兼有工具性和人文性的大学英语课程体系改革探析
大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究——以《新时代明德大学英语1》为例
现、中外文化对话场域、学习者主体性空间 3 个话语空间的叠加态。 其认知逻辑分别为：依据价值观的不同认知加工
方式选用不同类型的课文，通过显性节点形成渐次深化的认知网络；利用专项及通用模块构建平等交流但“以我为
主”的文化态度；通过材料和活动设计创建学习者主体性空间；由模块呈现不同认知功能来实现认知过程。
认为，主流话语要经历一个自然化的过程，在这种情况下，
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文化对照互鉴的基调。值得一提的是，其中的汉语名言以导图的方式分析钱学森先生报效祖国的事迹，然后思考
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您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？
您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？发布者:叶文彬英语作为语言，本身就是为了交流。
就工具性而言，我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。
就人文性而言，我们通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
自己的感悟则是，英语的翻译切不可仅从字面去实施，而要理解这个单词的意境以及那些西方的文化，才能做好翻译工作。
学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。
因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。
如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。
因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位:不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。
学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。
对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。
正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。
英语课程的工具性和人文性
英语课程的工具性和人文性今天学习了第一模块：国家《英语课程标准》的基本理念。
倾听了教授相关的视频讲座，更进一步加深了对新课标的理解。
新一轮课程改革对英语教育教学理念产生了重大影响，最主要的一点是：明确了关于英语课程的功能的新理念：“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
大学英语课程工具性和人文性统一的教案设计分析
大学英语课程工具性和人文性统一的教案设计分析在大学英语教学中，教案的设计是非常重要的，它直接关系到教学的效果和教学质量。
本文将分析大学英语课程中工具性和人文性统一的教案设计。
首先，我们需要了解大学英语课程的特点。
大学英语课程不仅仅是为了提高学生的英语水平，更是为了培养学生的综合能力和跨文化交际能力。
因此，在教案设计中应该注重工具性和人文性的统一。
在工具性方面，教案应该包含语言知识的传授和技能的培养。
教案设计的第一步是明确学习目标，根据大纲要求确定每节课的具体目标。
然后，根据学生的英语水平和学习需求，选择合适的教材和教学资源，确保教学内容的准确性和实用性。
在教学过程中，教案应该结合具体的教学方法和技巧，帮助学生提高听、说、读、写的技能。
此外，教案还应该包含课堂练习和作业安排，以 consolite 学生的学习成果。
在人文性方面，教案应该注重培养学生的跨文化交际能力和文化意识。
在教学内容的选择上，可以选择那些和社会热点、文化背景相关的话题，引导学生探讨和分析不同文化之间的差异和相似之处。
通过讨论和互动，培养学生的文化意识，提高他们的跨文化交际能力。
此外，教案还可以引入一些与英语相关的文学作品和电影，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野。
在教案设计中，工具性和人文性是相辅相成的。
只有把两者有机地结合起来，才能更好地实现教学目标。
在实际教学中，教师可以通过以下几个方面来实现工具性和人文性的统一。
首先，教师应该及时更新教学内容，关注最新的语言知识和语言技能，保持教学内容的新颖性。
同时，教师还应该关注社会热点和文化背景，及时引入新的话题和材料，使课堂内容与学生的生活和实际需求相结合。
其次，教师应该灵活运用不同的教学方法和技巧。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、演示、讨论、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
通过启发式的教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
此外，教师还应该注重课堂氛围的营造。
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性？今天观看了专家视频，聆听专家的讲座，感觉受益匪浅。
我对“英语课程的工具性和人文性”有了更深的理解。
我认为：语言教学的最终目的是应用，即交流；这就体现出它的工具性，英语与其他语言一样是用来思考问题、表达感情的工具，也是人与人打交道的手段，这就体现出它的人文性。
因此，在我们的英语教学过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
情感、态度、价值观是教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
Unit 2 What’s this in English?(Section A 2a－2d)教学任务：完成Section A中（2a－2d）教学内容。
教学目标：1、重点学习字母I－R正确的发音和书写；2、能流利的正确读出这些字母；3、了解课文中出现的元音字母。
教学步骤：Step1. 在导入新课时先复习上一节课所学习的内容，利用图片或实物地图、夹克衫、尺子、钢笔、钥匙等提问学生，复习句型：What’s this in English?当学生回答时把单词写到黑板上。
然后让学生找出以上单词中那些字母在第一单元学过，那些没有学过，导出本节课所要学习的十个字母：I J K L M N O P Q R ;让学生试读这些字母，了解学生小学掌握情况。
如何理解和把握课程的工具性和人文性的统一
如何理解和把握课程的工具性和人文性的统一课程标准对英语课程具有的工具性和人文性是这样规定的：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性来说，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维水平的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的水平，进一步促动思维水平的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
这句话，就是说要掌握英语这个工具，这就是它工具性的属性，工具性的目标。
就人文性来说，英语课程承担着提升学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新水平，形成良好的品格和准确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
我们在这十年的执行课标的过程中，出现过很多不同的意见，共同探讨过一些问题，其中非常关键的一个问题就是小学到底要不要开设英语课。
有些学者和关心教育的人士提出，小学有必要开英语课吗？当然，他们的理由、思路是多方面的。
第一个理由就是师资不够。
这个是事实。
他们认为，现在还是把好的师资集中到初中，集中到高中，从初中开始开英语课吧，何必在教师不足的情况之下在小学开设英语呢！第二个理由就是，小学学习的423个单词，最多就是700个，何必花四年的时间？本来小学阶段的课程负担就挺重，何必多开这么一门课，这700个单词放在初中很容易学习的。
第三个理由就是，小学生的汉语基础还不够牢固，如果又增加了一门英语课，就会干扰他们的汉语学习，他们甚至提出会干扰小学生对自己母语的掌握。
我们与教育部的领导和相关工作人员共同讨论之后，在经过十一年的试行之后，我们还是决定继续在小学三年级开设英语课。
我们的理由是，小学开设英语课对培养学生的人文素质，开阔他们的视野，丰富他们的生活，了解整个世界，对他们开阔心胸，把自己与整个人类的命运联系起来，与全世界人民的命运联系起来，使他们培养高尚的人生观，是有很大关系的。
在教学改革中加强大学英语的人文素质教育
在教学改革中加强大学英语的人文素质教育（中国刑事警察学院辽宁沈阳110854）摘要：大学英语教学日趋功利化，许多学校以考试为导向，注重语言知识的传授和语言技能的培养，却忽视了语言教学中更为重要的的人文精神教育。
大学英语教学变成了“听、说、读、写、译”五方面的技能培训，强化了其工具性和实用性，大大淡化了其人文性。
因此，改变传统的大学英语教学思想、教学方法、教学模式，加强大学英语教学中的人文素质教育已势在必行。
关键词：大学英语人文素质教育一、引言随着全国大学英语四、六级考试的逐步推行，随着社会上招聘单位的需求，大学英语教学日趋功利化，众多学生把英语学习的目的定在通过英语考级，获得一纸证书。
社会上各种各样的培训机构层出不穷。
这一切似乎把英语学习仅仅作为一个敲门砖。
大学英语也日趋以考试为导向，许多学校纷纷采取大量的题海战术、强化训练等，重知识传授, 轻能力培养；重语言知识，轻人文知识；重课堂形式，轻素质提高; 重视语音、词汇和语法，不重视文化等。
大学英语教学变成了“听、说、读、写、译”五方面的技能培训，强化了其工具性和实用性，大大淡化了其人文性，使得大学英语教学似乎只是为了培养“语言技工”。
语言既是文化的载体，又是文化的组成部分。
只把语言作为工具来教授和学习就陷入了外语教育的认识误区。
然而较长时期以来，我国的外语教学受全球化的实用主义和经济主义思潮影响，同时由于过于重视外语的应试功用和交际功能，急功近利思想较为突出，工具主义观念受到青睐，注重语言知识的传授和语言技能的培养，却忽视了语言教学中更为重要的的人文精神教育。
因此，改变传统的大学英语教学思想、教学方法、教学模式，加强大学英语教学中的人文素质教育已势在必行。
二、大学英语教学与素质教育素质教育的目的就是教育学生如何学会学习，学会做人，学会做事，学会自我发展。
英语素质其实就是人们学习和掌握英语知识的内在潜能。
它一般不会自然流露，只有通过教育活动的发掘才能外化出来，这种外化出来的能力就是我们所说的英语能力，归纳起来不外乎是听说读写译的能力。
英语课程具有工具性和人文性双重性质
英语课程具有工具性和人文性双重性质与其他学科领域相比，英语课程具有工具性和人文性双重性质。
语言是什么，语言就是人与人交流的一个工具，具有很强的工具性。
语言是通过交流、合作来实现的，所以乐于与他人合作这一点是非常重要的。
语言与文化密不可分，语言与文化是密切相关的。
语言和文化是分不开的。
语言是文化的载体，没有语言这个载体，文化就无从存在。
英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
语言有丰富的文化内涵。
英语学习中有许多跨文化交要养成和谐和健康向上的品德，通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野，不仅有爱国主义精神，还要有国际主义精神。
培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。
传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。
这就要特别注意“跨文化”，因为学生熟悉热爱自己祖国的文化，这是用不着说的，大家都能很好地理解它。
教师在日常的教学中，也肯定能够通过课堂中的各种活动，教材中的有关内容，培养初中学生对自己祖国文化的热爱。
在外语教学中的文化是指所学语言的国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等。
首先，我们要对本民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等有比较深刻的了解。
然后，推而及之，对待外国的文化也是一样，也包括这些内容。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，不仅利于对英语的了解和使用，有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。
一方面，我们由己及人，热爱自己的文化，同时也尊重其他民族的文化。
尤其是在学习英语的时候，更多地了解英语的民族的文化，接触和了解外国文化，又有益于对英语的理解和使用，也有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。
在教学中教师应当根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解。
大学英语课程思政路径探究——以《新一代大学英语2》(提高篇)为例
以教材第 7 单元 Cultures across borders 为例。该单元共有两篇文章， The legacy of the Silk Road 讲述了丝绸之路的特征、主要影响以及其丰富 的文化遗产，Chinese admiral in the Indian Ocean 介绍了郑和七次海上航 行的事迹。该单元以“跨国界文化”为主题，围绕中国古代文明对外交流 的行动展开，反映了中国长久以来以开放包容的心态加强和世界各国不同 文明交流互鉴的价值观。根据单元主题和文章内容，教师可通过布置任务 引导学生深入了解我国“一带一路”倡议。为深化“跨国界文化”主题， 提升学生的政治认同，培养学生的家国情怀，老师可引入习近平主席关于 推动不同文明交流互鉴、构建人类命运共同体的演讲，如 2017 年习主席 在联合国总部日内瓦发表的《共同构建人类命运共同体》（Work Together to Build a Community of Shared Future for Mankind）演讲。通过学习紧扣单 元主题的材料以及课后的自主探究，学生不仅能更好地学习课本内容，还 能增进对我国国家政策、价值导向、发展理念的了解，增强对中国文化的 理解和阐释能力、提升文化自信和家国情怀。 2.2 聚焦篇章语言，融入思政例句
英语课程工具性和人文性的统一
英语课程工具性和人文性的统一一．英语课程的工具性语言是思考问题、表达感情的工具；就人与人的关系讲，语言是交流思想、进行交际的工具；就人类的生存来讲，语言是人类传递文化的工具。
人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。
人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
因此，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
试问，如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
二．英语课程的人文性现在小学英语的教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学中对于文章中所包含的思想、情感、态度等人文性的内涵不够重视。
而情感、态度、价值观是英语教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
小学英语课程既要提高学生英语语言运用能力，也要培养学生综合人文素养的重要课程。
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。
也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。
我国当前的小学英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少，英语课大多是以课本知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
浅谈在英语教学中如何实现工具性和人文性的统一
1652019年33期总第473期ENGLISH ON CAMPUS浅谈在英语教学中如何实现工具性和人文性的统一文/陆玉兰做到工具性与人文性的统一呢？不妨从以下几个方面进行尝试：1.开展主题讨论，深化课文理解。
目前初中阶段所使用的英语教材都是按照话题编写，涉及社会生活的方方面面，如sports、school life、nature and environment等。
教师应在充分吃透教材的基础上，针对学生认知水平与心理特征，结合相关主题，选取适当的角度，组织学生进行讨论和交流活动，最后通过英语小报等形式展示成果。
这样的讨论交流一方面有助于改善学习情境，调动学生的思维积极性；另一方面大家的学习体会、感悟和经验得到交流、讨论和分享，学生学会了合作，分享，培养了学生团结合作精神、良好人际关系，真正实现提高学生综合素养。
2.品味作品语言，挖掘思想内涵。
语言是文化的载体。
一篇优美的文章，思想内容与语言文字应该是统一的。
发掘人文性的内涵不能脱离语言文字直接讨论作品的思想内涵。
借助语言文字这一平台，让学生在学习英语这门课程时感受到文学的感觉、艺术的感觉和美的感觉，真正将人文教学渗透到英语教学中。
如教牛津英语Unit6 pets Reading ,学生学习英语诗歌，在有节奏有感情地朗读中，学生不仅很轻松掌握了知识，还更加喜爱英语，也更理解作者对宠物的喜爱之情。
一个个踊跃尝试自己写英文诗歌，表达自己的心境和情怀。
3.有效利用资源，改善语言环境。
随着信息技术的不断发展，我们有可能为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料，准确生动地感知所学知识。
在条件许可的情况下，教师应充分利用现代化教学手段，结合广播电视、英语报刊图书，通过视频、图片、文字、录音等等内容丰富、形式多样的媒介向学生展示英语国家的历史、地理、风土人情、行为规范和价值观念等。
对“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的理解和运用
对“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的理解和运用通过一上午的学习，我对新课程标准有了更深刻的理解和认识，新课程标准明确的第一次提到“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
关于课程性质具有工具性和人文性这一双重性质的提法，实际上就是素质教育理念在语言课程，尤其是外语课程中的具体落实，它是“又红又专”和“德智体美全面发展”的理念的与时俱进的深化和提高。
另一方面，课程的人文性概念又与学校教师和学生期待课程内容整合的愿望和努力相吻合。
现在结合教学中的教学案例来具体分析一下工具性和人文性的统一。
Unit8 Why don’t you give her a scarf?Period 1 (SectionA1a-2c)教学设计一 . 教材分析本课是第八单元的第一课，主要围绕Giving gift开展听说读写一系列教学活动，主要是学习如何给别人买礼物以及用各种不同句型建议别人买礼物，并对他人提供的建议做出评价。
二 . 学生分析学生对how about /what about句型已不陌生，本课时的话题也是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的，学生对此有一定的生活经验。
在对话中，学生可以发散思维，表达他们已有的不同的生活阅历。
三 .教学目标1.知识目标1）能够掌握本课的单词comment, album, personal, special,掌握以下句型：Why don’t you +V原形? Why not +V原形? How/What about +V-ing/名词？2）能运用各种表达建议的句型对别人提出建议，并对他人所提出的建议作出评价。
浅析大学英语教学中工具性和人文性的统一
教育 贯穿 于语言知识教学中 ，有效地将二者统一起来 。大学英 语的人 文优势还体现在 师生心 灵的沟通上 。大学英语作为一 门语 言课程 ， 教 师有更 多的机 会去了解 学生的生活 ，深入学生的 内心世界 ， 这是其他 课程无法 比拟 的。随着教学模式 由以教师为 中心 向以学生 为中心 的转 变 ，也充分体现 了 “ 以人为本”的原则 。课堂上 ，学生可 以自由地表 达 自己的观 点，有 利于拉 近师生之间的距离 ，桠 隋感上更容易接受彼 此的观点 。
４ 大 学英语教 学中人文优势的发挥
接动 力。大学英语教学的应试教 育倾向明显 ， “ 重技能 ， 人文”的 轻 现象相 当普遍。 （ 成镇权 ， ０ ８ ２ ０ ）老师 的教学似乎就是 为了让学生通 过 四 、六级 考试 ，在毕业 时找工 作能有个敲 门砖 。而 学生 学习英语的 目标似 乎也 很明确 ，就是通过 四 、 考试 。这样人文教育在 大学英语 六 教学 中就被 有意无意地忽略 了。北 京外国语大学刘润清教授 在 《 １ ２ 世 纪英语教学 》中也 曾提到 “ 目前英语 的教与学更多的是 出于 商业 的 目
施方 法。
关键词
大学英语教 学
工具性
人 文性
人文教 育
教育 的本质是 “ 教书育人 ” ， 育首先是对人的教育 ， 而在实 教 然 际的教学过程 中 ，受实用主义和功利主义 的影响 ，教育越来越 偏向于 实际技能 的传授 ，不知不觉地忽视 了对 人的教育 ，逐渐地偏离 了教 育 的初衷 。人 们常 说 ，教师是人类灵魂 的工程师 。由此可见 ， 教师 在学 生人格的塑造方面 起着至关重要 的作 用 ，同时也可看出社会对教师育 人寄予了厚望 。正 如雅 斯 贝尔斯所说 ： “ 育是人的灵魂的教育 ， 教 而 非理智知识和认识 的堆 积 。”可 以说教 育的 目的是使学生的身心得到 和谐发展 。大学英 语作为大学的一 门必修 课程 ，对学生的身心发展无 不起着重要作用 。如何 在外语教学 中体现人文 精神是一个十分严峻 的 问题 。 （ 肖美玲 、史焱 ，２０ ） ０ ８ 大学英语作为 一门语言课程 ，有其工 具性 的一面 ，同时也具 有特殊的人文优势 。在 大学英语教学 中，将工 具性和人文性统一起来 ，也是积极响应 国家培 养应 用型和复合型人才 的号 召 ，让培 养 出来的 人才德才 兼 备。但就 目前 的大学 英语教 学来 看 ，存在着工具性倾向明显的 问题 ， 待解 决。 急
大学英语课堂如何兼顾英语的工具性和人文性
大学英语课堂如何兼顾英语的工具性和人文性作者：王吉来源：《现代交际》2016年第18期[摘要]大学公共英语的课堂教学要兼顾英语的工具性和人文性。
在工具性方面，大学英语的课程目标是要提高学生们最基本的英语应用能力和培养学生的基本英语素养；在人文性方面，大学英语课程不仅仅是一门只教会学生听说读写英语的课程，也和其他人文学科一样，要致力于通过课堂教学向大学生们传递人文精神，从而提高他们的综合人文素养。
对工具性和人文性的兼顾，可以体现在日常英语课堂的许多细节方面。
[关键词]大学英语课堂教学工具性人文性[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0212-02大学公共英语教学是对非英语专业的大学生教授英语的过程。
这一过程涉及到许多专业的理论知识，如语言学、词汇学等多个方面。
而作为把一门语言当作教学内容的大学英语课程，主要是实现两个方面的教学目的，即实现英语的工具性和人文性。
兼顾英语的工具性，就是要教授学生们最基本的英语应用方面的知识，帮助学生提高英语的实际应用能力，换句话说，就是要培养学生的基本英语素养。
在实现英语工具性的同时，也要重视英语课程的人文性，大学英语课程不仅仅是一门只教会学生听说读写英语的课程，也和其他人文学科一样，要致力于通过课堂教学向大学生们传递人文思想，从而提高他们的综合素养。
一、英语的工具性语言是一种工具，其最基本的功能就是用它来交流。
这种交流不仅局限于日常的人际交往，它也是获取工作、提高生意利润、获取先进科学技术、扩宽娱乐媒介和了解世界发展等许多方面的工具。
除了以上这些功能之外，对于大学生而言，英语的工具性还体现在英语这一工具可以为他们所学的专业开启一扇大门，让他们在更广阔的领域里更新所学专业的理论知识和实际应用方法。
在日常大学公共英语教学中，可以在以下几个方面重视英语的工具性：（一）大学英语课堂教学应始终重视情景对话的练习，极大程度地发挥英语的交流工具性对一门语言的应用主要是应用在对话当中。
论我国大学英语课程的定位——“工具性”还是“人文性”
论我国大学英语课程的定位——“工具性”还是“人文性”刘荣臻;王晓静
【期刊名称】《新课程.教师》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】总体上说,当前我国大学英语教学的成果不尽如人意,教学效率偏低。
在全球化的新形势下,应当重新审视大学英语课程的定位,结合教学发展规律,提出当前大学英语教学中的认知误区,建议大学英语课程应当回归以外语为工具的教学本位。
【总页数】2页(P10-11)
【作者】刘荣臻;王晓静
【作者单位】西安工程大学人文学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.论我国大学英语课程的定位——“工具性”还是“人文性”
2.*人文性和工具性视野下的大学英语课程再定位研究
3.浅淡大学英语课程工具性和人文性的和谐统一
4.人文性和工具性视野下的大学英语课程再定位研究
5.论我国大学英语课程的定位——“工具性”还是“人文性”
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基于 以上种种考虑 ， 我们必须着力构建更加完整 的大学
英语课 程体 系 ， 这个体系应该与学校定位 、 人才培养 目标和 要 求相 一致 ， 它包 括了普通 英语 、专 门用途英语 、通识类英 语， 三者 的比例要适 当。各具体学校应该根据 实际情况 ， 设 计 个 陛化教 学大 纲 ，构建 大学英语课程体系 。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４ －０ １ －２ ０
一
大 学英 语课 程体 系 改革体 现 的工具 性 能
工 具是 喻用以达 到 目的的事物 ， 英语语言本身就是一 门
工具 。 工具性能是指某一个事物在它与诸多事物构成 的链条 或系统里面 ，处于手段 、桥梁和 中介 的地位 ，这一个事物 的
性， 分析 其体现 的工具性能和人 文精神 ， 继 而得 出的结论是 ： 兼有工具性和人文性 的大学英语课程体 系改 革切 实符合 了高校
大学英语课程发展的需要 。
关键词 ：大学英语课程体 系； 大学英语课程设置；改革； 工具性；人文性 中图分类号 ：Ｇ ５ ２ １ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ３ － ２ ２ １ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ ６ － ０ １ ５ ９ — ０ ２
同，培养跨文化交 际能力 ，否 则 ，就无法达到 “ 用英语有效 地进行交 际”的 目标 。因此 课程 要求＞ ） 就 已经对大学英语
职业教 育的背景 下 ， 大学英语课程体系改革正好顺应 了实现 提 高学生职 业英语技 能的 目标 ，充分体现 了其工具性能 。 大 学英语课程体 系改革落实到操作层面 ， 是进行课程设 置 的改革。 课程设置 是一个计划和策划的过程 。 计划要有 的
言 知识也还是 非常 有限 ，需要接 受体 现高等教 育特 点 的大 学英语教 学来提 高英语水 平 ； 但是 同时我们也应看到也有一
部 分考 入高 等院校 的大学新 生已经基 本上具备 了大 学英语 的词 汇要求 ， 类似高中的基础英语学 习已经不能满足他们的 需求，在这种情 况下 ，很 多高校 出现 了学生英语学 习兴趣 、 学 习动力下降、英语进步停滞等现象 ，更进一步来讲 ，学生 对于英 语学 习已经有 了更广泛的 ， 更个性化的需求 。 为顺应 这 一趋 势 ， 我们对专门用途英语教学和通识类英语教学应给 予足够重视 ，继而大 学英语课程体 系的改革也就势在 必行 。 专 门用途英语 又可分 为与专 业学科密切 结合 的学术英 语 和与 就业 有关的职 业英语 。 专门用途英语 课程是从普通英 语课程 到双语课程之 闯的过渡性 课程 ， 其教 学 目的不是传授 专业知识 ，而是培养学生有效进 行专业交际的语言能力 。 专 门用途英语课程最能 反映学校 和学科特 点 ， 是实施个性化教 学 的重 要途径 。就普通 英语 与专 门用途英 语关系而言 ， 普通
第３ ５卷 第 ６ 期
２ ０ １ ４年 ６ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｇ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
Ｖ ｂ ｌ － ３ ５ Ｎｏ ． ６ Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
１ ５ ９
基金项 目： 广东省 高等教 育改革项 目 “ 创新 培养职业英 语能 力的大 学英语课程体 系与 实践” （ 项 目编号 ２ ０ １ ２ ２ ３ ７ ） ；
广东技术 师范学 院校级教 学研 究项 目“ 成人高等教育英语公
共课程 改革探讨” 。 作者简介：曾燕波 （ １ ９ ７ １ 一） ，女 ，湖南衡 阳人 ，副教
兼有工具性和 人文性 的
大 学英 语 课 程体 系 改 革探 析
曾燕波
（ 广东技术师范学院 大学英语部 ，广东 广州 ５ １ ０ ６ ３ ５ ）
摘
要： 大学英语教 学是 高等教 育的一个有机 组成部 分，而传统 的大学英语课程 体 系已不再 能够适应新 的形势，改革成
为了潮流趋势。 论 文指 出了目前大学英语课程 体 系改革的必要性 以及改革的现状 ， 提 出其进行 改革 的依据 和改革存在 的合理
存在价值是通过使其他 事物 更好的存在 来体现出来的 。 作为
以培养职业 能力为 目标的大学英 语课程体 系尤其 凸显了其 自身 的工具性能 。 教 育部高等学校外语指导委员会主任王守 仁教授要求各高校按照 《 大学英语课程教 学要求） ）（ ２ ０ ０ ７ ） 和本校 的大 学英语教 学 目标 ， 发挥主动性和创造性 ， 设计各 自的大 学英语课程体 系。 这也就意味着各高校可 以根据学校 自身特点和 发展方 向设置课程 和切实可行 的大学英语 课程 体 系。以广东技术 师范学院这所 以为中等学校、高等院校和 技 工学校等 职业教育 类院校培养 师资为基 本定位 的本科院 校为例 ， 该校 大学英语课程体系改革着力于大学生职业英语 技能能力 的培养和提 高， 而这种以培养职业英语能力为着眼 点 的大学英语 课程体 系改革也正 好是达到 了人才培 养要更 好地适应未来 职业和 社会 发展 的需要的 目的 。 而根据 珠江
前
言
英语是基础 。 没有基础阶段 的学 习， 专 门用途英语是难 以进 行 的。有 了普通英语打下的基础之后 ， 应该考虑发展专 门用 途英 语教 学。
目前我 国高校大 学英语课程 大致可分 为三类 ：普通英
语、通用英语、专 门用途英语 ，以及通识教育类英语 。我 国
绝不可能轻易地提出取消高校普通英 语教学 ， 因为大部分大 学新生用英语进行交际的综合 应用能力还是很弱的 ， 英语语
授 ，硕士 ，研 究方向为英 美文 学与 英语教 学。
三角洲地 区改革发展规划纲要＞ ） ，“ 把珠江三 角洲地 区建设 成为我国南方重要的职业技术学应帮助学 生了解 西方文 明、思维方式、生活 习惯 ，
以批判性眼光看待西方文化及核 心价值 ，熟悉 中外文化 异