高中语文模块化教学的常见问题及解决策略
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中学语文·教改实验 ＩＩ ｌｌ攀
一 个 有信息素 养的学生他 能从 大量 的文字 中 ．筛 选出与阅读 目的相关的最重要信息 、次 重要信 息 、一般 信息并过滤掉无关的信息 ．能把 几千字的文本压缩成 几百字．并能借助前后语境信息和主题关照下 目的语 境信息来理解文本并最 终读懂 ．当然他还能利用搜索 引擎 搜 集 相 关 的 别 人 的评 价 文 章 ．利 用超 文 本 从 中提 炼 出精华信息 ．由此启发 自己．以互 文阅读 的方式结合 自己的理解来形成 这一次 的阅读理解成果 我想如此 基于信 息素养的１翊读将最 终能提升 学生 的阅读 品 质 ． 进而提升他们 的思维品质和思想品质
高中语文模块下匕教学的 审见问题及ｊｉ｝决￣பைடு நூலகம்，ｓ－
画 －－Ｓ兆 锋
在我 国基 础教育课程 改革不断深 化 的背景下 ．高 中语 文课程教学采用以 “模块 ”为基 本单元的教学方 式 ，以特定的某一主题为模块组织的核心 ，通过特定主 题进 行高中语文的独立 的“学 习单 元”教学 ．它 涵盖 必 修课程和选修课程 ．各个模块处 于相互独 立的综合性
特点 ．这就使高 中语文模块化教学显现 出更为灵活 、开 放 的状态 。然而 ，在高中语文 的模块化教学 中 ，也暴露 出一些常见 的问题 ．所以 ．我们要 不断探索适宜于新课 程改革 目标 的高 中语文模块化教学 策略 和方法 ．使之 更好地促进高中语 文教学 的效果 。
一 、 高 中 语 文模 块 化 教 学 中常 见 问 题 的 分 析 １．模 块 整 合 流 于 形 式 在高 中语文 的模块化教学之 中 ，应 当以不同的 、独 立 的模 块 整 合 方 式 为核 心和 关 键 。但 是 ，在 实 践 教 学 之 中，这些不 同的 、独立模块 的整合存 在流于表面 的状 态 和现 象 ，缺 乏彻底 的、全面 的整合 ，这 就在一 定程度 上 降低了高中语文模块化教学 的效果 ２．对 模 块 化教 学 的认 识 不够 深 入 在高中语文 的模块化教学 之中 ．还有部分教 师缺 乏对模块化教学 的内涵体悟和全面 的把握 ．片面地认 为高中语文模块化教学就是指 “教 学内容的模块化 ”． 缺少对模块化教学的全面认知和理解 ．没有充分认识 到模块化 教学 的优 势特点及其教学效 能 ３．缺 乏模 块化 的 实践 教 学 内容 在高中语文模块化教学之 中 ．还显现出模块化 实 践教学活动 的严重缺失现象和 问题 ．部分教师存在 随 意挤 占模块实践教学活动 的现象 ．导致学生难以通过 模块化实践活动的学 习提升语文素养和 能力 ．无法实 现模块化教学 的知行统一的效果和 目标 二 、高 中语 文 模 块 化 教 学 问题 的解 决 策 略 １．完 善 和优 化 高 中语 文 模 块 化 教 学 体 系 通过教学实践发现 ．当前 的高中语 文教学模块化 教学体系还不够完善和优化 ，存在 较大 的差异性 ，系统 性和可操作性也不强 ．为此 ．要在充分认 识到高中语文 模 块 化 教 学 的 意 义 和 作 用 的 前 提 下 ．应 当 重 组 和 再 构 高中语文模块化教学体系 ，使之更为科学和合理。 （１）以“合作求胜 ”为宗旨和指 南。在高中语文模块 化教学体系的重组和再构过程 中．教师 团队要依循和 秉持 “合作 求胜 ”的理念和 思想 ．共 同对 高 中语 文模块 体系进行开发 ．在教 学资源 共享的前提下 ．从高 中语文 的整体性进行模块化设计 ．形成共建高 中语文模块 的 整体 框架 ，集思 广益 ．积极探索和尝试创新 的高中语文 模块 化教学策略和方法 ．以较好地提升 高中语文模块 化教 学的质量和效率 （２）实现“双主体 ”的整合 。为了在高中语文模块化 教学 中达 到教学相长 的 目的 ．可 以采用 “双 主体 ”的整 合模式 ，即以教 师为模块 化教学的引领主体 ．以学 生为 模块化 实践 的主体 ，在 “双 主体”互相整合 、协调 、配合 和适应 的过程中 。生成科学高效 的高中语文模块化教 学体系 ，共 同形成教学合 力。如在以《感受真情 ，关注细 节》的作文讲评 模块 教学之中 ．教师要注 重营造和创设
３．信 息 素 养 与语 文 个 性化 表 达 如果说个性化 的积 累与个性 化的阅读是语文个性 化学 习的基础 的话 ．那么个性化 的表达则是语文个性 化学 习的终端呈现 和最 终的检验 的依 据 ．毕竟所有 的 积 累 与 阅 读 都 是 为 了 更 好 的 有 自 己鲜 明特 点 的 表 达 即 个 Ｉ！生化 的 表达 的需 要 一 个 有信 息 素养 的学 生 ．他 能 从 积 累 和 阅 读 开 始 ． 就能意识到积累和 阅读 的最终 目的就是 为了更好的个 性化表达 ．于是他能有意识 的关注与 自己表达 有益的 相关信息 ．他能在向别人传 达信 息时 ．注意对要传达 的 信息进行合理 的编排 、剪裁和 必要 的修饰 ：他不仅 能在 线 下 表达 ．更 能 积 极 的 在 网 上 利 用 自媒 体 等 网络 平 台 发表 自己有个性 的但 又是合理 、合法 、合 情的见解 。从 而彰显 自己的影响力 总之 ．在新 的课程标准视域下 ．基于“信 息素养”的 语文个性化学 习模式 ．是在信息化高度发达下 的今 天 ． 也是城 乡教 育在信息 技术 硬件 差距在 不断 缩小 的 当 下 ．适合农村高中需要的极富 时代感的语文新型学 习 模式 。 『本 文 为福 州 市教 育信 息技 术 研 究课 题 “信 息化 环 境 下 农村 高 中语 文 个 性 化 学 习的 模 式 与 策 略 研 究 ”ｆ项 目编号 ：ＦＺＤ｜２０１４Ｂ２５）的 研 究 成 果之 一 ］ ★作 者 通 联 ：福 建连 江 尚德 中学 。
一 个 有信息素 养的学生他 能从 大量 的文字 中 ．筛 选出与阅读 目的相关的最重要信息 、次 重要信 息 、一般 信息并过滤掉无关的信息 ．能把 几千字的文本压缩成 几百字．并能借助前后语境信息和主题关照下 目的语 境信息来理解文本并最 终读懂 ．当然他还能利用搜索 引擎 搜 集 相 关 的 别 人 的评 价 文 章 ．利 用超 文 本 从 中提 炼 出精华信息 ．由此启发 自己．以互 文阅读 的方式结合 自己的理解来形成 这一次 的阅读理解成果 我想如此 基于信 息素养的１翊读将最 终能提升 学生 的阅读 品 质 ． 进而提升他们 的思维品质和思想品质
高中语文模块下匕教学的 审见问题及ｊｉ｝决￣பைடு நூலகம்，ｓ－
画 －－Ｓ兆 锋
在我 国基 础教育课程 改革不断深 化 的背景下 ．高 中语 文课程教学采用以 “模块 ”为基 本单元的教学方 式 ，以特定的某一主题为模块组织的核心 ，通过特定主 题进 行高中语文的独立 的“学 习单 元”教学 ．它 涵盖 必 修课程和选修课程 ．各个模块处 于相互独 立的综合性
特点 ．这就使高 中语文模块化教学显现 出更为灵活 、开 放 的状态 。然而 ，在高中语文 的模块化教学 中 ，也暴露 出一些常见 的问题 ．所以 ．我们要 不断探索适宜于新课 程改革 目标 的高 中语文模块化教学 策略 和方法 ．使之 更好地促进高中语 文教学 的效果 。
一 、 高 中 语 文模 块 化 教 学 中常 见 问 题 的 分 析 １．模 块 整 合 流 于 形 式 在高 中语文 的模块化教学之 中 ，应 当以不同的 、独 立 的模 块 整 合 方 式 为核 心和 关 键 。但 是 ，在 实 践 教 学 之 中，这些不 同的 、独立模块 的整合存 在流于表面 的状 态 和现 象 ，缺 乏彻底 的、全面 的整合 ，这 就在一 定程度 上 降低了高中语文模块化教学 的效果 ２．对 模 块 化教 学 的认 识 不够 深 入 在高中语文 的模块化教学 之中 ．还有部分教 师缺 乏对模块化教学 的内涵体悟和全面 的把握 ．片面地认 为高中语文模块化教学就是指 “教 学内容的模块化 ”． 缺少对模块化教学的全面认知和理解 ．没有充分认识 到模块化 教学 的优 势特点及其教学效 能 ３．缺 乏模 块化 的 实践 教 学 内容 在高中语文模块化教学之 中 ．还显现出模块化 实 践教学活动 的严重缺失现象和 问题 ．部分教师存在 随 意挤 占模块实践教学活动 的现象 ．导致学生难以通过 模块化实践活动的学 习提升语文素养和 能力 ．无法实 现模块化教学 的知行统一的效果和 目标 二 、高 中语 文 模 块 化 教 学 问题 的解 决 策 略 １．完 善 和优 化 高 中语 文 模 块 化 教 学 体 系 通过教学实践发现 ．当前 的高中语 文教学模块化 教学体系还不够完善和优化 ，存在 较大 的差异性 ，系统 性和可操作性也不强 ．为此 ．要在充分认 识到高中语文 模 块 化 教 学 的 意 义 和 作 用 的 前 提 下 ．应 当 重 组 和 再 构 高中语文模块化教学体系 ，使之更为科学和合理。 （１）以“合作求胜 ”为宗旨和指 南。在高中语文模块 化教学体系的重组和再构过程 中．教师 团队要依循和 秉持 “合作 求胜 ”的理念和 思想 ．共 同对 高 中语 文模块 体系进行开发 ．在教 学资源 共享的前提下 ．从高 中语文 的整体性进行模块化设计 ．形成共建高 中语文模块 的 整体 框架 ，集思 广益 ．积极探索和尝试创新 的高中语文 模块 化教学策略和方法 ．以较好地提升 高中语文模块 化教 学的质量和效率 （２）实现“双主体 ”的整合 。为了在高中语文模块化 教学 中达 到教学相长 的 目的 ．可 以采用 “双 主体 ”的整 合模式 ，即以教 师为模块 化教学的引领主体 ．以学 生为 模块化 实践 的主体 ，在 “双 主体”互相整合 、协调 、配合 和适应 的过程中 。生成科学高效 的高中语文模块化教 学体系 ，共 同形成教学合 力。如在以《感受真情 ，关注细 节》的作文讲评 模块 教学之中 ．教师要注 重营造和创设
３．信 息 素 养 与语 文 个 性化 表 达 如果说个性化 的积 累与个性 化的阅读是语文个性 化学 习的基础 的话 ．那么个性化 的表达则是语文个性 化学 习的终端呈现 和最 终的检验 的依 据 ．毕竟所有 的 积 累 与 阅 读 都 是 为 了 更 好 的 有 自 己鲜 明特 点 的 表 达 即 个 Ｉ！生化 的 表达 的需 要 一 个 有信 息 素养 的学 生 ．他 能 从 积 累 和 阅 读 开 始 ． 就能意识到积累和 阅读 的最终 目的就是 为了更好的个 性化表达 ．于是他能有意识 的关注与 自己表达 有益的 相关信息 ．他能在向别人传 达信 息时 ．注意对要传达 的 信息进行合理 的编排 、剪裁和 必要 的修饰 ：他不仅 能在 线 下 表达 ．更 能 积 极 的 在 网 上 利 用 自媒 体 等 网络 平 台 发表 自己有个性 的但 又是合理 、合法 、合 情的见解 。从 而彰显 自己的影响力 总之 ．在新 的课程标准视域下 ．基于“信 息素养”的 语文个性化学 习模式 ．是在信息化高度发达下 的今 天 ． 也是城 乡教 育在信息 技术 硬件 差距在 不断 缩小 的 当 下 ．适合农村高中需要的极富 时代感的语文新型学 习 模式 。 『本 文 为福 州 市教 育信 息技 术 研 究课 题 “信 息化 环 境 下 农村 高 中语 文 个 性 化 学 习的 模 式 与 策 略 研 究 ”ｆ项 目编号 ：ＦＺＤ｜２０１４Ｂ２５）的 研 究 成 果之 一 ］ ★作 者 通 联 ：福 建连 江 尚德 中学 。