当前日本中小学教育改革的经验及启示

当前日本中小学教育改革的经验及启示
摘要：在第二次世界大战后的50多年间，作为战败国的日本迅速发展成为世界
经济强国，其教育也在随之发展，形成了较为完善的教育体系。

考察日本的中小
学教育，分析其教育的特点与不足，对中国当前的基础教育改革具有参考价值。

关键词：日本中小学教育启示
中图分类号：C623 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）05中国自实行改革开放后，经济和教育都取得了令人瞩目的成绩。

在全面推行普及九年义
务教育的基础上，中国制定了以加强素质教育为重点的、面向21世纪的教育改革。

在第二
次世界大战后的50多年间，作为战败国的日本迅速发展成为世界经济强国，其教育也在随
之发展，形成了较为完善的教育体系。

考察日本的中小学教育，分析其教育的特点与不足，
对中国当前的基础教育改革具有参考价值。

一、发展面向21世纪的教育，努力实现教育现代化
近代日本教育百十余年的历史就很好地想我们说明了教育本身现代化的必要性和艰难性。

1872年就开始了近代化历程的日本教育，由于没有注重自身的近代化，最后沦为军国主义的
工具，将大量善良和无知的青少年培养成杀人工具送上了战场。

在上世纪末的经济危机风暴
中显露了其脆弱性。

于是再次向人们提出了什么是教育，教育的目的是什么这个古老又新颖
的问题。

日本是我们的近邻，从19世纪70年代起，日本民族开始觉悟到要实现教育的现代化，通过一个多世纪坚持不懈的努力和实践，成功的日本的教育有力的推动和促进了日本国
民经济的发展，提高了人民生活和文化水准。

日本文部省在80年代中期以来的教育改革的基础上，陆续发表了面向21世纪的日本教
育改革的目标。

平成8年7月19日，日本中央教育审议会在“展望21世纪我国的教育的理
想目标”的答辩中，明确地提出了新世纪教育改革的方向，强调在“宽松”的环境中培养“生存力”，即“今后的儿童需要的是无论社会如何变化，都能自己发现课题、自己学习、自己思考，自主地判断、行动，更好地解决问题的素质及能力等”的培养，将成为日本教育改革的重点，也体现了日本教育的新学力观。

尽管没有“素质教育”的明确说法，但是从其内容上来看，与
中国“素质教育”的要求有相同之处。

在这一教育改革方针的指导下，从1997年起，日本开
始制定了《教育改革计划》，以后每年都根据各方面的意见及发展形势进行修订，逐渐形成
了面向21世纪的日本教育改革的总体目标。

为适应国际化、信息化的要求，注重培养个性，完善生涯教育，学校教育多样化、弹性化，高等教育个性化、高度化等，将成为日本新世纪
教育改革的重点。

日本文部科学省于2001年1月25日发布的《21世纪教育重生计划》中，明确地提出了
新世纪日本教育改革的七个战略重点：通过通俗易懂的教学提高基础学力，通过多种多样的
服务、体验活动养成感情丰富的日本人，完善可以愉快安心学习的学习环境，创建受家长、
地方信赖的学校，培养“教育‘内行’的教师”，推进世界水准的大学建设，确立与新世纪相适应
的教育理念、完善大学的基础设施。

因此，必须承认教育的独立性，教育的目的就是在于人的发展，不在于其他，至于其他
都是教育在完成自身的目的后的副产品，不能跃过教育的现代化，用手段的现代来取代教育
本身的现代化。

教育，特别是素质教育，是一个长期的、艰苦的工程，百年树人，需要认真地，坚持不懈的努力。

不能有半点浮躁、急功近利的思想。

更不能幻想教育会给投资者带来
巨大的财富回报。

日本成功的经验在哪里？通过对日本教育的研究和分析，感觉首先对基础
教育，日本是抓的很紧，而且经过反复摸索实践，积累了很多经验，当然也有其不足和教训
之处，这些对我国今天的基础教育改革或是明天的基础教育的设计，都不无参考价值。

二、要做到立法严谨，执法坚决，依法治教
1984年8月，中曾根首相设立临时审议会。

经过3年多的研究和广泛征求各方面的意见，发表了4次咨询报告，探讨了面向21世纪的教育模式，提出了教育改革的目标和原则等，成为日本教育改革的指导性文件。

各级的职责都由法律明文规定，一目了然。

法律形成
体系，法令执行细则、实施条例等环环紧扣，面面俱到，避免了人们在执行过程中任意曲解。

不仅要制定和完善法制体系，更重要的是要培养人们守法意识，树立法制观念。

有法不依，
甚于无法。

特别是政府部门的公务员，更要严格守法。

政府部门按照法律行事，老百姓依照
法律对其进行监督。

如果发现有违反或不执行的，都属于违法行为。

违法民法、触犯刑法是
犯法；违反有关教育法规的也是犯法，也得由司法部出面加以追究，进行处理。

要理顺关系,明确责任。

从日本基础教育管理上，我们可以看到日本的教育基本上分三个层次，即中央政府的文部科学省，都道府县和市町村。

哪一级教育该由谁管，谁负责解决经费，都通过立法分工的一清二楚，各级部门各操其事，恪守其职。

基础教育基本上由市町村
政府负责，但是，国家制定整个教育的大政方针，决定教学内容、颁布教学大纲、提供教科书。

这样就使得全国的基础教育基本上能保持一个比较齐整的水平；同时国家还补贴负担义
务教育学校教职员工的人头费开支，避免了各地因经济发展不一，而造成的不公平。

经济发达、财政实力雄厚的地方则少补或不补，以此来调节各地的教育经费，保证教育质量。

三、要重视教师教育的实效性和建设高水平的教师队伍
培养教育“内行”的教师。

培养人才离不开教育，教育的主要实施者是教师。

要培养高素
质的人才，首先要有一支高素质的教师队伍。

为此，教师素质的提高也是教育改革中的重要
一环。

日本政府在平成9年7月28日进行的“教育职员养成审议会”第一次答辩中，就“面向
新时代的教师养成的改善对策”对教师提出了基本养成目标：在全球角度行动的素质能力，在变化的时代生存的素质能力，与实践性指导相关的素质能力。

平成13年1月25日，日本文
部科学省在《21世纪重生计划》中更明确地提出培养“教育‘内行’教师”的方针，将不称职的
教师调离教学岗位。

日本国在教师教育研讨中，特别注重实效性和高水平。

在提高教师教育
水平中，首先选择“课程设置、教材研究”为突破口，这无疑是正确的，并且强调课程要适应
社会和时代的要求，聘请国内外一流教授、专家投入研究工作，研究的成果具有国际水平。

另外，强调联系实际，联系全国的各类中小学，使研究成果在实践中，有指导意义。

以此提
高教师教育的实效性和水平。

我国在教师教育中，也注意教师教育的实效性和提高水平，尤
其在编写教材中，注意提高质量。

但是往往一考虑中小学教师需要，有些部门就考虑经济效益，盲目追求经济利润，忽略了质量的提高。

其次，我国也设立了面向全国的中小学教师继
续教育研究中心，根据日本的经验，人员编制与选拔、研究项目和承担任务，请国外的客座
教授，教育部都要予以指导与支持，这对我国是有启发的。

再次，在实施中小学教育中，要
反对形式主义，例如，日本东京大学教育部长、日本国教育改革国民会议成员藤田英典在研
讨中提出，在实施道德教育的时候，反对形式主义，要讲究实效。

他也反对只顾尖子生的培养，要发展普及性的教育等。

以上这些，对我国的教育也是有启示的。

在教师教育中，日本
特殊注意与中小学校联系起来，正如一位美国学者所说“专门的培训并不能使教师人人受益，也不能保证教师终身受益。

让教师终生都处在培训中的最好的办法，就是大学、专门培训机
构和中小学联合起来，为教师提供随时的服务”。

日本对教师研修制度给予充分的肯定，把教师培训纳入中小学校工作日程，构建了学校的校务分管制度和研修活动制度紧密结合的体制，对推进基础教育的改革和中小学校教师接受高层次教育都起到推动作用，这对我国的教师教
育也是有借鉴作用。

同时，教师要更新教育观念。

更新教育观念是实施教育改革的前提和条件，尤其是教师
的教育观念是十分重要的。

神户大学科学发展学部副教授船奇俊雄指出，在教育改革与发展中，教师的形象十分重要，让每个教师都知道，当教师的目的是什么，这样，教师才能清楚
的认识教育的实质，随着教育的改革与发展，不断更新教育观念。

他列举本人当教师的体会
谈到，自从读了“日本战后教育史”自己才明确了怎样当教师，怎样认识、理解教育，他提倡
教师要了解历史，尤其要了解教育史。

这件事，对我们是有启发的。

因此，中小学教师都要
学一点中外教育发展史，有百利而无一弊。

这样，才能明确我国教育改革与发展的必要性和
紧迫性，才能树立正确的教育观念。

四、要注意发展和培养学生健康的个性
教育改革重视个性的原则，这是20世纪80年代日本教育改革的最重要的原则，强调在
教育中注意尊重个性、尊重自由和培养学生自律与自我负责的精神。

必须按照这个原则重新
评价日本教育的制度、内容、方法、政策，凡是与此原则相抵触的东西，必须加以革除。

充
实发展个性的教育。

战后日本的教育具有浓厚的集团主义的色彩，教育的均等化、规范化，
在有利于贯彻教育机会均等的同时，也造成了学校教育的划一刻板化，对发展学生个性极其
不利。

因此，日本政府的中小学教育改革强调了由偏重知识的灌输教育向培养儿童自主学习、独立思考、发展个性的教育转变，扩大选择范围，使每个学生的个性都能得到充分发展。

另外，个性教育不仅是学校的职责，也是家庭、社会的义务，日本文部省制定的“学社融合计划”体现了社会教育对于发展个性教育的职责所在。

中国面临的是对“应试教育”的改革，使普及
九年义务教育真正能实现。

高考制度的改革、用人制度的改革等，都对义务教育的普及有重
大影响。

日本对各类不同类型的学员注意施以不同的教育，即使对残疾人，也采取相应的措施，使之获得多方面的知识。

对我们也提出一个问题，我们如何因材施教，发展学生健康的
个性。

我国也创办了特殊教育专业，据了解，在教育的过程中，针对性还不强，现代化程度
还不高，学员的收获受到一定限制。

我们应该学习日本的教授方法，为了让残疾学生学到某
种技能，搞一些有针对性的科学研究。

正如日本奈良大学文学部附属小学校副校长大津昌昭
先生所说，教师应该站在学生的立场考虑问题，考虑学生的需要，考虑学生的接受能力，考
虑学生喜闻、乐见，这样才能教好学生。

我想只要每一个教师都考虑学生的需要，教与学成
为不可分割的整体，形成永恒的良性循环，我们的教育就会大有希望，就会培养大的的高素
质的人才。

五、要加强学生创新意识和创新能力的培养
教育改革的多样化原则。

要实行学校制度的多样化、类别化和开放化：要改革教育内容，纠正偏重智育的教育，重视创造力、思考力和判断力的培养，重视德育和体育；要扩大中学
阶段的选修课：高等教育要实现学科和课程的多样化和内容的灵活化，取代现行的国立大学
一次性统考制度，创设国、公立大学都可利用的共同考试。

创新是以主体意识和能力的发挥
为前提的，以个性的充分发展为关键。

这既是社会发展的根本目的所在，是社会发展到一定
阶段的产物和要求，也是人道主义精神在教育上的体现，是创新活动的逻辑要求。

但是，我
们不能由此得出创新只是某种或某类个性的产物，而是要承认并尊重个性的多样性。

只有个
体以自己独特的思想、独特的方式、独特的内容作出独特的贡献，社会才能在综合众多个性
的基础上迅速发展。

要培养学生的创新意识和创新能力。

尤其是神户大学科学发展学部藤田
英典先生认为，创新的基本要素和构成是不变的，根据微软公司总裁比尔·盖茨的经验，创造
能力是由3个最基本的要素：“读、写、算”，再加上专业知识和技能来体现的，这是最基本的、不变的。

他特殊提到，要实施“尊重的教育”，要尊重学生的个性品质，要尊重学生变化性，要尊重学生取得的各种成果。

这样，才能发展学生的健康的个性，才能培养学生的创造
能力。

以上这种观点是对我们是有启发的，我们在教育改革中，也要提倡“尊重的教育”，尊
重教育规律，尊重人才成长规律，尊重学生的人格人性，尊重教师的劳动成果。

只有这样，
才能促进教育的改革与发展，才能促进素质教育的实施。

六、重视充实心灵的道德教育
“知、德、体”——“三育主义”是日本教育多年来的方针，加之家庭、社会的“教育力”下降，青少年道德性的问题日益严重，正义感、伦理观、同情心等在青少年中非常淡薄。

少子化、老龄化、核家族化、城市化的社会背景下，原为三位一体的学校教育、家庭教育、社会
教育的教育环节中，本该承担人际关系、品德形成、传统文化的传授等教育职责的家庭、社
会的“教育力”显著下降，间接导致目前已成为日本教育严重问题的“欺负虐待弱小同学”、“拒
绝上学”等现象多发，学校暴力、少年犯罪率上升，出现了“学级崩坏”（注：指小学生上课时，在教室内随意行动、讲话，我行我素，不服从老师的指示，致使班级全体无法正常上课的现象。

）、“学校荒废”等严重后果。

为此，在《改订学习指导要领》中，增加了德育教育的具
体内容。

而道德素质也是中国“素质教育”的最基本的、首要的素质，更是中国一贯坚持的德、智、体教育方针的体现。

在新世纪之初，党中央、国务院再次发文强调“德育教育是素质教育的首要内容”，直接关系到“科教兴国”战略的成败。

尽管中日社会制度不同，德育教育的要求、内容也有所不同，但是指导学生学会做人则是德育教育的共同目标。

总之，尽管中日目前经济水平不同、社会制度不同、面临的教育问题不同、中小学教育改
革使用的用语不同，但是培养新世纪人才的教育改革的目标是一样的，就是要培养适应以知
识经济为主导的国际社会竞争要求的高素质人才。

概括来说，可分为三个方面：第一，培养
学生学会做人。

这是最基本的，日本称为“心灵的教育”，中国则是思想政治素质的德育教育。

第二，培养各种基本能力。

这是未来发展的基础，包括基本生存能力、身体素质、审美素质、文化科学素质、劳动素质等。

第三，培养自立性和创造能力。

这是素质教育的核心，中小学
素质教育的目标就是要为提高全民族的素质打好基础。

作者：于维敬男，1972年12月，山东鱼台人，济宁市鱼台县清河镇张所小学校长，主要从事学校管理和研究工作。