三年级上册语文教案表格式-17.古诗三首人教部编版
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(4)哪个字最能体现西湖的这种美？(总。)
(5)诗人用西施的美来说明西湖的美，一个“总”字将西湖的 美表现得淋漓尽致，谁能把这两句话读得更美呢？(引导学生明白 这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。)
(6)空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，想 想这幅画面，说说你的感受。(体会诗人的感受和我们一样，饱含 对祖国大好河山的热爱之情。适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他
④ 第二句写的是什么天气下的景色？诗人的感受如何？
(初晴后雨。雨亦奇。) ⑤ 这种景色奇在何处？
(山色空蒙) (2)你能通过想象感悟，朗读好这两句诗吗？
(3)前两句诗人分别描写了什么景象？
(4)诗人看到了水光和山色，他还会看到什么景象呢？请你大 胆想象一下，他还能看见什么？
(5)你能根据词语意思说出这两句诗的意思吗？用自己的话说 一说诗句的意思。
1.学习第一、二句，感受晴天和雨天的美。 (1)齐读前两句，画出不懂的词语。 ①出示“潋滟”，可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在 什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光 明媚、波光闪动的感觉。
②理解“晴”(板书“晴”)；诗人如何评价晴天的景色？(板 书：方好)
③理解“空蒙”，结合画面想象山中烟雨迷茫的朦胧美感。
(6)你觉得，诗人喜爱的是晴天的西湖还是雨天的西湖？为什 么？
(都喜欢；正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美。)
(7)合作朗读。喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二 句。
过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人 联想到了古代的大美人西施。
2.运用刚才的方法学习第三、四句。感受西湖的人性美。
1.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
[解读]在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分 美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非 常奇妙。
2.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
[解读]西施无论淡描娥眉还是浓施粉黛，总是风姿绰约；西湖 不管晴姿还是雨态，都是美妙无比，令人神往。
教学步骤 一、新课导入
四、句段解读
深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。)
(7)有感情地朗读第三、四句。
3.齐读全诗。
4.今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏 轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我 们感受到了西湖那天然美的神韵。你还知道哪些描写西湖的古诗？ 一起交流一下吧！(学生交流)
三、认知贯通(续)
② 朗读第三、四句。
(5)指导朗读全诗。(个别读、小组读、齐读、背诵。) (6)李白的一生写了很多描写祖国大好河山的诗句，很多诗都流 传千古。请大家交流一下自己课前搜集的几首诗。
3.学生交流。
4.教师总结。
1.天门中断楚江开，碧水东流至此回。
四、句段解读
[解读]浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，使它中断而成为东西 两山，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛 汹涌的奇观。
2.多媒体出示诗和配乐朗诵。 3.欣赏诗歌。 (1)词语意思。
三、句段解读
两相和：两相辉映，十分和谐。 镜未磨：好似铜镜未打磨。 一青螺：指君山。 (2)诗句的意思。(允许个性化的理解，语言形式可以自由些) 湖光、秋月两相辉映真和谐， 湖面风平浪静犹如铜镜未打磨。 远看洞庭湖里山水多翠绿，就像白银盘里托着一青螺。 (3)湖面真平啊，像镜子一样。请找出相应的诗句。 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 (4)喜欢的同学一起读一读。 (5)用自己的语言描绘洞庭湖山水的美景。要求展开想象进行描 写。 月色下，洞庭湖风平浪静，湖面的水光和月色交融在一起，湖 面就像从未磨过的铜镜，迷迷蒙蒙，波光粼粼。 (6)出示图片，感受洞庭湖的山水美。 (7)展开想象，说说洞庭湖还像什么。(少妇的发髻、宝塔……) (8)配乐朗读。 1.湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 【解读】风静浪息，月光和水色交融在一起。湖面就像不用磨 拭的铜镜，平滑光亮。 2.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 【解读】遥望洞庭，山青水绿。林木葱茏的洞庭山耸立在泛着 白光的洞庭湖里，就像白银盘里的一只青螺。
该是浑黄的，为什么却说是“碧”水呢？(引导学生交流。) ②“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船？诗人 是站在船上远望，还是站在岸上远望的？ (2)引导学生理解“出”。 (“出”字赋予了山生命，使它有了动感，两岸的青山好像正迎 面向诗人走来。这说明诗人的船是顺流而下的，只有这样才会有这
种感受。同时也说明诗人是站在船上的。)
3.简介作者。
1.说一说从题目中你读到的两个时间词是什么。(时间词：晴天、 雨天。)
2.自由读古诗，要求：读准字音，读流利古诗。 3.指名读，相机正音。 4.再读古诗，指导朗读节奏。 5.同桌之间互相读，相互纠正。 过渡：刚才我们初步学习了这首古诗，大家已经能把古诗读得 正确流利了，在读中可能有的同学已经对古诗的内容有点了解了， 可是要从读中感受诗歌韵律美、体会出古诗的意境美，我们还必须 下工夫掌握诗歌的意思，想象感受诗人的思想感情。接下来我们再 读诗歌，看看诗人苏轼眼中的西湖美在哪里。
教学步骤 一、新课导入 二、整体感知
第 1 课时
教学内容 1.今天让我们一起学习本课三首古诗中的第一首《望天门山》。 2.简介天门山。 3.这首诗的作者是李白，回忆一下我们以前还学过他的什么诗。 4.简介李白。 1.请大家用自己喜欢的方式读古诗，遇到读不准的字请教同学多 读几遍，在读不懂的地方做个记号。 2.检查自学情况：
2.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
[解读]当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来 愈清晰的身姿。
五、课外作业
背诵并默写古诗。
教学步骤
第 2 课时
教学内容
一、新课导入 二、整体感知 三、认知贯通 三、认知贯通(续)
1.背诵《望天门山》。 2.前面我们通过学习《望天门山》感受到长江的气势。现在我 们再通过《饮湖上初晴后雨》这首诗来感受西湖的别样的美。
三、认知贯通
(1)出示生字卡片：断 楚 至 孤 帆 让学生读生字，并试着组两个词。 (2)学生自由读古诗，个人读，集体读。 (3)联系课文中的注释，反复读，想一想诗句的意思。 (4)引导学生说说诗意。 1.学习第一、二句。 (1)引导学生看书上的图画。 (图画内容：天门山、长江、碧水、青山、孤帆、红日。) (2)看图理解诗意。 结合我们刚刚看到的景色，想一想 “断”“开”“回”“出”“来”在诗句中的意思。看图想象。 (3)指导朗读第一、二句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” (4)指导学生串讲句意。教师注意点拨纠正学生说话顺序。 (长江把天门山撞断，浩浩荡荡向东流去。) (5)总结学习方法：“先解字词，再串句意”。 (6)边吟诵边想象，配乐齐读。 2.学习第三、四句。 (1)读这两句诗，你仿佛看到了什么？引导学生结合图画说说自 己的感受。 过渡：同学们说得真好，老师有几个不理解的地方想问问大家。 ① 长江一路从西向东奔流而去，应该会卷起很多泥沙，水也应
(1)出示西施画像，你们觉得西施美吗？
(2)出示呈现晴天西湖和雨天西湖两种美的图片，诗人把什么 比作西子呢？
(诗人把西湖的晴时雨时不同之美比喻成西子的淡妆之美和 浓妆之美。)
(3)为什么诗人把西湖比作西子呢？它与西子有什么相通之 处？
(诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字、都具有 婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托、不需人为 修饰的独特的天然的美。)
17 古诗三首
望天天 碧门 水 门山青山
孤帆
开 回 气势磅礴
出
来
饮湖上初晴方好天然美 晴后雨 雨 总亦 相奇 宜（热爱大自然）
望洞庭—
洞 秋庭 色潭湖面月——如相镜和和 宁谐 静 洞庭山水—青翠山水
湖光秋月景色美 山青水翠出洞庭
第六单元
教学目标
重点难点 教学准备 课时安排
17 古诗三首
1.会认 7 个生字，会写 13 个字。理解诗意。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3.通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人所表达的思想感情。 4.培养学生热爱祖国山河的思想感情。 重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 难点：学生将诗中对祖国的热爱之情与感悟诗人的文笔之美结 合起来理解。 风景名胜图片，有关描写祖国大好河山的古诗。 3 课时
(3)从“孤帆一片”中你觉得诗人孤独吗？你从哪里看出来 的？(引导学生对“日边来”进行想象。)
(诗人感觉自己不是乘船而来，而是驾着云朵来的，在这无比壮 观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并 论了，说明李白此时的心情很好，不孤独。)
(4)李白此时的心情应该是怎样的？
(很激动。)
பைடு நூலகம்
① 你能读出这种语气吗？声音要高昂一些。
二、认知贯通
第 3 课时
教学内容
今天我们再来学习唐代著名诗人刘禹锡的古诗词《望洞庭》。 (教师简介刘禹锡)
1.请学生介绍自己搜集到的洞庭湖的资料。 老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今无数的文人墨客被它 吸引，留下了许多优美的诗句。一千三百多年前，唐朝有位大诗人 刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到这一美景，不禁诗兴大发，写出了 一首千古传诵的诗作。听，他正在吟诵呢！
山水君山—青螺相衬
(5)诗人用西施的美来说明西湖的美，一个“总”字将西湖的 美表现得淋漓尽致，谁能把这两句话读得更美呢？(引导学生明白 这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。)
(6)空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，想 想这幅画面，说说你的感受。(体会诗人的感受和我们一样，饱含 对祖国大好河山的热爱之情。适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他
④ 第二句写的是什么天气下的景色？诗人的感受如何？
(初晴后雨。雨亦奇。) ⑤ 这种景色奇在何处？
(山色空蒙) (2)你能通过想象感悟，朗读好这两句诗吗？
(3)前两句诗人分别描写了什么景象？
(4)诗人看到了水光和山色，他还会看到什么景象呢？请你大 胆想象一下，他还能看见什么？
(5)你能根据词语意思说出这两句诗的意思吗？用自己的话说 一说诗句的意思。
1.学习第一、二句，感受晴天和雨天的美。 (1)齐读前两句，画出不懂的词语。 ①出示“潋滟”，可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在 什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光 明媚、波光闪动的感觉。
②理解“晴”(板书“晴”)；诗人如何评价晴天的景色？(板 书：方好)
③理解“空蒙”，结合画面想象山中烟雨迷茫的朦胧美感。
(6)你觉得，诗人喜爱的是晴天的西湖还是雨天的西湖？为什 么？
(都喜欢；正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美。)
(7)合作朗读。喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二 句。
过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人 联想到了古代的大美人西施。
2.运用刚才的方法学习第三、四句。感受西湖的人性美。
1.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
[解读]在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分 美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非 常奇妙。
2.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
[解读]西施无论淡描娥眉还是浓施粉黛，总是风姿绰约；西湖 不管晴姿还是雨态，都是美妙无比，令人神往。
教学步骤 一、新课导入
四、句段解读
深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。)
(7)有感情地朗读第三、四句。
3.齐读全诗。
4.今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏 轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我 们感受到了西湖那天然美的神韵。你还知道哪些描写西湖的古诗？ 一起交流一下吧！(学生交流)
三、认知贯通(续)
② 朗读第三、四句。
(5)指导朗读全诗。(个别读、小组读、齐读、背诵。) (6)李白的一生写了很多描写祖国大好河山的诗句，很多诗都流 传千古。请大家交流一下自己课前搜集的几首诗。
3.学生交流。
4.教师总结。
1.天门中断楚江开，碧水东流至此回。
四、句段解读
[解读]浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，使它中断而成为东西 两山，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛 汹涌的奇观。
2.多媒体出示诗和配乐朗诵。 3.欣赏诗歌。 (1)词语意思。
三、句段解读
两相和：两相辉映，十分和谐。 镜未磨：好似铜镜未打磨。 一青螺：指君山。 (2)诗句的意思。(允许个性化的理解，语言形式可以自由些) 湖光、秋月两相辉映真和谐， 湖面风平浪静犹如铜镜未打磨。 远看洞庭湖里山水多翠绿，就像白银盘里托着一青螺。 (3)湖面真平啊，像镜子一样。请找出相应的诗句。 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 (4)喜欢的同学一起读一读。 (5)用自己的语言描绘洞庭湖山水的美景。要求展开想象进行描 写。 月色下，洞庭湖风平浪静，湖面的水光和月色交融在一起，湖 面就像从未磨过的铜镜，迷迷蒙蒙，波光粼粼。 (6)出示图片，感受洞庭湖的山水美。 (7)展开想象，说说洞庭湖还像什么。(少妇的发髻、宝塔……) (8)配乐朗读。 1.湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 【解读】风静浪息，月光和水色交融在一起。湖面就像不用磨 拭的铜镜，平滑光亮。 2.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 【解读】遥望洞庭，山青水绿。林木葱茏的洞庭山耸立在泛着 白光的洞庭湖里，就像白银盘里的一只青螺。
该是浑黄的，为什么却说是“碧”水呢？(引导学生交流。) ②“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船？诗人 是站在船上远望，还是站在岸上远望的？ (2)引导学生理解“出”。 (“出”字赋予了山生命，使它有了动感，两岸的青山好像正迎 面向诗人走来。这说明诗人的船是顺流而下的，只有这样才会有这
种感受。同时也说明诗人是站在船上的。)
3.简介作者。
1.说一说从题目中你读到的两个时间词是什么。(时间词：晴天、 雨天。)
2.自由读古诗，要求：读准字音，读流利古诗。 3.指名读，相机正音。 4.再读古诗，指导朗读节奏。 5.同桌之间互相读，相互纠正。 过渡：刚才我们初步学习了这首古诗，大家已经能把古诗读得 正确流利了，在读中可能有的同学已经对古诗的内容有点了解了， 可是要从读中感受诗歌韵律美、体会出古诗的意境美，我们还必须 下工夫掌握诗歌的意思，想象感受诗人的思想感情。接下来我们再 读诗歌，看看诗人苏轼眼中的西湖美在哪里。
教学步骤 一、新课导入 二、整体感知
第 1 课时
教学内容 1.今天让我们一起学习本课三首古诗中的第一首《望天门山》。 2.简介天门山。 3.这首诗的作者是李白，回忆一下我们以前还学过他的什么诗。 4.简介李白。 1.请大家用自己喜欢的方式读古诗，遇到读不准的字请教同学多 读几遍，在读不懂的地方做个记号。 2.检查自学情况：
2.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
[解读]当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来 愈清晰的身姿。
五、课外作业
背诵并默写古诗。
教学步骤
第 2 课时
教学内容
一、新课导入 二、整体感知 三、认知贯通 三、认知贯通(续)
1.背诵《望天门山》。 2.前面我们通过学习《望天门山》感受到长江的气势。现在我 们再通过《饮湖上初晴后雨》这首诗来感受西湖的别样的美。
三、认知贯通
(1)出示生字卡片：断 楚 至 孤 帆 让学生读生字，并试着组两个词。 (2)学生自由读古诗，个人读，集体读。 (3)联系课文中的注释，反复读，想一想诗句的意思。 (4)引导学生说说诗意。 1.学习第一、二句。 (1)引导学生看书上的图画。 (图画内容：天门山、长江、碧水、青山、孤帆、红日。) (2)看图理解诗意。 结合我们刚刚看到的景色，想一想 “断”“开”“回”“出”“来”在诗句中的意思。看图想象。 (3)指导朗读第一、二句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” (4)指导学生串讲句意。教师注意点拨纠正学生说话顺序。 (长江把天门山撞断，浩浩荡荡向东流去。) (5)总结学习方法：“先解字词，再串句意”。 (6)边吟诵边想象，配乐齐读。 2.学习第三、四句。 (1)读这两句诗，你仿佛看到了什么？引导学生结合图画说说自 己的感受。 过渡：同学们说得真好，老师有几个不理解的地方想问问大家。 ① 长江一路从西向东奔流而去，应该会卷起很多泥沙，水也应
(1)出示西施画像，你们觉得西施美吗？
(2)出示呈现晴天西湖和雨天西湖两种美的图片，诗人把什么 比作西子呢？
(诗人把西湖的晴时雨时不同之美比喻成西子的淡妆之美和 浓妆之美。)
(3)为什么诗人把西湖比作西子呢？它与西子有什么相通之 处？
(诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字、都具有 婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托、不需人为 修饰的独特的天然的美。)
17 古诗三首
望天天 碧门 水 门山青山
孤帆
开 回 气势磅礴
出
来
饮湖上初晴方好天然美 晴后雨 雨 总亦 相奇 宜（热爱大自然）
望洞庭—
洞 秋庭 色潭湖面月——如相镜和和 宁谐 静 洞庭山水—青翠山水
湖光秋月景色美 山青水翠出洞庭
第六单元
教学目标
重点难点 教学准备 课时安排
17 古诗三首
1.会认 7 个生字，会写 13 个字。理解诗意。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3.通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人所表达的思想感情。 4.培养学生热爱祖国山河的思想感情。 重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 难点：学生将诗中对祖国的热爱之情与感悟诗人的文笔之美结 合起来理解。 风景名胜图片，有关描写祖国大好河山的古诗。 3 课时
(3)从“孤帆一片”中你觉得诗人孤独吗？你从哪里看出来 的？(引导学生对“日边来”进行想象。)
(诗人感觉自己不是乘船而来，而是驾着云朵来的，在这无比壮 观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并 论了，说明李白此时的心情很好，不孤独。)
(4)李白此时的心情应该是怎样的？
(很激动。)
பைடு நூலகம்
① 你能读出这种语气吗？声音要高昂一些。
二、认知贯通
第 3 课时
教学内容
今天我们再来学习唐代著名诗人刘禹锡的古诗词《望洞庭》。 (教师简介刘禹锡)
1.请学生介绍自己搜集到的洞庭湖的资料。 老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今无数的文人墨客被它 吸引，留下了许多优美的诗句。一千三百多年前，唐朝有位大诗人 刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到这一美景，不禁诗兴大发，写出了 一首千古传诵的诗作。听，他正在吟诵呢！
山水君山—青螺相衬