谈新课程中数学分层教学

教学分层 是课 堂教学 中最难操作 的部分 ，也是教师 最富 版 ； 创造性的部分 。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说 ： 教师的作用就 ［ ２ ］ 马忠林 魏超群 《 数 学教育评价》广西教育 出版社 ；
是如何使每一个学生达 到尽可能高 的水平 。因此我们在课 堂
了能鼓励 全体学生都能参与课堂活动 ， 使课 堂充 满生机 ， 教师 Ｃ层 的学生 ， 适 中的问题 回答 的机会让 给 Ｂ层 学生 ， 这样 ， 每
个层 次的学生均等参与课堂活动 ， 便于激活课堂 。 加 强培养学
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一
节课 内都能获得成功 的喜悦 ， 从而激发学生 的学 习兴趣 ， 渐 梯形。Ｃ组 做基 础性作业 ； Ｂ组 以基础性为 主 ， 同时配有少 量
渐从 “ 要我学” 变成 “ 我要学 ” ， 达到终身学习 的目的。
略有提高的题 目； Ａ组做基础作业和有一定灵活性 、 综 合性 的
初 中的数学教学主要在课堂上完成 ，但我们的课堂 只有 题 目。使得作业 的量和难度使每个 学生都能“ 跳一跳 ， 摘到苹 ４ ５分钟 ， 要在这有限的教学时间里真正做到分层 教学不是简 果” 。从而调动各层次的学 生的学 习积极性。
效果 都不错 。
严要求 ， 促使他们更加严谨 、 谦虚 ， 不断超越 自已。正 １ 、 根据学生 的数 学基础 、 学习能力 、 学习态度 、 学习成绩 高标准 ， “ 教学的艺术不于传授本领 ，而在于 的差异和提高学 习效率 的要求 ，结合教材和学生 的学 习可能 如一位德国教育 家所说 ：
［ ３ 】 冯 跃峰 《 数 学课 堂教学 中的层次设计》中学数 学 ［ ４ 】 周 俊 肖婵婵 《 分层 导学调 动学生学习积极 性》（ 《 中学
教学中应采用 ： 低起点 ， 缓坡度 ， 多层 次立体化 的弹性教学 。 为 １ ９ ９ ７年第 ２期；
应将有思维难度 的问题让 Ａ层 的学 生回答 ， 简单的 问题优待 数学研 究） ２ ０ ０ ０ 年第 ６ 期）
理 化 空 间
对州
谈新课程中数学分层教学
刘斌 ห้องสมุดไป่ตู้
开 县 实验 中学
新 的课程标准指出 ， 数学要面 向全体学生 ， 实现人人学有 生的独立思考和 自学能力进而向创新精神和创造能力发展 。 价值 的数学 ， 人人都 能获得必要的数学 ， 不 同的人在数学上得
到不 同的发展 。
３ 、 作业分层 作业 能及 时反馈不 同层次学生所 掌握知识的情况 ，能反
性水平 ， 再结合初 中阶段学生的生理 、 心理特 点及性格特征 ，
激励 、 唤醒 、 鼓舞。” 总之 ， 实施分层教学虽然有一些 困难 和不足 ， 但不能否认
按课 程标 准所要达 到的基本 目标 、 中层 目标 、 发展 目标这三个
层 次的教学要求 ， 可将 学生依上 、 中、 下按 ３ ： ５ ： ２的 比例分为 分层教学充分利用学生 的智力 因素和非智力 因素 ，激发了学 引起学生 内在 的需求 ， 调动 了学 习的积极性 ， Ａ、 Ｂ、 ｃ三个层次 ： Ａ层是拔尖 的优等生 ，即能掌握课文内容 ， 生 的学 习兴趣 ， 独立完成习题 ， 完成教师布置的复习参考题及 补充题 ， 可 主动 为学生创造了一个轻松愉快 的学习氛 围，同时也减轻 了学生 帮助和解答 Ｂ层 、 ｃ层 的难点 ，与 Ｃ层学生结 成学习伙伴 ； Ｂ 的课业负担 ， 提高 了学习的效率 。 而如何使这种教学方法更好 层是成绩 中等的学生 ， 即能掌握课文 内容 ， 独立完成练 习 ， 在 发挥它的作用 ，需要 我们在今后 的教学实践 中不断地学习和 教师的启发下完成 习题 ， 积极 向 Ａ层 同学请教 ； Ｃ层是学 习有 探索 。
单的事情 。 我长期担任两个初 中班 的数学教教学 ， 乐 于在所教
４ 、 评价 分层 分层评 价是实施分层教学的保 证。对不同层次的学生采 对 Ｃ层采用表扬评价 ， 寻找其 闪光点 ， 及 时肯定他们的每一点
学的班级 大胆 的进行新课程改革 ， 特别是在分层教学方 面 ， 经 子。下面从 以下几方面具体说说分层教学的操作 ： ｌ ， 学生分层
又能达到初步巩 固知识 的目的。因此 ， 分层教学是一种面 向全体 ， 因材施教 的教学模式 ， 它强调 映一堂课 的教学效果 ， 针对 不同层次的学生 ， 设计不 同题 量 、 教师 的教要适应学生的学 ， 其教学 的核心是面 向全体学生 ， 正 作 业应该多层次设 计 ， 视学 生的个体差异 ， 使学 生在 自己原有基础上得 到发展 ， 在每 不同难 度的作业 ， 供不同层次学生选择 ， 题型应 由易到难成 阶
困难 的学 生 ，即能在教师 和 Ａ层 同学 的帮助 下掌握 课文 内
参考文献 ：
容， 完成练 习及部分简单习题 。
２ 、 教学过 程分层
【 １ ］ 中华人民共和国教育部制订《 全日 制义务教育数学课
程标准 （ 实验 稿 ） 》 北 京师 范大 学 出版社 ２ ０ ０ １年 ７月第 １
过多年的探索 ，已经走 出了一条高效率 、好效果 的教学新路 取不同的评 价标 准 ， 充分发挥评价 的导 向功能和激励 功能。 如
进步 ，唤起他们对数学 的兴趣 ，培养他们对学习数学的 自信
向， 促使 他们 积极 向上 ； 对 Ａ层 的学生 采用竞争性评价 ， 坚持
在我所 教学的两个班 中， 我采用 了两种 不同的分层法 ， 其 心 ； 对 Ｂ层 的学生采取激励 性评价 ， 既揭示不 足又指 明努力方