乐得好像神仙一样，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

教学要求：
使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

教学重点、难点：
能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

教学构想：
不必细细思量，就是以读为本。

设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。

层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

教学准备：录像、实物投影器
教学过程：
一、引子
出示录像[夏天景色]
夏天到了，你们高兴吗?
屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕糟糕!
学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。

二、课题。

中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。

三、朗读第一关：正确朗读
1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字
[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

师巡视参与，表扬的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、通过学习，你们认识了哪些字?给大家讲讲吧!
[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确
学生活动：自由参赛朗读，互相评价。

[设计意图]读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。

[操作方式]学生互评时的标准围绕准确展开：读音是否准确，有无丢字落字。

四、朗读第二关：流利朗读
1、喜欢读这首儿歌吗?为什么喜欢呀?引导学生自由发表意见。

2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。

再闯第二关，朗读要求：流利
屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。

[操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。

五、朗读第三关：有感情朗读
1、老师有感情的朗读自己喜欢的'一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。

学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。

小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

六、附加关：背诵
1、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧!
学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

七、实践作业：
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢?
回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化
3、课文雨后的森林教学设计一等奖
教学目的：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

教学重点、难点：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

教学构想：
以读为本。

设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。

层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

教学过程：
一、联系生活实际导课。

1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的?(可根据学生说的相机教学几个生字，比如“踩”、“溅”等)
2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受?
3、揭题。

师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。

齐读课题两遍。

师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢?
二、听读课文，整体感知。

1、听录音朗读课文。

请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么?
2、初读课文，自主识字。

(1)小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。

遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。

(师巡视参与，表扬的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

)
(2)交流识字成果。

A、师：通过学习，你们认识了哪些字?能把你的识字的好方法推荐给大家吗?
简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。

(教师要以激励性的语言表扬这些同学)
对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。

如“唇”字：“唇”在哪里啊?用手摸一摸。

“赤”字：书空笔顺。

B、全班齐读生字词。

C、听音辩字游戏。

(老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。

)
三、细读课文，深入感悟。

小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。

1、先默读课文，划出你所喜欢的那一节诗歌，再大声朗读出来。

并想一想，你从这一段，想象到了什么或者你想说什么?
2、(1)读。

你喜欢哪一节?能读一读吗?(评议)喜欢读这一节的同学请举手，(哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。

)
(2)问。

好，你们能说说为什么喜欢这一节吗?
对于这节，你还有什么疑问吗?学生自由质疑，解疑。

(3)再读。

喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。

强调有感情朗读。

每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。

(4)再问。

学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。

师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗?(或老师还有些不明白的，你们能帮老师解决吗?)
1 为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲?
2 为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤?
师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。

师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文。

雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊!这是不是和你们上次雨后玩水的感想一样呢?
三、背背课文，画画雨后。

5-6’
以下两种可让学生自由选择。

1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。

可以找同学背或找老师背。

2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。

(点评：我喜欢我才选择，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的`努力来完成，那么学习的兴趣、求知和积极性也就无须老师穷尽各种办法来激发了。

所以孩子们的思维迸出了智慧的火花，他们的作品如此出色，不能不令人刮目相看。

)
总评：
这节课教师积极引导学生参与活动，落实自主。

每次活动，老师基本是让所有的学生都动起来，没有出现少数“尖子生”垄断课堂的现象。

如“自读质疑”后，教师设置了“角色互换”一个环节，让学生当小老师，考考自己最佩服的同学、考考其他小组、也可以考考老师。

这种新颖、民主、开放的教学环境，激发了学生参与的热情。

他们再次读课文时，一个个非常专注;小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问题，小组成员还展开了激烈的争论;应考答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。

学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。

同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。

其次，学生动起来的时间非常充分。

语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。

为此，老师不惜花费时间。

课堂上，老师基本上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。

学生发言很踊跃，不管是质疑，还是回答问题的思路都很广。

课堂上没有出现思维“真空”(即学生不思维)和课堂“盲点”(即学生无事可做)。

再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动，一种心灵火花的动。

老师虽然没有提太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。