初中八年级(初二)物理 “光现象”教学设计与反思

“光现象”教学设计与反思
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书人教版八年级上册《光的传播》第二章“光现象”
教材分析：
第二章光现象与第一章声现象联系十分紧密，研究对象都是生活中常见的一些现象，而第一小节主要解决三个问题：①什么叫做光源？②光是如何传播的？③光的传播速度是多少？这三个问题跟第一章声现象中研究的三个问题很接近：①什么叫做声源？②声音是如何传播的？③声音的传播速度是多少？所以在教学过程中可以把光和声音作为
一个类比，使学生对光有更深刻的理解。

教学目标：
1.理解光沿直线传播及其应用。

2.了解光在真空和空气中的传播速度。

教学重点：
理解光沿直线传播及其应用。

教学难点：
光的传播速度。

教学准备：
多媒体课件《光的传播》、激光灯、蚊香、玻璃水槽、水(少许牛奶）自制针孔照相机
教学过程：
教学活动预设：播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视觉变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿过树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、
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彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻-----最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直至课本的主题。

学生活动预设：观看多媒体影片
设计意图：通过影片，迅速抓住学生的注意力。

（一）什么叫做光源，播放多媒体课件。

问：（1）你们看到了什么？（2）它们有什么共同之处呢？（3）你们还见过哪些能发光的物体？（4）电影银幕，月亮，我们看起来都“能”发光，但它们是不是光源呢？（5）光源分类。

学生回答：熊熊烈火、美丽的水母、燃烧的蜡烛，可爱的萤火虫。

学生回答：都发光
学生自己来归纳光源的概念。

很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？通过讨论加深对光源的理解。

学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者手电筒的光都是直线传播的。

（二）光是如何传播的？
（1）同学猜想一下“光是如何传播的”？（同学猜想）
实验来验证自己的猜想。

物理本来就是一门以实验为基础的科学要培养学生乐于探索，实事求是的学习态度。

（2）请同学们利用桌面上的器材大胆设计实验，共同合作验证你们的猜想，动手实验，比一比，看一看，那个小组想出的办法多，那个小组做得好而且快。

（学生设计并进行试验）
目的：加速学生对光速的科学认识。

（3）教师巡回指导，并观察各小组实验情况和控制实验时间。

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归纳共同点，发挥想象力，寻找原因，小组交流讨论。

（4）同学交流课前作业：针孔照相机，以小组为单位，评比。

提出问题：为什么能看到窗外的景物？所成的像是正立还是倒立？
（利用自制器件，交流比较。

）
（5）多媒体演示：生活中光沿直线传播的应用
举例：日常生活中利用光沿直线传播应用。

（6）多媒体演示：日食、月食。

学生讨论：伽利略的方法可行吗？它又有什么意义呢？
讨论：打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？
（三）光的传播速度是多少？
（1）播放课件：光速度的测定。

（2）举例说明。

太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。

让学生总结课本内容，教师补充。

板书设计：
第二章光的反射
一、光的直线传播
1.什么叫做光源？
能自行发光的物体叫做光源。

自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。

人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。

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2.光是如何传播的？
光在同种均匀介质中沿直线传播。

3.光的传播速度
教学反思：
能够对比已学过的生现象学习光现象，使学生不感到难以下手，通过学习使学生能感知一些物理探究的方法，比直接灌输更能激发学生的求知欲。

学生通过小制作增加了感情因素，在课上更加积极投入。

实验中注意控制时间和学生参与的矛盾。

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