语文课堂教学技能
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▪ 书面测试 ▪ 观察记录 ▪ 访谈记录 ▪ 问卷调查 ▪ 专业分析 ▪ 档案袋评价 ▪ 比现行测试
▪ 新课程下语文教学评价技能的要求
▪ 形成性评价和终结性评价相结合 ▪ 定性评价和定量评价相结合 ▪ 自我评价与他人评价相结合
▪ 案例分析
再见
▪ 朗读的要求：再创造、形象性、规范性
案例评析
▪ 训练项目
▪ 停连训练
▪ 停顿与标点符号的关系：一致、不一致、有标点不停顿
▪ 各种不同性质的停顿
▪ 语速训练 ▪ 重音训练
▪ 确定重音的依据 ▪ 各种类型的重音
▪ 语调训练
▪ 平调 升调 降调 曲调
第五单元 语文课堂教学提问技能训练
▪ 语文课堂教学提问
▪ 加强明确目标的导入训练 ▪ 较强建起联系的导入训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
▪ 朗读
是把书面的文字作品转化为口头的、能艺术化地表情 达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造活动。
▪ 朗读的作用
▪ 是学生形象地理解课文的最佳方法 ▪ 可以提高朗读者自身的艺术修养 ▪ 可以调动学生的学习兴趣 ▪ 是学习普通话的重要途径
是指在教学的起始阶段，教师将学生引入到一定的课 堂教学情境的行为方式。
▪ 语文课堂教学导入的功能
▪ 唤起学生的注意力 ▪ 激发学兴趣和动机 ▪ 明确学习目标 ▪ 创造学习情境氛围，促进师生感情的沟通 ▪ 促进新旧知识的联系
▪ 语文课堂导入需要遵循的原则
▪ 针对性原则 ▪ 启发性原则 ▪ 趣味性原则 ▪ 关联性原则
▪ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语文课堂教学的组织
是语文教师在课堂教学过程中将学生的行为与注意力 加以调控引导，为建立和谐的教学环境、促使学生充分发 挥学习主体作用并达到教学目的而采取的一系列教学行为 方式。
▪ 语文课堂教学的组织的要求
▪ 科学性 ▪ 灵活性 ▪ 综合性 ▪ 互动性 ▪ 民主性
训练项目
▪ 组织语文课堂教学进展的技能训练
训练项目
▪ 音色训练
▪ 呼吸练习 ▪ 改善共鸣腔和寻找最适宜的发音区的练习
▪ 吐字训练
▪ 绕口令练习 ▪ 请用自己的话描述下面这首诗的内容
▪ 响度训练 ▪ 语调训练
▪ 拟定讲稿的讲话
▪ 拟讲稿 ▪ 用讲稿
▪ 按提纲讲话训练 ▪ 即兴讲话 ▪ 演讲训练
▪ 怎样写演讲稿 ▪ 怎样进行演讲
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
▪ 语文教学评价 是根据一定的语文教育目标，运用多
种科学可行的方法或手段来系统地搜集、 分析、整理信息资料，对语文教学活动中 的对象、过程以及结果进行价值判断，从 而为学生全面发展的教育决策服务的过程。
▪ 新课程下的语文教学评价理念
评价功能人本化
评价形式多样化 评价主体多元化
▪ 语文教学评价技能的多元化
▪ 语文课堂导入需要注意的问题
▪ 防止导入目的不明确 ▪ 忽视学生的具体状况 ▪ 缺乏与中心课题的联系 ▪ 切忌导入冗长繁琐
案例评析
▪ 悬念式导入法 ▪ 情境式导入法 ▪ 故事式导入法 ▪ 新旧知识联系式导入法 ▪ 谜语、诗词导入法 ▪ 破题导入法 ▪ 直观式导入法
训练项目
▪ 引导学生注意、激发学生学习动机的导入 训练
▪ 起始阶段的组织： 简洁明快 富于启发 引人入胜
▪ 课堂行进阶段的组织 节奏 高潮 过度 应变
▪ 课堂收束阶段的组织 突破时空 首尾照应
▪ 组织学生进行语文学习的技能训练
▪ 自主学习的组织 ▪ 合作学习的组织 ▪ 探究学习的组织 ▪ 综合性学习的组织
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
▪ 课堂导入
▪ 走出课文世界旁观凝思，作冷静的评判。 ▪ 打打破阅读理解的成见，比较揣摩，读出新意。
第六单元 语文课堂教学板书技能训练
▪ 板书：是教师在教学过程中，为实现教学目标而 有计划地写在黑板上的文字、符号等，是用书面 语言把教学内容概括化、图表化的过程。
▪ 语文板书的要求
▪ 书写规范，有示范性； ▪ 语言准确，有科学性； ▪ 层次分明，有条理性； ▪ 重点突出，有概括性； ▪ 合理布局，有艺术性； ▪ 形式多样，有趣味性。
进行板书技能训练的基本步骤
▪ 学习、研究相关知识 ▪ 设计、编写板书方案 ▪ 板书技能的运用 ▪ 反馈评价与方案重修
案例分析
▪ 提纲式板书 ▪ 线索师板书 ▪ 图标式板书 ▪ 对比式板书 ▪ 词句式板书 ▪ 文体结构式板书 ▪ 综合式板书 ▪ 重点段落板书 ▪ 总结式板书
第七单元 语文课堂教学评价技能训练
指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目 的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。
▪ 需明确的问题
▪ 提问的积极作用 ▪ 提问设计的原则 ▪ 提出问题的类型 ▪ 应避免的问题
训练项目
▪ 语文课堂提问方法训练
▪ 铺垫提问法 ▪ 演示提问法 ▪ 分解提问法 ▪ 追问法 ▪ 登级提问法 ▪ 钩玄提问法 ▪ 反诘提问法 ▪ 正反提问法 ▪ 联系提问法 ▪ 破题提问法
▪ 语文课堂问题设计方法训练
▪ 用于引发学习兴趣的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生深入思考的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生进行审美体验的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生拓展应用问题的设计技巧 ▪ 用于激发学生思维生成、创新的问题设计技巧
▪ 进入课文世界，与之贴近、交融，引导学生读课文要字求其意，句索 其旨，与文本息息相通。
▪ 新课程下语文教学评价技能的要求
▪ 形成性评价和终结性评价相结合 ▪ 定性评价和定量评价相结合 ▪ 自我评价与他人评价相结合
▪ 案例分析
再见
▪ 朗读的要求：再创造、形象性、规范性
案例评析
▪ 训练项目
▪ 停连训练
▪ 停顿与标点符号的关系：一致、不一致、有标点不停顿
▪ 各种不同性质的停顿
▪ 语速训练 ▪ 重音训练
▪ 确定重音的依据 ▪ 各种类型的重音
▪ 语调训练
▪ 平调 升调 降调 曲调
第五单元 语文课堂教学提问技能训练
▪ 语文课堂教学提问
▪ 加强明确目标的导入训练 ▪ 较强建起联系的导入训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
▪ 朗读
是把书面的文字作品转化为口头的、能艺术化地表情 达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造活动。
▪ 朗读的作用
▪ 是学生形象地理解课文的最佳方法 ▪ 可以提高朗读者自身的艺术修养 ▪ 可以调动学生的学习兴趣 ▪ 是学习普通话的重要途径
是指在教学的起始阶段，教师将学生引入到一定的课 堂教学情境的行为方式。
▪ 语文课堂教学导入的功能
▪ 唤起学生的注意力 ▪ 激发学兴趣和动机 ▪ 明确学习目标 ▪ 创造学习情境氛围，促进师生感情的沟通 ▪ 促进新旧知识的联系
▪ 语文课堂导入需要遵循的原则
▪ 针对性原则 ▪ 启发性原则 ▪ 趣味性原则 ▪ 关联性原则
▪ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语文课堂教学的组织
是语文教师在课堂教学过程中将学生的行为与注意力 加以调控引导，为建立和谐的教学环境、促使学生充分发 挥学习主体作用并达到教学目的而采取的一系列教学行为 方式。
▪ 语文课堂教学的组织的要求
▪ 科学性 ▪ 灵活性 ▪ 综合性 ▪ 互动性 ▪ 民主性
训练项目
▪ 组织语文课堂教学进展的技能训练
训练项目
▪ 音色训练
▪ 呼吸练习 ▪ 改善共鸣腔和寻找最适宜的发音区的练习
▪ 吐字训练
▪ 绕口令练习 ▪ 请用自己的话描述下面这首诗的内容
▪ 响度训练 ▪ 语调训练
▪ 拟定讲稿的讲话
▪ 拟讲稿 ▪ 用讲稿
▪ 按提纲讲话训练 ▪ 即兴讲话 ▪ 演讲训练
▪ 怎样写演讲稿 ▪ 怎样进行演讲
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
▪ 语文教学评价 是根据一定的语文教育目标，运用多
种科学可行的方法或手段来系统地搜集、 分析、整理信息资料，对语文教学活动中 的对象、过程以及结果进行价值判断，从 而为学生全面发展的教育决策服务的过程。
▪ 新课程下的语文教学评价理念
评价功能人本化
评价形式多样化 评价主体多元化
▪ 语文教学评价技能的多元化
▪ 语文课堂导入需要注意的问题
▪ 防止导入目的不明确 ▪ 忽视学生的具体状况 ▪ 缺乏与中心课题的联系 ▪ 切忌导入冗长繁琐
案例评析
▪ 悬念式导入法 ▪ 情境式导入法 ▪ 故事式导入法 ▪ 新旧知识联系式导入法 ▪ 谜语、诗词导入法 ▪ 破题导入法 ▪ 直观式导入法
训练项目
▪ 引导学生注意、激发学生学习动机的导入 训练
▪ 起始阶段的组织： 简洁明快 富于启发 引人入胜
▪ 课堂行进阶段的组织 节奏 高潮 过度 应变
▪ 课堂收束阶段的组织 突破时空 首尾照应
▪ 组织学生进行语文学习的技能训练
▪ 自主学习的组织 ▪ 合作学习的组织 ▪ 探究学习的组织 ▪ 综合性学习的组织
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
▪ 课堂导入
▪ 走出课文世界旁观凝思，作冷静的评判。 ▪ 打打破阅读理解的成见，比较揣摩，读出新意。
第六单元 语文课堂教学板书技能训练
▪ 板书：是教师在教学过程中，为实现教学目标而 有计划地写在黑板上的文字、符号等，是用书面 语言把教学内容概括化、图表化的过程。
▪ 语文板书的要求
▪ 书写规范，有示范性； ▪ 语言准确，有科学性； ▪ 层次分明，有条理性； ▪ 重点突出，有概括性； ▪ 合理布局，有艺术性； ▪ 形式多样，有趣味性。
进行板书技能训练的基本步骤
▪ 学习、研究相关知识 ▪ 设计、编写板书方案 ▪ 板书技能的运用 ▪ 反馈评价与方案重修
案例分析
▪ 提纲式板书 ▪ 线索师板书 ▪ 图标式板书 ▪ 对比式板书 ▪ 词句式板书 ▪ 文体结构式板书 ▪ 综合式板书 ▪ 重点段落板书 ▪ 总结式板书
第七单元 语文课堂教学评价技能训练
指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目 的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。
▪ 需明确的问题
▪ 提问的积极作用 ▪ 提问设计的原则 ▪ 提出问题的类型 ▪ 应避免的问题
训练项目
▪ 语文课堂提问方法训练
▪ 铺垫提问法 ▪ 演示提问法 ▪ 分解提问法 ▪ 追问法 ▪ 登级提问法 ▪ 钩玄提问法 ▪ 反诘提问法 ▪ 正反提问法 ▪ 联系提问法 ▪ 破题提问法
▪ 语文课堂问题设计方法训练
▪ 用于引发学习兴趣的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生深入思考的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生进行审美体验的问题设计技巧 ▪ 用于引导学生拓展应用问题的设计技巧 ▪ 用于激发学生思维生成、创新的问题设计技巧
▪ 进入课文世界，与之贴近、交融，引导学生读课文要字求其意，句索 其旨，与文本息息相通。