八年级下学期期末复习诗歌鉴赏语文质量检测试卷带答案

八年级下学期期末复习诗歌鉴赏语文质量检测试卷带答案一、八年级下册诗歌鉴赏
1．阅读下面的诗歌，回答小题。

蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

（1）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（）
A.这首诗写一位恋者在深秋的清晨，于河畔徘徊往复，神魂颠倒，焦急地寻求他思念的恋人的故事。

B.“溯洄从之，道阻且长”说明了诗人追寻之路漫长曲折，充满艰难阻隔。

C.“宛在水中央”一句写出了伊人神韵飘逸，气质高雅的美好形象。

D.《蒹葭》这首诗，动静结合，描摹传神，诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄、涘等，都是动态描写。

（2）这首诗主要运用了什么艺术手法？请举例分析其表达效果。

2．阅读下面的诗歌，完成后面的题目。

秋浦途中①
杜牧
萧萧山路穷秋雨，淅淅溪风一岸蒲。

为问寒沙新到雁，来时还下杜陵②无？
（注）①秋浦，唐时为池州州治所在，诗人被贬官外放时途经此地。

②杜陵，在长安西南，诗人家乡樊川所在地。

（1）一、二句中的“萧萧”“淅淅”有何表达效果？
（2）“为问寒沙新到雁”流露出作者哪些情感？
3．阅读下面的文字，回答问题。

送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

（1）这首诗表达了诗人什么样的思想感情?
（2）请说说这首诗的颈联好在哪里。

4．阅读下面的诗歌，完成后面的题目。

蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

（1）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（）
A.这首诗写一位恋者在深秋的清晨，在兼苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。

B.全诗共三章，每章都用水岸边的秋景起兴，借景抒情，把水乡清秋的景物同诗中的主人公的相思感情交融在一起，渲染气氛。

C.诗中虚实结合，把实际情景同想象幻想交织在一起，加强了艺术感染力，深刻地描绘出了一个痴情者对恋人的强烈感情。

D.《蒹葭》这首诗动静结合，描摹传神，诗中景物如兼苠、霜露、秋水、小道、湄、涘等，都是动态写照。

（2）这首诗歌的语言很有特色，请任选个角度进行赏析。

5．古诗阅读
遣意①
〔唐〕杜甫
啭枝黄鸟近，泛渚白鸥轻。

一径野花落，孤村春水生。

衰年催酿黍②，细雨更移橙③。

渐喜交游绝，幽居不用名。

【注释】①选自《杜诗详注》。

遣，抒发。

②酿黍：酿酒。

③移橙：栽橙。

（1）古诗讲究对应，每每佳句天成。

首联中的“近”，从“啭”字听来；“轻”，从“________”字看出。

颔联中的“________ ”对应着首联的“啭枝”，“春水生”对应着首联的“泛渚”。

（2）《杜诗详注》说这首诗“叙写草堂春日之景，藉以遣意”，诗人所遣何“意”？
6．古诗鉴赏
登科后
唐·孟郊
昔日龃龊不足夸，今朝放荡思无涯。

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

【注释】龊：这里指不如意的处境。

“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”一句历来为人称颂，请结合具体字词品析本句所蕴含的情思。

7．阅读古诗，回答问题
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

（1）请用自己的话描述“蒹葭苍苍，白露为霜”所展现的画面。

（2）“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”描绘出“伊人”怎样的形象？表达了主人公怎样的情感？
8．阅读下面这首古诗，然后回答问题。

卖炭翁
白居易
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营? 身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

（1）诗中的“伐”“把”各是什么意思？
（2）“宫使驱将惜不得”中的“惜不得”表现了卖炭翁怎样的心理？流露出作者怎样的感情态度？
9．阅读《诗经·蒹葭》，完成后面小题
蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

（1）下列对这首诗理解不正确的一项是（）
A.这是一首爱情诗。

诗歌通过对实际情景的描写与想象、幻想的描述，表达了主人公对恋人的强烈喜爱之情。

B.“蒹葭苍苍，白露为霜”采用“赋”的手法，点明故事发生的季节在深秋，为诗歌创设了一个萧瑟的意境。

C.伊人是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那在水一方的倩影。

D.选文中没有直接抒情，也没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而是通过行动来含蓄表现自己内心的情感。

（2）你是如何理解诗中“溯洄从之”“溯游从之”的表达效果的？
10．阅读下面的诗歌，完成小题。

送友人
李白
青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

（1）首联“青山横北郭，白水绕东城”描绘了一幅怎样的画面？
（2）这首诗表达了怎样的思想感情？
11．阅读下面的诗歌，完成下列各题。

送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

（1）下列对诗歌鉴赏不正确的一项是（）
A.这是一首送别诗，“望”字将离别地点与友人“之任”的地方“蜀州”联系起来，写景气势宏伟。

B.颔联写对友人的安慰：彼此处境相同，感情一致。

一股悲伤之情油然而生。

C.尾联承上作结：青春年少，当奋发有为，不会面临“歧路”而泣下沾巾。

D.这首诗通过送别友人，表现了诗人宽阔的胸襟、真挚的情意和对友人的深情。

（2）“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，说说这两句诗好在哪里。

12．古诗词欣赏
（甲）送杜少府之任蜀州（王勃）
城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

（乙）送友人（李白）
青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

（1）这两首诗都注重炼字。

甲诗首联中的“辅”字形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，景象雄伟；乙诗首联中的“________”字勾勒出青山的静态,“________”字描画出白水的动态,共同构成一幅青山秀丽的送别图景。

（2）甲诗中“海内存知己，天涯若比邻”和乙诗中“浮云游子意，落日故人情”各表达的是一种怎样的思想感情?
13．阅读下面的文字，回答问题。

送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

（1）这首诗表达了诗人什么样的思想感情?
（2）请说说这首诗的颈联好在哪里。

14．古诗阅读
山雨
[清]何绍基
短笠团团避树枝，初凉天气野行宜。

溪云到处自相聚，山雨忽来人不知。

马上衣巾任沾湿，村边瓜豆也离披注。

新睛尽放峰峦出，万瀑齐飞又一奇。

【注释】离披：分散下垂、纷纷下落的样子。

（1）本诗与杜甫的《茅屋为秋风所破歌》都写到了暴雨突袭后的情形，所流露的情感有何不同？请结合诗句作具体分析。

15．阅读下面一首诗，完成下列小题。

望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

（1）“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”描写了洞庭湖________和________的特点。

（2）全诗抒写了作者怎样的思想感情？
16．阅读古诗文，完成下面小题。

望岳
杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝頂，一览众山小。

尾联“会当凌绝顶，一览众山小”蕴含着怎样的生活哲理？
17．阅读诗歌，回答问题。

八月十二日夜诚斋①望月
（南宋）杨
才近中秋月已清，鸦青幕挂一团冰。

忽然觉得今宵月，元②不黏天独自行。

【注】①诚斋：作者的书斋名。

②元：即“原”。

（1）“鸦青幕挂一团冰”一句运用________的修辞手法，生动形象地写出了月亮________的特点。

（2）此诗后两句富有情趣，请简要赏析。

18．阅读下面这首词，回答问题。

卜算子·黄州定慧院寓居作
苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。

谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨光人省。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

（1）词中的“漏断”“幽人”是什么意思?请选择一个回答。

（2）“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”表现了词人怎样的感情?
19．古诗文赏析
饮酒·其五
晋·陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

田家三首·其一
唐·柳宗元
蓐食①徇所务，驱牛向东阡。

鸡鸣村巷白，夜色归暮田。

札札耒耜②声，飞飞来乌鸢③。

竭兹筋力事，持用穷岁年。

尽输助徭役，聊就空自眠。

子孙日已长，世世还复然。

【注释】①蓐食：坐在床席上吃早饭；②耒耜：农具。

③乌鸢：鸟鸦和老鹰，泛指鸟类。

助读资料：前人多认为，柳宗元的诗文与陶渊明相似，宋代学者陈善曾说：“白乐天、柳子厚俱效陶渊明作诗，而惟柳子厚诗为近。

”其又云柳宗元学陶诗是“语近而气不近。

”可谓一语中的。

（1）这两首诗的内容主要围绕________展开。

（2）“动静结合”是这三篇古诗文共用的表现手法，请从其中摘出一例，并阐述它的作用。

（3）根据材料，陶诗和柳诗都借助“鸟”这一意象来抒怀，请简述这两处“鸟”带给你的不同感受。

（4）面对眼前所见的景象，柳宗元和陶渊明的心境是不同的，请结合上述诗文简要分析。

20．古诗阅读
（甲）渭川①田家唐王维
斜阳照墟落②，穷巷牛羊归。

野老念牧童，倚杖候荆扉。

雉雊③麦苗秀，蚕眠④桑叶稀。

田夫荷锄至，相见语依依。

即此羡闲逸，怅然吟式微。

【注释】①渭川：渭水源于甘肃鸟鼠山，经陕西，流入黄河。

②墟落：村庄。

③雉雊：野鸡鸣叫。

④蚕眠：蚕蜕皮时，不食不动，像睡眠一样。

（乙）式微《诗经·邶风》
式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露！
式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！
结合诗歌内容，分析王维诗中“归”字与《式微》中“归”字意蕴有何不同？
【参考答案】
一、八年级下册诗歌鉴赏
1．D
解析：（1）D
（2）运用“兴”的艺术手法。

如本诗开头用“蒹葭苍苍，白露为霜”来起兴，渲染了深秋时节迷离、萧瑟、冷落的气氛，烘托追求“伊人”可望而不可及的惆怅和孤独。

（答出“重章叠句”并举例分析其表达效果亦可）
2．（1）运用叠词，富有音韵美，描绘出环境的风雨凄迷，营造出寒凉凄清的氛围，烘托出诗人内心的孤寂悲凉。

（2）借问雁表达了诗人对家乡亲人的思念之情，贬谪途中的愁苦孤寂，对前途的茫然或怅惘。

【解析】【分析】（1）本首诗，“潇潇”和“淅淅”拟声词，“潇潇”摹秋雨声，“淅淅”摹溪风声，凄风若雨，表现了作者旅途的艰辛，衬托了作者的孤寂悲凉之情。

（2）这首诗作于会昌四年（844）九月杜牧贬官途中，凄凉的秋天加之被贬官的遭遇，让作者内心充满痛苦。

前两句以清疏简淡的笔墨勾画出一幅风雨凄迷的行役图，于凄清的自然景物中透露出作者的宦情羁愁，运用对仗而有自然流老之势，缘情写景，景中含情。

后两句不直抒乡思旅愁，只借归雁设问，则旅途的孤寂愁闷、对故乡和亲人的怀念尽寓于其中。

因此，诗中表达作者对故乡和亲人的思念之情。

旅途的孤独使思乡之情倍增。

要注意结合诗句分析思念之情，分析出孤独寂寞之情。

故答案为：⑴运用叠词，富有音韵美，描绘出环境的风雨凄迷，营造出寒凉凄清的氛围，烘托出诗人内心的孤寂悲凉。

⑵借问雁表达了诗人对家乡亲人的思念之情，贬谪途中的愁苦孤寂，对前途的茫然或怅惘。

【点评】⑴此题考查学生炼字的能力。

解答此类题，要遵循以下答题步骤：解释该字在句中的含义；展开联想把该字放入原句中描述景象；点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果（点出表现手法）。

⑵此题考查学生对诗人思想感情的理解能力。

理解诗人的情感，一是间接的从诗中所描写的景物特点上揣摩，理解诗人心境和情绪，二是抓住诗中诗人直接表达情感的句子理解，三是结合诗人写作的环境理解。

3．（1）①与友人的惜别之情；②积极乐观的人生态度。

（2）示例：自古以来，写离别的诗作，大多感情悲伤，基调低沉，而王勃的这两句诗却一扫离别的千古愁云，给人以积极向上的力量。

【解析】【分析】⑴此题考查句意理解、赏析，解答时明确全诗的每一句话的意思，理解诗歌的意境及作者的情感。

本首诗是送别诗的名篇，其特别之处在于最后一句话。

“无为在歧路，儿女共沾巾”的意思是：绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾。

这句话改变了以往送别诗的伤感，通过此句可看出作者的乐观以及宽广博大的胸怀。

⑵本题考查学生对名句的理解。

前人写送别，大多感伤，因为离别而感伤，但在作者的诗中却全无感伤之意，而是充满了积极向上的意味，这种对待离别的态度是值得我们称道的。

故答案为：
⑴①与友人的惜别之情②积极乐观的人生态度（意思对即可。

一点1分，共2分）
⑵自古以来，写离别的诗作，大多感情悲伤，基调低沉，而王勃的这两句诗则全无悲伤之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，这种对待离别的积极态度值得称道。

3分【点评】⑴本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情；
⑵本题考查赏析诗句。

解答此题需在理解诗歌内容的基础上，结合诗句的意思来分析。

4．D
解析：（1）D
（2）示例：这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。

【解析】【分析】（1）ABC理解和分析正确。

DD项不正确。

应为:《兼霞》这首诗，动静结合，描摹传神，诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄、涘等，都是静态写照，而歌
者忽上忽下的寻求伊人，伊人忽隐忽现，欲即转离，这又都是动态的描摹，如此动静结合，使这幅画给人留下了更加生动、鲜明的印象。

（2）这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱。

全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进的作用。

从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追寻时间之长；从“在水一方”,到“在水之湄”,再到“在水之涘”,从“宛在水中央”,到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道阻且跻”，再到‘道阻且右”，则是反复渲染追寻过程的艰难，以凸现抒情主人公坚执不已的精神。

重章叠句，层层推进，这是《诗经》中的民歌常用的表现方法。

诗中还巧妙的运用了如“苍苍”,“、凄凄”,使全文声情兼备。

故答案为：⑴D
⑵示例：这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱，表达了缠绵无尽的情感，委婉动人。

【点评】⑴本题考查对诗歌总体把握能力。

解答此题，①是要熟读并了解整首诗歌内容，②是要理解重点词语及诗句表达的意思，③是要能够理解诗歌所表达的思想感情，④是要分析诗歌的表现手法和语言特点，⑤是要识记有关的文学常识等。

答题时需在对这首词总体把握的基础上，根据选项逐一比对。

⑵此题考查分析诗歌表现手法的能力。

一、表达技巧主要包：①表达方式；②表现手法；
③选材剪裁；④结构技巧；⑤意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法。

一篇文章，不管作者选择什么样的表达技巧，都是为了更好地表情达意。

因此，分析语言、理解文章内容、理解作者意图和情感，必须认识表达技巧的作用。

5．（1）泛；野花落
（2）幽居郊野，淡然世外的闲适与从容。

【解析】【分析】（1）首联从视觉和听觉写景，“啭”，鸟婉转地唱。

写黄鸟在茂盛的树枝间歌唱，是从听觉写的，“泛”，漂浮。

这句话写白鸥轻盈地在水上飞翔，是从视觉写的。

因此“轻”，从“泛”字看出。

野花落，承啭枝，写春天的草木。

春水生，承泛渚，写春水。

(2)《遣意》是即景抒情之作，前三联叙写幽静的春景，意在为抒情做铺垫。

作者的情感从“渐喜交游绝，幽居不用名”直接表达出来，诗人渐渐喜欢断绝外界的交往，幽居之中不使用自己的名字，流露出杜甫在成都草堂的惬意生活，表达了幽居郊野，淡然世外的闲适与从容。

故答案为：⑴泛；野花落
⑵幽居郊野，淡然世外的闲适与从容。

【点评】⑴本题考查赏析诗歌语言的能力。

诗歌的语言具有凝练、含蓄等特点。

鉴赏诗歌的语言，就是品读诗歌的语言意蕴，体味诗歌的语言风格和语言魅力。

古诗词语言鉴赏部分所包含的内容较多，主要涉及遣词造句、语体色彩、语言风格等方面。

⑵本题考查对诗人思想感情把握的能力。

把握诗中诗人的思想感情，要结合诗歌的写作背景，作者所处的时代及诗歌的具体内容来理解、分析作者的感情基调，同时，要联系诗中的景、物、意象来体会。

6．“疾”字是“飞快”的意思，既是指马蹄飞奔，也写出孟郊得到登科的消息之后的快乐心情；“春风得意”的拟人手法酣畅淋漓地写出诗人此时登科后的无限快意。

【解析】【分析】本题考查对词句赏析的能力。

此题属于类试题，选取角度合理，言之有物即可。

答题步骤为：①准确指出赏析的角度（修辞、重点词语、手法等）；②结合词句阐释有什么表达效果；③传达出诗人怎样的感情。

也可从本词当中选择自己最有体悟的词句，围绕其所用表现手法与蕴含的作者情感或人生哲理来进行赏析。

“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

“疾”字是“飞快”的意思，既是指马蹄飞奔，也写出孟郊得到登科的消息之后的快乐心情；“春风得意”的拟人手法酣畅淋漓地写出诗人此时登科后的无限快意。

”诗人得意洋洋，心花怒放，便迎着春风策马奔驰于鲜花烂漫的长安道卜．人逢喜事精神爽．此时的诗人神采飞扬，不但感到春风骀荡，天宇高远，大道平阔，就连自己的骏马也四蹄生风了。

偌大一座长安城，春花无数，却被他一日看尽，真是“放荡”无比!诗人情与景会，意到笔成，不仅活灵活现地描绘了自己高中之后的得意之态，还酣畅淋漓地抒发了得意之情，明朗畅达而又别有情韵。

因而，这两句诗成为人们喜爱的千古名句，并派生出两个成语。

诗人并不留连于客观的景物描写，而是突出了自我感觉上的“放荡”：情不自禁吐出“得意”二字，还要“一日看尽长安花”。

在车马拥挤、游人争观的长安道上，不可能容得他策马疾驰，偌大一个长安，无数春花，“一日”是不能“看尽”的。

然而诗人尽可自认为当日的马蹄格外轻疾，也尽不妨说一日之间已把长安花看尽。

虽无理却有情，因为写出了真情实感，也就不觉得其荒唐了。

同时诗句还具有象征意味：“春风”，既是自然界的春风，也是皇恩的象征。

所谓“得意”，既指心情上称心如意，也指进士及第之事。

诗句的思想艺术容量较大，明朗畅达而又别有情韵，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”也成为后人喜爱的名句。

故答案为：“疾”字是“飞快”的意思，既是指马蹄飞奔，也写出孟郊得到登科的消息之后的快乐心情；“春风得意”的拟人手法酣畅淋漓地写出诗人此时登科后的无限快意。

【点评】此题考查学生赏析诗歌的能力。

首先要了解常见的表达技巧，它包括：①修辞方法，主要包括比喻、拟人、对偶、夸张、对比、比兴等；②表现手法（写作手法或艺术手法），主要包括托物言志、动静结合、虚实相间、小中见大、以乐写哀、烘托渲染、对比映衬、多角度描写等；③表达方式，主要有描写，议论，抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和间接抒情，而间接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等．鉴赏时要准确指出诗中运用的修辞方法（或表现手法或抒情方式），然后结合诗句和具体词语作分析，分析时要指出这种表达技巧表现了什么内容，抒发了什么样的思想感情。

7．（1）那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青；那晶莹透亮的露珠已凝结成白色的霜。

（2）描绘出“伊人”恍惚迷离、可望而不可即的美好形象；表达了主人公盼望与“伊人”相会而不可得的无限惆怅、苦闷之情。

【解析】【分析】（1）“蒹葭苍苍，白露为霜”意为：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。

描绘画面时，需紧扣景物特点，用生动形象的语言再现画面即可。

如：芦苇生长于河边，茂盛青翠，向世界心情的渲染着自己旺盛的生命力，天气转凉，苇叶上晶莹的露水凝结成了霜雪，仿佛点缀于叶面上的细碎珍珠。

（2）“水中央、水中坻、水中沚”点明了伊人的位置在不断变化，主人公痴恋伊人，苦苦追寻，可伊人却行踪不定，求而不得，这三句塑造了伊人朦胧恍惚，可望而不即的形象。

表现了主人公盼望与伊人相会的强烈意愿和求而不得的惆怅与苦闷之情。

故答案为：⑴那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青；那晶莹透亮的露珠已凝结成白色的
霜。

⑵描绘出“伊人”恍惚迷离、可望而不可即的美好形象；表达了主人公盼望与“伊人”相会而不可得的无限惆怅、苦闷之情。

【点评】⑴考查对诗文内容的理解。

要在理解诗句内容的基础上，抓住诗句中的具体意象，加上合理的联想和想象，对诗句内容进行生动形象地描绘，使之能呈现出“画面”效果，让人产生如临其境的感受，不能只对诗句进行简单翻译。

⑵本题考查把握诗歌人物形象的能力。

分析形象特点方法有①分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等。

②分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。

③分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。

④要知人论世，了解相关背景资料。

此题考查对思想感情的理解能力。

理解诗句所表达的情感，一是间接的从诗中所描写的景物特点上揣摩，理解诗人心境和情绪，二是抓住诗中诗人直接表达情感的句子理解，三是结合诗歌的写作背景理解。

8．（1）伐：砍伐。

把：拿。

（2）“惜不得”是舍不得的意思，表现了卖炭翁虽万般无奈却又无可奈何的心情。

表达了作者对底层劳动人民深切的同情，对宫市的揭露抨击。

【解析】【分析】（1）“伐薪烧炭南山中”的意思是“在南山里砍柴烧炭”。

故“伐”的意思是：砍伐。

“手把文书口称敕”的意思是“手里拿着文书嘴里称是皇帝的命令”。

“把”的意思：拿。

（2）“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

”的意思“一车的炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁百般不舍，却又无可奈何”。

“惜不得”是舍不得的意思，表现了卖炭翁虽万般无奈却又无可奈何的心情。

结合“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”。

分析：千余斤炭就这样被太监拉走了，留给老翁的不过是半匹红纱一丈绫而已。

唐代商品交易，多用绢帛等丝织品充作一般等价物来代替货币，宫廷购买货物，往往按照官方高抬丝织品价格计算，而不依民间流行的实价，因此太监们仅用半匹纱一丈绫来支付千余斤炭钱，实际等于强行掠夺。

表达了作者对底层劳动人民深切的同情，对宫市的揭露抨击。

故答案为：⑴伐：砍伐。

把：拿。

⑵“惜不得”是舍不得的意思，表现了卖炭翁虽万般无奈却又无可奈何的心情。

表达了作者对底层劳动人民深切的同情，对宫市的揭露抨击。

点评】⑴炼字答题步骤：①体悟该字在句中的含义，看是否运用修辞手法。

②展开联想把该字放入原句中描述景象。

③思考该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情，或有什么样的表达效果。

④想想该词在诗中结构上是否有作用。

⑵本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情。

当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。

9．B
解析：（1）B
（2）“溯洄从之”和“溯游从之”写出了主人公连续匆匆的寻求行动，表现了主人公内心的焦急和痴迷。