只有一个地球Microsoft Word 文档

六年级上册13只有一个地球教学目标：1、引导学生深入阅读课文，理解课文内容，并能正确、流利、有感情的读文。

2、联系实际，理解地球“易碎”的原因，体会作者的情感。

3、借助图片、数据等有关当地环境恶化的资料，增强环保意识。

4了解说明文的特点，尝试运用说明方法。

教学重点：1理解课文内容，联系实际深入思考2、了解人类的生存与自然资源、生态环境的密切关系，懂得珍惜资源、保护环境。

教学难点：1、地球为什么容易破碎？2、联系实际，深入思考，地球被破坏的深层原因。

课时安排：2课时教学过程：第一课时一、引入新课，发出呼吁1、师：美国一家世界著名的杂志叫《时代周刊》。

这家杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物。

评出的这个人，肯定是这一年中在全世界影响特别大的。

但是，1998年，《时代周刊》却评选出了一位非常特殊的新闻人物。

想知道是谁吗？（课件呈现地球的画面：谁？一连找三生回答：地球）2、师：想知道为什么吗？答案就在这篇文章里。

请大声的读文，读时注意把生字读准，句子读通。

读后，问问自己，你的心情如何？（教师巡视，及时纠正，帮助学生读书。

）师：读完以后，你们的脸色变得凝重了，老师知道大家的心情在悄然发生着变化。

来，和大家交流一下，读完课文以后，你的的心情怎样？生：汇报（预设：生1：我为人类这样滥用资源感到惭愧；生2：我感到吃惊。

如果人人都像课文描写的那些人一样随便破坏地球环境的话，我们在地球上讲无法生存。

生3：我感到憎恶，对那些愚蠢无知的人们感到憎恶，生4：我感到很伤心，地球为人类提供资源，人们为什么这样对待她呢？生活中很多人捕杀一些可爱的动物，让动物濒临灭绝，这样做太残忍了。

）二、发出这样的呼吁师由课文前边哪些内容而来的呢？用概括性的语言说明课文写了关于地球哪几方面的内容？1师：母亲是这样的无私，这样的可爱，而她养育的女儿却这样对待自己的母亲。

老师知道读完这篇课文以后，没一个同学快乐起来，你的心情是复杂、沉重的。

再到文中的字里行间找找究竟是哪些文字，那些叙述使你产生这样的心情，请在这些地方画下你颤抖的线。

（学生再读课文，感悟重点，教师巡视）2师：刚才老师发现，有的同学画了一处，线特别浓；有的画了两处，还有的画了三处，甚至更多，无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听。

3师：读那处最让你怦然心动的文字。

（生接着大声读课文第3自然段）4师：我不知道大家有没有注意到这个词？（板书：不加节制，词下加着重号。

）如果有，请你把它画下来。

（生开始找词画线）5师：当你从文中读到这个词时，你还会联想到哪些词？预设：生1：我想到了毫无节制.生2：我想到了贪婪。

生3：自私自利。

生4：随意破坏。

6师：（一一道来，总结渲染）毫无节制.、贪婪、自私自利、：随意破坏。

带着这样的感情，读读文字背后所包含的思想感情。

（学生有所感触地齐读课文第3自然段）7师：（语气沉重而缓慢地）如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。

（语速转快，一连串的质疑。

）到时候，人们啊，你吃什么？穿什么？喝什么？用什么？（停顿）想到由“不加节制”导致的种种恶果，你高兴得起来吗？快乐得起来吗？来，再读这段文字。

（生齐读第三自然段）8师：继续交流。

读让你怦然心动的文字。

（生读第四自然段）9：师：老师发现有一个词你读得特别重。

（板书：生态灾难）谁知道什么是生态灾难？预设生1：前几天我看了一部电影叫《惊涛骇浪》。

上面演的就是长江流域发大洪水，人们生命财产受到威胁的事，情况很危急。

师：洪水是怎样产生的？你知道吗？生2：因为人们的乱砍乱伐，大量水土流失，使地面河床升高，大量的水流到下游，来不及排泄，从而使洪水泛滥。

师：洪水来了，造成了什么后果？生：人们的房屋被冲毁了，庄稼也被淹了，人们都没了家。

师：乱砍乱伐、洪水泛滥、人们无家可归。

四个字：生态灾难。

（生附和）生：我还知道有温室效应，以及沙漠……师：你能说说什么是温室效应吗？生：因为大量的废气排放，使地球气温变暖，很多冰川融化了，致使海平面上升，从而导致地球陆地将被淹没。

师：（充满激情）大量废气排放，地球变暖，冰川融化，海平面上升，一座座美丽的城市将沉入大海。

这一切的一切，四个字“生态灾难”。

（学生齐读）生：还有，动物是人类的朋友，可是人类却大量地捕杀动物，特别贪婪自私的捕杀一些珍贵动物，使一些珍贵物种濒临灭绝。

师:人类贪婪，大量地捕杀，将使许多动物物种灭绝。

地球上可能只剩下孤独的人类。

到时候，困扰人们的将不仅仅是孤独，还会有细菌、大量的病毒。

因为没有别的动物存在，这一切将全部都加在人类自己身上，这一切的一切，四个字“生态灾难”，（停顿）当你知道这些时，心情肯定不一样。

再读这段文字，大声读。

（生自由读课文第四自然段）师：(走到黑板前，在“生态灾难”四字下面加着重号边说)当你读到“生态灾难”这四个字时，它肯定不仅仅是四个字。

在你的眼前，这四个字仿佛变成了什么？拿起书再读读这段文字。

（师生齐读课文第四段）师：，读着读着“生态灾难”这四个字在你的眼前仿佛变成了什么？生：仿佛变成了没有节制的无数的灾难，师：变成了没有节制的无数的灾难，文字变活了。

生：仿佛变成了一个个坟墓，它们葬送了人类的前程。

而这一个个坟墓是人类自己挖掘的。

师：（激动而有惨痛地）听到了吗？同学们，一座座坟墓呀！挖墓的人是谁？就是我们人类自己啊！生：（吞吞吐吐）无比大的……可怕的威胁。

生：一个个陷阱。

师：一个个陷阱。

一个个深不见底的陷阱，掉下去的人哪有生还的可能啊！同学们之所以有这些感受，那是因为你的思想、你的感情使这些文字变活了，文字站起来了。

来，再读这段文字。

（学生齐读第四自然段）10师：（边说边在“不加节制”与“生态灾难”两词旁边画箭头）我们发现，这两者是多么紧密有多么悲哀的联系在一起啊，因此，文章的作者发出这样的感叹：只有一个地球，如果她被破坏了，我们别无去处。

如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。

我们要精心保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！（深情叙述课文）再读读这段文字吧。

（学生齐读最后一个自然段）师：正是基于这样的理解，《时代周刊》在1998年的时候，才会把地球评为那一年的新闻人物，那是因为他想通过这样做来呼吁人们，告诉人们：只有一个地球，如果她被破坏了，我们别无去处。

预备读。

（学生接读最后一个自然段，声音较前一次响亮。

）师：作者的感叹，《时代周刊》的呼吁，老师相信，也是我们大家共同的心声。

让我们一起把自己的心声大声的告诉人们，告诉地球。

（学生再读最后一个自然段，声音更响亮）师（板书课题“只有一个地球”）因为我们知道，宇宙只有一个地球，人类只有一个地球。

在座的各位，你、我、他、我们！只有一个地球。

第二课时一、于是有了另种声音，人类破坏了地球以后，我们选择依移居其他星球上去行得通吗？看课文第6、第7自然段找答案。

1师：上节课，咱们通过反复地读，对《只有一个地球》有了自己非常真切、独特的感受，你们用自己的知识、能力、智慧，读出了自己的思想、感情、个性，我为你们高兴！更为你们自豪！但是，古人这样说：“读书贵在疑。

”听得懂吗？（师：板书“有疑”）生：（齐声）听懂了。

师：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。

”会提问吗？我有两个要求：第一个要求，不提假问题。

有的同学提的根本就不是问题。

为什么呢？她早就知道了。

所以那样的问题是假问题。

第二：不提简单问题。

有的同学提的问题到书里一找就能找到，清清楚楚，明明白白谢在书上，这样的问题，没有思考价值，不要提。

明白了吗？你就把那些有思考价值的问题在书上做这样的记号：一条横线，一个问号，表示你在这个问题上真有问题。

（学生默读课文，按要求发现问题并标注问题。

）2师：我了解一下，已经发现一个问题的请举手。

因时间有限，人很多，我给大家八次提问机会。

谁抓住机会提第一个问题？生：我不明白，为什么没人类居住的第二个星球？师：（板书：没有第二个星球？）不错，从他的话中，我隐隐约约感受到了他的遗憾，他是希望有，同事我也感受到了她对地球的现状开始担忧了，她宅找后路。

但是我要告诉你，书上没有答案，如果你真想研究这个问题，我建议你到课外去找一找资料，这个问题咱在课堂上就不讨论了。

但是我还是感谢你第一个起来提问题，感谢你对于人类未来命运的关注。

师：谁来提第二个问题？（走向一角的同学）这是一个容易遗忘的角落，你来提。

生：“慷慨”师什么意思？师：（板书：慷慨）建议你去读“慷慨”一词所在的句子，你能读明白的，我相信。

（生读有关句子）师：明白了吗？生：慷慨就是无私的意思。

师：对，真好。

第三个问题谁来提？生：“这个地球太可爱了，同时有太容易破碎了。

”这是为什么？师：真好！（板书：为什么容易破碎？）这是一个非常有研究价值的问题（画上第二个问号），这是一个值得全班同学都认真研究的问题。

（画上第三个大问号）非常感谢你的问题。

生：“……周围包裹着水蓝色的纱衣”地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？师：（板书：为什么不保护它呢？）是呀！一个如此美丽、如此温柔、如此可爱的星球，我们人类为什么不好好去保护它？我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们，王老师发现这两个问题是有联系的（在三、四个问题上画上记号）第五个问题谁来提？生：这是宇航员目睹地球时发出的感叹，请问宇航员发出了什么感叹？师：读读那段话。

（生读有关的段落）师：读懂了吗？实话实说，不懂再读，（稍后）读懂了什么？生：我们地球太容易破碎了，所以人类不该破坏它。

师：懊！（做“恍然大悟”状）我明白了，你是想提问“宇航员为什么会发出这样的感叹”，你的这个问题和第三个问题差不多（在第五个问题和第三个问题坐上记号）第六个问题谁来提？生：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的”，地球上这么多的资源，人类为什么要破坏它呢？为什么不留住，给人类来使用呢？师：（做“不明白”状）你这个问题？你们都听明白了吗？生：不明白。

师：能不能再说一遍？生：水资源、森林资源、大气资源等都是我们生活所必需的，为什么有些人去破坏它呢？师：用书上的词就是为什么随意破坏它？（板书：随意破坏？）第七个问题随来提？还有问题吗？生：没有问题了。

师：一共就是六个问题，姬老师很高兴。

为什么？以为这六个问题都是你们自己退的，而且每个问题都提得很好，很有思考价值。

当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间。

老师相信能通过自己的阅读思考，通过发现句子前后之间的联系，你一定能够自己解决。

有没有这样的信心？好，留个问题除了两个问题，一个已经解决了，一个放在课外，剩下的四个，你挑一个最感兴趣、最有研究兼职的问题，自己去嘻嘻研究，到课文中找找答案。

（学生默读课文，自己研究感兴趣的问题。