生物教案优质8篇
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生物教案优质8篇
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序言
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生物教案优质8篇
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生物教案篇1
一、与课程标准的关系
本教科书紧扣课程标准提出的全体学生通过努力都应达到的基本要求,既面向全体学生,着力于基本的公民素质的培养,又从各方面考虑每个学生的个性发展,力图使所有的学生在原有的基础上都能得到发展。
根据课程标准的精神,本教科书大力强化探究式学习,安排了较多的各类学习活动,无不广泛联系技术与社会。
本教科书还注重知识的现代化,包括传统知识的现代拓展。
例如,细胞工程和克隆技术,基因工程和转基因技术,生物富集及其影响、生物多样性价值等,使这本教科书的面貌焕然一新,充满了21世纪的时代气息。
本教科书还从学生生活实际出发,按照课程标准的要求,降低了难度,这不仅体现了义务教育的教学目标,也展示了生命世界的无穷魅力。
二、教材分析
本册教材包括生物的繁衍和发展、生物与环境两个单元。
在第六单元里共分第一章生物的繁殖,第二章生物的遗传和变异,第三章生物的起源与进化和第四章现代生物技术。
重点内容是生物的遗传和变异以及生物的繁殖。
第一章生物的繁殖是八年级下的开篇章节,也是本单元的开篇章节。
植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。
在生物生殖与遗传的基础上,生物能够得以发展。
生物繁殖的知识是学习遗传、变异与进化的基础,本章知识在单元中占有非常重要的地位,所以将本章安排在了本单元
的开篇章节。
本章是依据《生物学课程标准》中生物的生殖、发育与遗传这一主题下的人的生殖和发育动物的生殖和发育植物的生殖的要求编写的。
本章包括被子植物的生殖动物的生殖和发育人的生殖和胚胎发育三节内容。
这三节内容是按照植物-动物-人的顺序编排的。
植物生殖的内容与学生的生活实际联系比较密切,学生有丰富的这方面生活经验,所以将植物的生殖安排在第一节。
植物的类群比较多,书中没有面面俱到的介绍各种类群植物的生殖方式,而是以学生最为熟悉的被子植物来学习植物生殖的知识。
动物的生殖和发育内容侧重介绍无脊椎动物中的昆虫、脊椎动物中的两栖类和鸟类的生殖和发育内容,因为这几类动物学生们比较熟悉,贴近学生的生活。
人的生殖和发育的基本知识对于学生认识自我、健康的生活具有重要作用,人类的生殖是最复杂的,所以教科书将部分内容安排在了最后一节来进行学习。
第二章生物的遗传和变异是第六单元生物的繁衍和发展的第二
章。
在生命的延续过程中,遗传和变异是普遍存在的。
在第一章学生学习了生物的生殖和发育之后,安排生物的遗传和变异内容,是对生物圈中生命延续和发展的继续深入,符合学生的认知规律。
遗传和变异是生物的基本特征之一、有关遗传和变异的知识对于人们的生产和生活有着重要意义。
学生在日程生活中,常会遇到有关遗传和变异的令其困惑不解的问题。
因此,知道一些遗传和变异的知识对学生是十分必要的。
同时,通过本章的学习,学生可以对生物的遗传和变异现象、遗传的物质基础、性别决定、遗传育种的实践上的应用以及遗传病等有一个初步的认识,也为后面的内容,特别是生物的进化知识的学习奠定基础。
因此,本章在整个初中生物教科书中占有重要位置。
第三章生物的起源与进化依据《生物课标》中生物的多样性这一主题下的生命的起源和生物的进化的要求编写。
有关地球上生命起源的问题,常见于各种媒体,一直是令人着迷和富于挑战的课题,也是科学家关注和争论的焦点之一、更是处于青春期的学生乐于辩论的话题。
本章的编写从生命的起源开始,以尊重客观事实、敢于质疑的态度为学生搭建一个思维平台,让学生有一个生命起源的基本观点;再呈现生物进化的证据,描述生物进化的历程,分析生物进化的原因;引导学生形成生物进化的观点。
再用生物进化的观点来分析和理解人类的起源和发展。
全章引导学生形成唯物主义的世界观,使之认识到在科学发展的历史中,存在着唯物和唯心观点的斗争。
第四章现代生物技术,涉及的知识面非常广,素材非常多,有中国的,有外国的,而且已经有许多基因工程产品实现了产业化。
通过
现代生物技术的相关内容的学习使学生能够知道,现代生物技术的发展已经对人类产生了重要的影响,并将深刻地影响人类发展的进程。
本章教学应从学生的兴趣出发,结合身边的转基因技术的应用、克隆技术的应用,组织学生通过查阅资料、讨论等活动,举例说出转基因技术,克隆技术的应用,理解生物技术是当今国际上重要的高技术领域,生物技术将为解决人类所面临的环境、资源、人口、能源、粮食等危机和压力提供最有希望的解决途径。
同时引导学生关注转基因技术和克隆技术对人类生活的影响,生物技术的发展在给人们带来巨大利益的同时,也给人们带来了一些潜在的威胁和社会伦理问题。
第七单元包括一章生物与环境的关系,第二章生态系统和第三章人类与自然界的协调发展。
第一章生物与环境的关系作为本单元的开头篇,主要介绍生物与环境之间的关系。
从教科书的体系来看,本章内容为下一章学习生态系统的知识打下了基础,是生态系统知识的铺垫。
现在,生物与环境之间的关系已经成为一个涉及人类和所有生物存在
和发展的重大问题,因此学习一些生态学知识是十分必要的。
第二章生态系统与上一章有密切的联系。
上一章学习的环境因素,其中非生物因素的概念与本章概念是一致的。
生物因素在本章中分解为生产者、消费者和分解者。
人们对于生物与环境关系的研究,可以按照生物的个体、种群、群落以及生态系统这四个层次进行,其中对对生态系统的研究是十分重要的。
研究生态系统的目的,就是要保护好人类和其他生物赖以生存的环境。
所以生态系统这一章是本单
元的重点。
第三章人类与自然界的协调发展。
人类不能离开自然界,不能违背自然界的客观规律,人类与自然界是相互依存的,人类必须从实际出发,遵循和利用自然规律,做到科学发展和可持续发展。
因此,本章设置了控制人口的过度增长合理利用自然资源保护生物多样性和保护生态环境四节内容。
生物教案篇2
一、教材及学习任务分析
?生态系统的物质循环》是普通课程标准(人教版)必修三板块第五章第三节的内容。
它属于生态系统功能的第二大功能,着重解释在生态系统中,物质之间的循环利用。
主要是以碳循环为例揭示生态系统中物质的相转化。
教材中知识点突出,设置合理,更有图文并茂的解释,为学生在学习过程中降低了难度。
本节课的主要学习任务是掌握并理解生态系统中,生物和非生物之间物质的利用方式,通过物质的流通方式归纳出生态系统中物质流动的特点和意义,并能够解释实际生活中的相关现象。
二、学习对象的分析
生态系统的概念和物质的概念,高二同学已经学习过了,有了一定的知识基础。
而且本节课的学习内容与实践生活联系的十分的紧密,同学们在日常生活中接触也很多,所以有了知识基础和实践基础,学习这节课的难度就降到最低。
因此本节课我将采用学生探讨,老师引导的方式进行。
三、三维目标的确立
?知识目标】
(1)理解物质循环的概念
(2)识记并理解碳循环的过程
(3)理解生态系统中物质循环和能量流动的联系
?能力目标】
(1)能够分析并应用碳循环的过程,培养学生推理能力和发散思维能力
(2)理解物质循环的特点,培养学生归纳总结的能力
(3)体会物质循环和能量流动的关系,培养学生整体性思维
?情感态度价值观目标】
通过温室效应的讨论,培养学生爱护环境的意识
四、教学重点和难点
教学重点:物质循环的概念和碳循环的过程
教学难点:物质循环和能量流动的关系
五、学习目标研究
分析温室效应的产生原因,探讨温室效应的改善策略
六、学习思路设计
本节课以教材中的问题探讨为课堂导入,提出为什么地球上的元素和物质历经这么多年还依然没有消耗殆尽呢?以此引起学生们的讨论,进而提出物质循环的概念。
紧接着以碳循环为例,组织学生讨论,并分析碳元素在生态系统
中被利用的过程。
这是本节课的重点内容,以此来推导归纳出物质循环的规律。
在学习过程中,充分发挥学生的自主学习能力,以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球温室效应的图片和视频资料,组织同学们共同分析温室效应产生的原因和缓解温室效应的相应策略。
培养学生分析问题的能力和基本环保思想。
在了解完物质循环的基本过程以后,组织同学们通过探究微生物在土壤中的作用这一探究实验,进一步更为直观的认识到物质并没有消失,而是被反复利用这一物质循环的重要特点。
最后,抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢?引导学生分析物质循环和能量流动的联系。
将生态系统中散乱的功能统一起来,揭示:在生态系统中不但是各个组分之间,能量和物质之间也是相互联系,相互依存的关系。
七、学习准备
网络资源准备::温室效应的图片及视频资料
八、课时安排:
一课时
九、详细学习过程
新课导入:我们已经知道生态系统的能量流动是逐级递减。
那么大家考虑一下,地球上的各种资源呢?我们已经利用了很久的时间,为什么这些资源依然存在呢?
学生活动:学生讨论,提出各种解释。
教师活动:进一步引导学生:再多的资源只要一直利用都会在某天消耗殆尽的,可是如果这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产生,那么是不是就可以反复使用了呢?
学生活动:是的,可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡教师活动:很好,那么今天我们就来学习《生态系统的物质循环》教师活动:板书生态系统物质循环的概念。
教师活动:我们都知道碳元素是最基本的元素,不论在非生物界还是生物界都广泛存在,接下来,同学们观察课本图5-11,小组之间讨论并总结碳循环的过程
学生活动:小组内部讨论
小组讨论完毕,教师组织学生进行整体展示,并板书碳循环的过程模式图。
教师活动:由图中我们可以看到,碳循环在生物和非生物之间是反复被利用的,但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式。
大家回忆光合作用和呼吸作用以及种群间的关系。
完善板书。
学生活动:完善模式图,并画到黑板上。
?通过小组讨论,合作探究,在教师的引导下生成答案,充分发挥学生学习主体性,培养学生分析问题的能力。
】
教师活动:由此可见,生态系统的物质循环是生物和非生物之间的循环,最主要的特点也是循环流动,反复使用。
播放温室效应的视频和图片资料,组织同学讨论温室效应的形成原因和改善策略。
很多人都在提倡低碳生活,你了解吗?每个人都是
生物圈的一份子,保护环境,每个人都有责任,在生活中我们应该怎么做?
学生活动:小组讨论,汇总结果。
温室效应的形成原因是碳排放大于碳吸收。
我们应该减少碳排放,同时植树造林增加碳吸收。
?通过生活常见温室效应的知识讲解,联系生活实际中近年来的低碳生活,提高学生理论联系实际的应用能力,让学生将自己的行为与环境保护紧密结合,让学生明白自己保护环境的重要性,落实本节课情感态度价值观的培养。
】
教师活动:大家可以参照课本探究土壤中微生物的作用这一探究实验,自己提出问题设计相关的实验,来实际体会元素在生物之间流动的过程。
?开展生活化的教学实验,本实验简单易操作,通过学生课后探究实验,培养学生探究能力以及自主学习能力,提高学生对于生物的学习兴趣。
】
教师活动:能量蕴含在物质之中,物质是能量的载体,而能量又是物质流通的动力,大家讨论,能量流通和物质循环的关系及比较。
板书能量流动和物质循环的联系与区别。
总结:本节课,我们学习了生态系统中物质循环的知识,通过碳循环的研究,我们明确物质循环具有反复利用和全球性的特点。
我们的地球就是一个的生态系统,通过这节课我们也明确了,环境保护人人有责。
生物教案篇3
教材分析
?dna是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。
通过学习第一、二章,学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用,本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。
本节通过科学发现史引导学生了解dna是主要的遗传物质有关证据,为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。
学情分析
学生通过必修一的学习,掌握了蛋白质和核酸的相关知识。
通过必修二前两章的学习,对基因已经不陌生。
但遗传物质为什么是dna 而不是蛋白质,学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。
学生对科学家的实验过程充满兴趣,但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系,还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。
教学目标
1.知识目标:总结dna是主要的遗传物质的探索过程
(1)分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程,得出dna是遗传物质的结论;
(2)以烟草花叶病毒为例,说明在只有rna而没有dna的病毒中,rna是遗传物质;
2.能力目标:评价实验技术在证明dna是主要遗传物质中的作用;
3.情感目标:领悟科学的过程和方法,认同人类对科学的认识
是不断深化和不断完善的过程;
重点难点
肺炎双球菌转化
实验的原理和过程;
噬菌体侵染细菌
实验的原理和过程;
肺炎双球菌转化
实验的原理和过程;
教学策略
(1)采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。
(2)采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略
教学资源
教材、教参、多媒体课件
教学媒体
计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等
教学时数
1课时
教学过程设计
教学环节
教师组织引导
学生活动
教学意图
复习引入
教师:
(1)孟德尔用
进行杂交实验,成功地揭示遗传的两条基本规律:
遗传因子的和其精髓是:
(2)摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。
学生:
思考回答
(1)豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状;
(2)基因
通过复习前两章相关知识,让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证,科学需要严谨的论证过程。
对遗传物质的早期推测
教师:展示染色体结构模式图;
(1)遗传物质是dna?蛋白质?
(2)为什么是dna?怎么知道?
(3)20世纪20、30年代,多数科学家认为:蛋白质是生物体遗传物质?你能否用学过知识解释?
学生:观察、思考、回答
学生:(1)蛋白质是生命活动主要承担者,基本组成单位是氨基酸。
蛋白质分子结构极其多样。
(2)对dna的认识仅到组成,对其结构还没有清晰的了解。
激发学生认知过程,引导学生关注生物体结构与功能相适应。
学生不仅关注dna,还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。
肺炎双球菌的转化实验︱
格里菲斯实验
教师:实验材料?
教师:介绍肺炎双球菌
教师:细菌看不见,摸不着,如果想观察它的生长情况,怎么办?
教师:r型菌和s型菌的区别?
教师:展示格里菲斯四组实验过程
(1)实验原理?
(2)哪些是对照组?实验变量?
(3)实验推论?
学生:肺炎双球菌、小鼠
学生:固体培养基
学生:从菌落、荚膜、毒性判断
学生:
原理:s型细菌可使小鼠患败血症死亡。
对照组:1和2、1和4、2和3
推论:加热杀死的s型细菌内有转化因子。
学生对实验材料应该有明晰的了解。
引导学生回顾微生物培养技术,通过对比,学生明确两种球菌的区别。
使学生明确实验原理,原则、变量及推论。
艾弗里实验
教师:展示艾弗里实验过程
(1)提出问题
(2)作出假设
(3)设计实验
教师展示艾弗里实验过程
(1)哪些是对照组?实验变量?
(3)结果分析?
(4)得出结论?
学生:
(1)谁是转化因子?
(2)如果是dna,则提纯后的dna能使r型细菌发生转化。
蛋白质同上。
(3)学生尝试设计
学生:
1和2、1和3dna是转化因子,是遗传物质。
发展学生科学探究能力。
学生通过观察提出问题,作出假设和预期,设计可行的实验方案。
学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。
噬菌体侵染细菌的实验
教师:仍有人对艾弗里及同事实验怀疑,原因是?
教师:赫尔希和蔡斯继续努力,完成噬菌体侵染细菌实验。
这个实验材料?
教师:介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。
教师:
(1)研究方法?
(2)为什么用此法?
(3)亲代噬菌体如何被标记?
(4)寄主细胞为何无标记?
教师:展示噬菌体侵染细菌过程:
a:为什么短时间保温?
b:搅拌、离心目的?
教师:实验现象、结论?
学生:蛋白质和dna没有完全分离。
学生:t2噬菌体
学生:观察、理解
学生:放射性同位素标记法
学生:蛋白质和dna组成元素有差异。
学生:在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌,然后再培养噬菌体。
学生:另一批大肠杆菌
学生:保温利于噬菌体增殖;时间过长,子代噬菌体释放。
搅拌:噬菌体与细菌分离
离心:噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。
子代噬菌体蛋白质外壳无35s标记,dna有32p标记;dna是遗传物质
培养学生质疑问难。
学生适当知识储备,为后续学习做好铺垫。
学生明确实验方法的科学性。
学生明确实验环节的重要性,以利于更好地掌握实验步骤和方法。
烟草花叶病毒实验
教师:dna是所有生物的遗传物质吗?
教师:展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验
(1)对照组、实验变量
(2)实验结果
学生:思考回答
学生观察、分析
rna是烟草花叶病毒的遗传物质
学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。
反馈总结
教师:根据有无细胞结构,生物分为?根据有无成形的细胞核,生物分为?
教师:进行本课知识总结
教师:肺炎双球菌转化实验对比
(1)细菌培养场所?
(2)实验结论?
(3)联系?
教师:肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较
学生:病毒、原核生物、真核生物
rna病毒遗传物质是rna,dna病毒和原核、真核生物的遗传物质是dna
学生:回顾总结
格——体内,艾——体外
转化因子,dna是遗传物质
研究目的、遵循原则一致
学生:比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。
学生明确dna是主要的遗传物质的原因。
将结构与功能、科技与科学整合研讨
学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。
学生通过观察分析、比较判断,对三个实验有了更加明晰的认识。
更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。
板书设计
第1节
dna是主要的遗传物质
一、肺炎双球菌转化实验(体内、体外)
二、噬菌体侵染细菌实验
三、烟草花叶病毒实验
四、dna是主要的遗传物质
作业设计
1、完成课后练习p46
2、查阅相关的资料,了解遗传物质所必须具备的条件。
教学反思
通过问题串,不断激发学生质疑问难,提高学生认识问题和解决问题的能力。
通过探究活动,引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。
通过多媒体课件及图片展示,变抽象学习为实物观察,加深学生对抽象生物知识的理解。
对生物规律的讲解,教师注意情境铺设,引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。
在反馈检测环节中,注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
效果良好。
生物教案篇4
一.教学目标
①观察生物和非生物,比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命。
二.难点和重点
重点:①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然,保护大自然的情感。
难点:培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
三.课前准备
教师:①教师制作多媒体课件,准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生:①学生观察生活环境,区分生物与非生物。
四.教学设计
1.什么是生物?
观察绚丽多彩的大自然挂图,说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
(适合班额小的农村学校,班额大,需要分小组进行。
)
2、提出问题:
请举出画面中的物体哪些是生物,哪些是非生物(注意鼓励中差生参与)
展示挂图,启发学生找出图中的生物与非生物(无条件进行多媒体教学的学校可用此法)
教师组织好学生,让其在大自然中认真区分生物与非生物。
3.生物的特征:
实物对比,通过分析小鸟具有的一些生物特征后,学生拿出自己所带的生物与小鸟对比,说出这些生物具有的与小鸟相同的特征,互相补充,得出生物所具有的共同特征。
观察书中插图,说出各种生物正在进行的生命活动,然后学生分。