“少教多学”在中学作文教学中的尝试

“少教多学”在中学作文教学中的尝试
作文教学一直是中学教育中的重要内容之一，它不仅有助于提高学生的文字表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创造力。

传统的作文教学往往以教师为主导，学生
在被动的接受中很难有所突破。

近年来在中学作文教学中，探索“少教多学”的尝试逐渐
受到重视。

本文将从教学方式、教学内容和评价体系等方面，探讨“少教多学”在中学作
文教学中的尝试。

一、教学方式
传统的作文教学方式往往是教师为主导，通过讲解、示范和点评等方式来引导学生。

而“少教多学”的尝试中，更强调学生的主体地位和参与程度。

教师应当转变角色，从“讲”转为“引”，不再是传统的板书和讲解，而是通过提问、引导等方式激发学生的兴
趣和思考。

教师可以采用小组讨论、案例分享、角色扮演等形式来引导学生思考和交流。

这样不仅可以增加学生的参与感和学习兴趣，也有利于激发他们的创造力和写作灵感。

教
师可以通过学生作品的展示和分享来互相学习，这不仅可以激励学生的积极性，也是对他
们学习成果的一种肯定和鼓励。

二、教学内容
在教学内容上，“少教多学”也要求教师进行一定的调整和转变。

传统的作文教学内
容往往以文学作品赏析、写作技法讲解等为主，学生在被动的接受中很难有所突破。

而
“少教多学”要求教师引导学生通过写作实践来学习和提高。

教师可以选择更贴近学生生
活和兴趣的话题和材料，从而提高学生的参与度和投入感。

教师可以注重学生自主选择和
创作，让他们在写作过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的写作能力和思维能力。

教师还可以引导学生进行跨学科的写作，比如结合历史学科写叙述文、结合科学学科写说
明文等，从而拓展学生的知识面和写作视野。

三、评价体系
评价体系是作文教学中必不可少的环节，它不仅可以反映学生的学业水平，更重要的
是可以激励学生的学习积极性。

在“少教多学”的尝试中，传统的评价方式也需要进行相
应的调整和完善。

教师可以采用多元评价的方式，不仅注重作文的语言表达和结构，更要
注重学生的思想表达和创造能力。

教师可以采用互评、自评等方式，让学生在评价中发现
问题、改进问题，从而提高自身的写作水平。

教师还可以适度放权，让学生在写作过程中
发挥自己的想象和创造力，不再拘泥于传统的写作模式和规范。